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1、《十幾減8.7.6》說課稿 （2016—2017學(xué)年度第二學(xué)期） 紅衛(wèi)小學(xué)——李成英 各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下 冊(cè)第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的第二課時(shí)《十幾減8.7.6》。 一、說教材 在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，并初步感知加減法 之間的關(guān)系，特別是學(xué)生已通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《十幾減九》的計(jì)算方法， 為《十幾減8.7.6》的學(xué)習(xí)構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助例2例 3兩道題目作為《十幾減8.7.6》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以對(duì)話交流的 形式展示了多種算法?？v觀教材的設(shè)計(jì)，其意圖十分明顯，即在尊重 學(xué)生自主選擇算法的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)“破十”的方法， 實(shí)現(xiàn)算法多樣化基礎(chǔ)上的優(yōu)化。通過本課的教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高 學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識(shí)解決新問題的轉(zhuǎn) 化思想，為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的減法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、說教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我將本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)擬定如下： 教學(xué)目標(biāo)： 1. 使學(xué)生理解“十幾減8.7.6”的算理，學(xué)會(huì)“十幾減8.7.6” 的口算方法，正確計(jì)算“十幾減8.7.6”的題目。 2. 經(jīng)歷“十幾減8.7.6”的計(jì)算方法的形成過程，體驗(yàn)解決問題 的探索性和解決問題方法的多樣性。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過交流、合作

3、，探究并掌握計(jì)算方法，體驗(yàn) 計(jì)算方法的多樣化。 教學(xué)難點(diǎn)：積極思考，主動(dòng)探究分析問題的思路，選擇適合自己 的計(jì)算方法。 三、說教法、學(xué)法。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)兒童的認(rèn) 知規(guī)律，在教學(xué)中，我構(gòu)想主要運(yùn)用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究 等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過自 主操作、觀察思考、交流研討等活動(dòng)，經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過程；引 導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括、交流，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng) 新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效 果的重

4、要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，激發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)在 操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在合作交流中學(xué)習(xí)的思想。 四、說教學(xué)過程 基于以上構(gòu)想，我將整個(gè)教學(xué)流程預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng) 設(shè)情境，提出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應(yīng)用 算法；四、歸納總結(jié)，完整認(rèn)知。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教學(xué)實(shí)踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，特別是接近學(xué)生生活的原 生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性。因此我對(duì)教材的主題圖進(jìn)行了呈現(xiàn)，在學(xué)生觀察的 基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出 什么問題？教師在學(xué)生匯報(bào)

5、的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書：12-8，并提出問題： 想一想，12-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供了知識(shí)原型與 思維支撐。 （二）自主探究，尋求算法 當(dāng)問題提出后，教師放手讓學(xué)生自主探究。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入課堂 之前已不再是“零”起點(diǎn)，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中已具備了一定的知識(shí) 基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的切入點(diǎn)， 更是教學(xué)中可以充分利用的寶貴資源。 1. 探究算法 為了促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，首先，要提供時(shí)空的保證，即 將課堂上一定量的時(shí)間還給學(xué)生，用于他們的自主探究。其次，為學(xué) 生提供充足的多樣

6、的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平提供不同 的學(xué)習(xí)策略和要求，可以要求學(xué)生：（1）你可以想一想，直接計(jì)算； （2）你可以看看情境圖，想一想再計(jì)算；（3）你可以用小棒擺一擺， 算一算；（4）你也可以用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不 僅啟迪了學(xué)生的思維，為不同層次的學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促 使了學(xué)生參與的全員性，而且為豐富學(xué)生的計(jì)算方法并探尋適合自己 的計(jì)算方法提供了可能，從而順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不同的人學(xué)習(xí) 不同的數(shù)學(xué)”的基本理念。 2. 展示算法 在學(xué)生都有了自己的計(jì)算方法后，我將進(jìn)行不同算法的展示： （ 1）交流討論各自的方法。 （ 2）根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐

7、以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，預(yù)想學(xué)生匯 報(bào)的算法有以下幾種： 問題：12-8=4你是怎么算的？ A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。 B、破十法：10-8=2,2+2=4 C、想力口彳減：8+4=12,12-8=4 在學(xué)生說出自己的算法后，教師要適時(shí)板書加以展示，同時(shí)對(duì)各 種算法要給予積極的肯定，使學(xué)生在體會(huì)算法多樣性的同時(shí)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。 3. 點(diǎn)撥算法 針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是中等生和學(xué)困生，在不刻意統(tǒng)一算 法的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，借助情境圖或游戲進(jìn) 行重點(diǎn)展示：破十法。這樣處理是因?yàn)閷W(xué)困生本身對(duì)于20以內(nèi)的加 法掌握得不是很熟練，運(yùn)用想加做減的方法有

8、一定的難度；其次，在 后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的退位減法計(jì)算時(shí)，其思維的基點(diǎn)是“退一當(dāng)十”， 即運(yùn)用破十法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，在本階 段內(nèi)必須引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理解。 4. 對(duì)比算法 在學(xué)生呈現(xiàn)多種算法的基礎(chǔ)上，通過提問：這么多種計(jì)算方法， 他們有什么相同的地方呢？讓學(xué)生借助直觀對(duì)比、觀察思考，將學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維引向縱深。讓學(xué)生在交流中達(dá)到思維的溝通，找到不同方 法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過程中，自覺 地做出選擇與自我調(diào)整。 （三）類推遷移，應(yīng)用算法 1. 嘗試運(yùn)用 在學(xué)生探究了12-8=4的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出 數(shù)學(xué)問題

9、，而是直接提出：13-7=（）；13-6=（）該怎么算？讓學(xué) 生借助剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向抽象思維提升。在學(xué)生計(jì)算后，進(jìn)行交 流匯報(bào)。此時(shí)我提出了3個(gè)設(shè)問：（1）你喜歡哪種計(jì)算方法？為什么？ （2）觀察：13-7=6和13-6=7，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認(rèn)為“十幾 減幾”該怎么算？這3個(gè)問題的設(shè)置，一是為了對(duì)算法進(jìn)行一定程度 的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關(guān)系，理解減法的意義，三是為 了形成“十幾減幾”的計(jì)算方法，建立計(jì)算模型。 2. 鞏固應(yīng)用 利用課本上的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)行鞏固，提高計(jì)算能力。 （四）歸納總結(jié)，完整認(rèn)知 在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，鑒于一年級(jí)學(xué)生概括能力較弱，我以提 問、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程做回顧：請(qǐng)你想一想， 再說一說，你學(xué)會(huì)了什么？都是怎么學(xué)的？你最高興的是什么？通過 以上幾個(gè)指向性較強(qiáng)的問題，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 也凸顯了學(xué)習(xí)方法的滲透，更加關(guān)注學(xué)生積極情感的體驗(yàn)。 總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想力求為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺(tái)， 讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，彰顯他們的個(gè)性， 舒展他們的靈性。謝謝大家！