《翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)（21頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、目錄 一、緒論 2 （一）研究背景 2 （二）研究目的及意義 2 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3 （四）研究思路 4 （五）研究方法 4 二、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計的理論概述 4 （一）概念界定 4 （二）翻轉(zhuǎn)理念下小學(xué)英語教學(xué)活動的要求 5 （三）翻轉(zhuǎn)理念下小學(xué)英語教學(xué)活動的理論基礎(chǔ) 6 三、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變 8 （一）教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn) 8 （二）教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn) 9 （三）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn) 9 四、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計過程 9 （一）準備階段 9 （二）設(shè)計階段 10 五、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動的實施 14 結(jié)語 16

2、 翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計 摘 要：翻轉(zhuǎn)理念是一種逆向思考，轉(zhuǎn)變思想的觀念。翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)趣味性、參與性、自主性、倒置性、動態(tài)性的特征，在充分立足于學(xué)習(xí)和活動兩個理論上不斷進行教育工作，翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動在教學(xué)順序、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)角色三個方面體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理念；小學(xué)英語；教學(xué)活動設(shè)計 一、緒論 （一）研究背景 自步入本世紀以來，我們的社會一直經(jīng)歷著不斷的質(zhì)變，很多方面都有著日新月異的進步，移動通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等都迅速發(fā)展著。大量科技成果的廣泛應(yīng)用，加速了文明與精神的發(fā)展速度，對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生了革

3、命性影響，其中就包括教育。追溯教育的發(fā)展歷程，已經(jīng)歷經(jīng)了兩次重大變革，第一次是建立在班級授課制的前提之上，第二次則是受信息技術(shù)的影響。如今，掌握當代信息技術(shù)這一熱門技術(shù)，給教育提供更多的幫助與支持，成為全世界教育學(xué)者共同關(guān)注的重點，相繼開展了一系列實驗活動。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最初由美國的教育家提出，該理論提出至今，一直飽受全球教育者的重視與研究，并在全世界范圍內(nèi)掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生被動的接受知識，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是不容易的。翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了以往的教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)順序、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。 （二）研究

4、目的及意義 1.研究目的 教學(xué)活動設(shè)計作為我國當前英語課堂教學(xué)的重要組成部分，顯得十分重要[1]。本研究以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)和出發(fā)點，明確翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動的特征以及發(fā)生的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，對翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計進行重新規(guī)劃和思考。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高課堂效果， 2.研究意義 理論意義： 在深入探究的基礎(chǔ)之上，本研究提出的教學(xué)活動的實施能為一線英語教師提供一定的借鑒作用，提供給他們一個很好的理論觀點作為自己的榜樣和依據(jù)。 實踐意義： 首先，幫助老師認識如果提高學(xué)習(xí)的趣味性，也為教師提供教學(xué)方法的借鑒；另一方面，加強學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)自主性，讓他們更加充滿學(xué)習(xí)的動力，并且也一定程度上提高了他們自身的思辨能力，提升學(xué)習(xí)效果。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.國外研究現(xiàn)狀 國外學(xué)者羅伯特.陶伯特（2015）在《Inverting the Linear Algebra Classroom》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程模式化，將翻轉(zhuǎn)課堂分成了兩個階段，也就是在上課前的階段和上課時候這一階段，在正式上課之前，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)上課時候需要理解的知識，如觀看視頻資料、完成課前練習(xí)、與他人交流經(jīng)驗等；而另一階段就需要老師的一些測試和評價、同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、評價和分析這四個組成部分。雖然該理論并沒有很早就運用于我國的教育系統(tǒng)里面，但在各位專家學(xué)者的

6、不懈努力下，形成了許多教學(xué)模型，對這些模型進行分析，不難看出，國外學(xué)者對羅伯特·陶伯特所創(chuàng)建的模型表示認同，基于此，也創(chuàng)新了更多的關(guān)于教育方面的模型，其中也包含了自身的獨特性。但從整體情況來看，還理論仍然是被分成兩個環(huán)節(jié)，即課前、課中環(huán)節(jié)[2]。 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 皮連生老師在經(jīng)過自身不懈的努力和認真的編撰后，最終寫出了《教學(xué)設(shè)計》這一具有很高價值的書籍，時代的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生了一定程度的改變，身為傳播知識和文化的老師，在他們的教育工作時候，不僅要從教材中挖掘出知識點，還要摸清班上學(xué)生的具體能力與心理情況，在此基礎(chǔ)上，從多種教學(xué)策略、措施中做出靈活選擇，更要合理運用多媒體來降低

7、學(xué)生的理解難度，同時也要給學(xué)生們很樂觀科學(xué)認真的評判分析。這就需要運用心理學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計[3]。 與英語教學(xué)設(shè)計相關(guān)的研究，在我國也由來已久，研究廣度不斷拓寬。如郭松梅在反復(fù)實踐、深入探究的基礎(chǔ)上，提出了這樣的觀點：如果要讓英語教育更加科學(xué)有效，應(yīng)該從多方面入手，如透徹分析學(xué)情、明確教學(xué)目標、深挖教材、選擇教學(xué)策略等[4]。 許多學(xué)者和有經(jīng)驗的教師對小學(xué)英語課堂活動做了不少研究。張換玲（2009）說到一些小學(xué)英語教師對課堂活動的設(shè)計與組織在認識上存在一些誤區(qū)。實踐 中經(jīng)驗不足而導(dǎo)致了課堂活動的低效甚至無效現(xiàn)象。這是英語課堂普遍存在的 問題[5]。 通過我們對國內(nèi)外各種資料的研究分析

8、，我發(fā)現(xiàn)許多研究者從不同維度入手，分別給出了自身的建議和意見。本研究將以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)和出發(fā)點，以學(xué)生為中心，從教學(xué)順序、教師任務(wù)、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變這幾個方面進行小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計研究。 （四）研究思路 第一，通過文獻研究法收集相關(guān)文獻資料對核心概念進行界定。 第二，根據(jù)本研究需要，查閱與翻轉(zhuǎn)理念、教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)的文獻資料進行分析、整理、歸納，給我們研究的這一理論更穩(wěn)定的基石。 第三，在明確理論的基礎(chǔ)上，明確當前的實際情況、老師的素質(zhì)水平以及書本資料的內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)進行小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計。 （五）研究方法 1.文獻研究法 根據(jù)本研究需要，查閱與翻轉(zhuǎn)理念、教學(xué)活動設(shè)計相

9、關(guān)的文獻資料，對搜集的資料進行了分析、整理、歸納，為本研究提供了理論依據(jù)。? 2.理論研究法 在本研究中，要立足于各種資料的研究分析，明確在教育中需要的基本方面，從而給出最為科學(xué)可靠細致的分析報告和意見建議。 二、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計的理論概述 （一）概念界定 翻轉(zhuǎn)字面意思是“對換”“顛倒”，翻轉(zhuǎn)滾動，反轉(zhuǎn)，變動位置。 翻轉(zhuǎn)理念是一種逆向思考，轉(zhuǎn)變思想的觀念?！胺D(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計”是指以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)和出發(fā)點，老師不再作為主導(dǎo)者，對于教育的規(guī)劃更加細致，對于教學(xué)的活動進行分析研究?；诜D(zhuǎn)理念之上，課堂教學(xué)的改變體現(xiàn)為多個方面，如教學(xué)順序、任務(wù)，師生雙方的

10、角色等。 翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)活動設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其主觀能動性得以增強，給老師明確一個更加科學(xué)客觀的教育方式，也使課堂效果得到提高的一種設(shè)計。 （二）翻轉(zhuǎn)理念下小學(xué)英語教學(xué)活動的要求 1.趣味性 對小學(xué)生的心理進行分析，他們之所以會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生躍躍欲試之感，就是因為英語是一種新的學(xué)科，能引發(fā)他們的好奇。有趣的教學(xué)可以使英語課生動、使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的欲望。所設(shè)計的教學(xué)活動，一定要突出“趣味性”，這是引發(fā)學(xué)生好感，提升學(xué)習(xí)活動新鮮感的重要前提。如果教學(xué)活動毫無趣味性可言，整個課堂將會成為一潭毫無生機的死水，也無法調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情。 2.參與性 作為一個包含老師與學(xué)生的教育活

11、動，要將學(xué)生置于重點地位。在教學(xué)過程中，要提高師生雙方的參與熱情，使他們在積極互動的過程中交換思想、分享經(jīng)驗，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)生來說，他們有效注意時間并不長，哪怕誰打了個噴嚏、咳嗽了一聲，也會引起他們的注意，但如果能把自己當成課堂的主人，他們的注意時間就會延長。因此，在進行教學(xué)時，不斷加強學(xué)生對于知識的向往和熱愛度。班上的學(xué)生能力不同，面對個體差異，老師也必須分門別類的為各個水平的學(xué)生都規(guī)劃出適合其特點的教育方法。 3.自主性 翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動是將課上所講授的內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上做練習(xí)鞏固知識。他們能夠在生活中也能觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻，這

12、樣就能大大提高他們知識的全面性和進度完整性，從而大大加強他們對于知識的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)不再受到時間的限制，他們能夠根據(jù)自身的特點，為自己規(guī)劃好適合自身的學(xué)習(xí)方案、自身沒有掌握好的學(xué)習(xí)脈絡(luò)、完善自身學(xué)習(xí)的進展，并能控制自己的學(xué)習(xí)活動，也能給學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位給予充分的尊重，讓他們在學(xué)習(xí)中不再死板和僵化。 4.倒置性 該理論下的教育活動與以往的教育活動相比，差異性非常顯著，之前的教育看重的是上課時候還有課后兩個環(huán)節(jié)，而改革后的課堂就更加看重上課前和上課時候這兩個環(huán)節(jié)，利用課堂時間為學(xué)生解答疑惑，增加學(xué)習(xí)的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上，老師教知識，學(xué)生聽，并通過課后練習(xí)完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)，學(xué)

13、生要利用課余時間積極主動地看視頻，記錄下自己學(xué)習(xí)中存在哪些不理解的問題。在課堂中，師生與生生之間可以圍繞某一問題展開探究，增加學(xué)習(xí)的深度。在這樣的模式下，教師肩上的擔(dān)子更重了，既要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，PPT相關(guān)知識也必不可少，flash技術(shù)和視頻的創(chuàng)作水平都特別重要。 5.動態(tài)性 傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、不靈活，通常是在老師設(shè)計的框架內(nèi)完成的，很少做改動，基本一成不變，老師學(xué)生之間不存在太多的交流合作。翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)相反，設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出改變，不能一成不變。整個過程中，教師不能把自己當成旁觀者，而要成為學(xué)生中的一員，在他們最需要得到幫助的

14、時候，及時來到他們的身邊，同時還能在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下改變一些教育的方式，學(xué)生不僅要獨立學(xué)習(xí)，還要幫助他人，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，甚至幫助教師完善教學(xué)設(shè)計。 （三）翻轉(zhuǎn)理念下小學(xué)英語教學(xué)活動的理論基礎(chǔ) 1.掌握學(xué)習(xí)理論 早在上世紀60年代，布魯姆首次提出掌握學(xué)習(xí)這一理論，他認為老師必須提高對于學(xué)生的信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足這一前提下，他們所要掌握的內(nèi)容都可以被完美的理解接受。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和好壞不能由學(xué)生的智商差異而決定，而是觀察學(xué)生花費所要學(xué)習(xí)知識的時間?！白屆恳粋€學(xué)生都掌握”，在這一目標的導(dǎo)向下，借助于集體授課的形式，經(jīng)常性組織練習(xí)，對于他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量要掌握的特別徹底，對于他們的

15、幫助也必須具有個性化，同時也可以在空余的時間為他們進行解疑釋惑，從而讓不同學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生都得到提高[6]。 通過學(xué)習(xí)該理論英語課堂的提高有： 首先，作為英語教師，要站在一定的高度上對學(xué)生進行審視，及時摒棄陳舊理念的束縛。多年以來，都會用成績對學(xué)生進行衡量。布魯納其理論是學(xué)生并不是天生就能掌握這些知識，都是因為不同的環(huán)境或者別的外部因素才導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點，以多種方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，使他們都能在規(guī)定時間內(nèi)掌握知識，老師的教育要個性化，分門別類的進行教育，有利于學(xué)生的成長。在以往的教育活動里，基本都是把所有學(xué)生放在一個教室里學(xué)習(xí)一樣的東西，而為了滿足大

16、多數(shù)人的需要，往往會忽略班上的少數(shù)差生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進度越來越慢，學(xué)習(xí)興趣被湮滅。針對這部分學(xué)生，為他們提供個別指導(dǎo)或者小組討論，從而提高教學(xué)效果。 其次，教學(xué)設(shè)計一定要關(guān)注到所有學(xué)生，要讓班上的學(xué)生都能有所得、有所悟，讓他們得到一定程度的發(fā)展，使他們的多種能力得到鍛煉。包括他們的認知和情感，并關(guān)注認知結(jié)果和情緒結(jié)果，老師必須提喊他們對于所有學(xué)生的期望程度，這樣也能潛移默化的影響學(xué)生，使他們相信自己完全有能力克服困難，進而實現(xiàn)自我突破，在具體操作過程中，實際上就是要找到“要實現(xiàn)什么”、“要學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”“如何學(xué)好”等問題的答案。知道了應(yīng)該達成何種目標之后，學(xué)生就會以自身與他人做對比

17、，知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)在何處，知道從哪里加以改進。 2.活動理論 上世紀20年代，維果斯基創(chuàng)建了活動理論，當時并沒有引起理論界的關(guān)注，直到多年以后，列昂捷夫等人對該理論進行了補充，才引起了無數(shù)學(xué)者的關(guān)注。 1.活動理論體現(xiàn)學(xué)生的自主性。多年以來，教育的主導(dǎo)地位一直牢牢被老師們握在手心，學(xué)生不需要思考，不需要辯證，只要靜靜地聽、大量地背即可。在現(xiàn)代社會背景下，越來越多的教育者發(fā)展其漏洞和不良問題，學(xué)生的主體地位引起了人們的關(guān)注。 2.活動理論強調(diào)了師生互動的重要性。教學(xué)設(shè)計要考慮到這一點，以多種方式組織師生互動，從而提高他們兩者的共同進步。 3.活動理論體現(xiàn)學(xué)生的個性特征。學(xué)生一般

18、都是在他們感興趣的領(lǐng)域進行自身的學(xué)習(xí)，因此可以利用實踐，大力發(fā)展他們對于學(xué)習(xí)的熱情，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 從實踐方面進行發(fā)展，實踐也能被分成六個方面，主體、客體、共同體為重點，而規(guī)則、工具、分工為輔助方面7]。 我們能夠從該理論學(xué)到的方面： 首先，要強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，列昂捷夫的理論說明了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)的是他們需要學(xué)到的東西，在學(xué)習(xí)到了以后，就完成了自身的目的[7]。所以說學(xué)生在教育中的中心地位仍需明確，所有的活動也必須從這一方面出發(fā)，而且他們也是活動中的不可或缺的方面，老師起到的只有輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)限制、壓抑學(xué)生的活動，僅僅重視讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，忽視讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。所有教育的

19、方式也需要充分把握學(xué)生的心理變化, 在他們需要的基礎(chǔ)上進行知識和文化的提高與發(fā)展。 其次，教學(xué)設(shè)計的重心不應(yīng)在知識的傳授,而在學(xué)生活動的展開。隨著教學(xué)理論對人格健全發(fā)展的重視, 教學(xué)研究的邏輯起點應(yīng)從“知識”轉(zhuǎn)向“活動” ，因此需要更多東西的輔助，就比如教室的氣氛、老師需要用到的課件、書本資料等。通過該理論，也要求了教育中不同的主體都要在自己的領(lǐng)域把自己的任務(wù)完成好，從能推動整個活動的完成，包括教育，盡管在教育中，每個主體都無法做到一成不變，然而，他們各個的任務(wù)仍然需要完成，要不然教育所本該起到的引導(dǎo)作用就無從談起了。 三、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變 （一）教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn) 教學(xué)

20、順序的翻轉(zhuǎn)是先“學(xué)”后“教”[8]，傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂上一般都要按照老師的步調(diào)去學(xué)習(xí)新的知識，一節(jié)課即將結(jié)束，課后作業(yè)必不可少，寫作業(yè)的這一方法起到的作用不容置疑，可以成功地將知識與生活聯(lián)系到一起。而翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動則將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前和課中，課前通過觀看教學(xué)內(nèi)容的錄像，并完成練習(xí)，課堂上老師的教育也需要做到個性化，在組織各種教學(xué)活動和學(xué)生的探究與思考當中，加強他們知識體系的完整，解決一些無法通過獨立思考的問題。 （二）教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn) 教師教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)由教“書”到教“學(xué)”，世界上的圖書有成千上萬冊，教師沒有辦法把“書”教盡，因此，教師最應(yīng)該教的就是怎樣學(xué)習(xí)

21、，從而促進他們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，不僅教師要做出一定的調(diào)整，學(xué)生也要跟上老師的節(jié)奏，充分理解自己遇到的岔路，并且很快的完善自己的學(xué)習(xí)方案。但學(xué)生的能力畢竟有限，教師要適時為他們提供幫助、對他們進行指導(dǎo)，給所有學(xué)生都灌輸很積極正確的學(xué)習(xí)理論體系。翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動中最需要重視翻轉(zhuǎn)理念，采取學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，接下來才是老師的教育，加強學(xué)生的積極性。不刻意改變學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)多以成績來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這些要求教師進一步改變教學(xué)任務(wù)。 （三）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn) 多年以來，老師從始至終都在傳播著知識與教育，從不會刻意對學(xué)生進行引導(dǎo)，對于學(xué)生自身的體系建設(shè)并不關(guān)心，只是向?qū)W生提出

22、各種要求，并沒有把學(xué)生當成朋友，師生之間沒有實現(xiàn)平等對話。翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動中學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主體。教師不再是知識的搬運工，變成了引導(dǎo)學(xué)生走向知識的明燈，給他們提供了一個正確的方向，不再用一成不變的教學(xué)方法要求每一個不管學(xué)習(xí)怎么樣的學(xué)生，并且還要給處于困難中的學(xué)生一雙溫暖的雙手。 四、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計過程 ——以五年級《 Adverbs of frequency 》為例 （一）準備階段 在視頻的準備上，主要是考慮到錄屏的簡潔高效，首先，教師要做好PPT，然后利用Camtasia Studio或Screencast制作有關(guān)頻率副詞學(xué)習(xí)內(nèi)容

23、的視頻，除此之外，也只用的到老師的一些聲音引導(dǎo)，不需要整個人都出現(xiàn)，最后轉(zhuǎn)換格式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到任務(wù)清單以后，通過掌握自身實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量給自己制定科學(xué)的方案。但在制作和發(fā)布教學(xué)視頻之前，要求老師掌握他們學(xué)習(xí)實際的只是脈絡(luò)與體系完整程度，摸清他們的愛好、興趣點所在，分析他們在學(xué)習(xí)這一部分知識的過程中可能會遇到什么困難，有針對性地結(jié)合某個知識點錄制教學(xué)視頻，設(shè)計出合理的練習(xí)題。 （二）設(shè)計階段 1.任務(wù)清單的設(shè)計 對于多數(shù)學(xué)生來說，他們并不具備強烈的自主學(xué)習(xí)意識，也沒有掌握自主學(xué)習(xí)的技能，考慮到學(xué)生課少預(yù)習(xí)的完成度，老師必須要給學(xué)生一些必須完成的任務(wù)。其主要形式可以通過表格一一列舉，這

24、一表格要考慮到上課內(nèi)容的各個重點方面，既能使學(xué)生帶著一定的問題觀看視頻內(nèi)容，也能使他們對視頻內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解。在設(shè)計任務(wù)清單時，態(tài)度鮮明地向?qū)W生提出各項任務(wù)，要求學(xué)生每完成一項任務(wù)之后，就在相應(yīng)的題號前劃上勾。這樣一來，學(xué)生既知道應(yīng)該以怎樣的步驟進行自主學(xué)習(xí)，也知道怎樣才能算是圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，老師布置的那些任務(wù)對于課堂上的知識學(xué)習(xí)，起到了重要的指導(dǎo)作用。 表1 頻率副詞任務(wù)清單設(shè)計表 The Progress Checklist Topic：Grammar and Vocabularies Grade：5 Skill：Adverbs of Frequency B

25、ook：Grade 5 Book 1 M2 U1 You will： ●Know the definition of adverbs of frequency(once, twice, always, usually, often,sometimes and never). ●Use how often to ask questions. ●Use frequency adverbs to answer questions. You have： □Watch videos. □Read materials. □Make notes. □Bring out questions.

26、 □Discuss with your classmates and teachers online. *Finish at least three tasks and click. You can: ◆Write meanings of these words： Sometimes usually never once how often ◆Put the adverb in the correct place: 1. Lisa helps her mom at home. (usually)

27、 2. Jack is late for class. (never) 3. He goes to the park. (twice a month) 4. On weekends, my father takes u

28、s to the movies.(sometimes) ◆Answer the question: 1 .Do you always go shopping with your mother? 2. Does your grandparents often play badminton?

29、 3. What do you usually do with your friends? 4. What does your father never do at weekends? 2.教學(xué)媒體的

30、設(shè)計 對于制作課堂上需要運用到的視頻，本文不僅運用了“開門見山”的形式闡明了視頻中涉及到了什么知識點，還運用了大量生動有趣的圖片與動畫，給人足夠的想象空間。圖片應(yīng)是直觀的，直觀地呈現(xiàn)復(fù)雜的抽象信息，布局要合理，用于提高學(xué)生的想象力；動畫要生動，強調(diào)主題，增加趣味性，使其更加直觀和形象；聲音的錄制只需要教師講授知識的聲音，教師不出鏡；講解方面，聲音要富有吸引力，也要把握住重點內(nèi)容，利用老師專業(yè)的演講，合理選擇背景音樂，達到渲染主題、烘托氣氛的目的。 3. 教學(xué)診斷的設(shè)計 在本次教學(xué)設(shè)計中，將診斷性的作業(yè)用于課前，與任務(wù)清單結(jié)合在了一起，這是一種體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的結(jié)合。之前在教學(xué)中常常把診斷性的作業(yè)

31、放于課堂結(jié)束之后，用于檢測學(xué)生的掌握情況；現(xiàn)在放于課前，檢測學(xué)生是否觀看了視頻，同時還能考核學(xué)生在看過視頻后掌握了多少知識，有哪些疑問。在設(shè)計診斷性練習(xí)時，練習(xí)的內(nèi)容與形式都比較豐富，除了基本的選擇、問答以外，還安排了對話與習(xí)作。在測驗的最后部分，還設(shè)計了分享的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己談一談學(xué)習(xí)中的體會、收獲，客觀公正地指出學(xué)習(xí)中還存在哪些疑惑，為教師下一步調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。 表2 頻率副詞診斷練習(xí)設(shè)計表 選擇 1. Lisa?loves?reading.She?__________?in?her?spare?time.? (A)?always?sleeps?? ??

32、(B)?often?reads?novels? (C)?sometimes?sleeps ??(D)?seldom?reads?novels 2. Linda:?__________?does?John?go?shopping? Judy:?He?seldom?goes?shopping.Maybe?once?or?twice?a?year.? (A)?How? ?(B)?How?much? ?(C)?How?often? ?(D)?How?many 3.Mary?does?not?always?go?to?school?early.?She's?__________?late?f

33、or? school. (A)?always????(B)?usually??(C)?sometimes????(D)?never 4.She?__________?in?bed,?but?it?was bad for?her?eyes.? (A)?always?sleeps?(B)?never?studies?(C)?often?studies?(D)?seldom?sleeps 5.He?__________?hungry?after?school,?so?he?eats?a?snack?before?he?goes?home. ?(A)?is?never ?(B)?alway

34、s?is ?(C)?never?is ?(D)?is?always 問答 A:What?do?you?usually?do?on?weekends? B:I?usually?visit?my?grandpa.? A：Do you always go shopping with your mother? B:Yes,I do./No,I don’t. 對話 Bill:You?look?super?fit?these?days,?the?magic?of?the?gym? Jenny:Yes,?I?go?to?the?gym?every?day,?except?Sundays.?Y

35、ou?don‘t?like? going?to?the?gym,?do?you? Bill:Not?really.?But?I?take?my?dog?for?a?walk?twice?a?day?and?that?gives?me?lots?of?exercise!?You?said?you?go?to?the?gym?every?day?except ?Sundays,?why?not?Sundays? Jenny:Because I always make sure to visit my parents every Sunday.? 復(fù)制Bill:Do?they?com

36、e?to?see?you?sometimes? Jenny:Yes.They love the theatre,so whenever they come to the West End,we would have dinner together. 寫作 Use adverbs offrequency to write an article about my weekend. 4.教學(xué)評價的設(shè)計 課前教學(xué)視頻觀看的任務(wù)需要家長進行評價，課內(nèi)則由教師完成評價。讓各個參與者都能加強對自身進度的認知，除此以外，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一張自我評價量表，鼓勵他們對自己以及對方的學(xué)習(xí)做出中肯、公

37、正的評價，知道自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)所在，也明確了自身的不足和需要努力的方向。當然，教師要及時匯總多方評價的結(jié)果，明確學(xué)生都會遇到的一些困難和障礙,適當?shù)貙虒W(xué)設(shè)計做出調(diào)整。對于一些個別問題，則可以對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，向每一個學(xué)生提出合理建議，使他們能合理掌控學(xué)習(xí)進度。 表3 教學(xué)評價設(shè)計表 維度 典范=3分 合格=2分 有待改善=1分 分數(shù) 課前自主學(xué)習(xí) 課前主動觀看視頻；遇到不解處反復(fù)觀看視頻尋求答案；觀看視頻后提出三個以上具體問題；觀看視頻后有三條以上心得體會；完成全部任務(wù)清單上的任務(wù)。 課前觀看視頻拖拉或要家長監(jiān)督；遇到不解處僅做記錄，不尋求答案；觀看視頻后提出三個以下具

38、體問題；觀看視頻后有三條以下心得體會；完成任務(wù)清單上的五個任務(wù)。 課前沒有觀看視頻；觀看視頻后提出虛假問題；觀看視頻后有不經(jīng)思考的心得體會；課前沒有完成任務(wù)清單；不完成教學(xué)視頻就提出問題，有心得體會或完成任務(wù)清單 課堂集體學(xué)習(xí) 勇于提出問題并分享心得，在全班面前的發(fā)言次數(shù)多于3次；主動回答其他同學(xué)的問題多于3個；對其他同學(xué)的觀點提出支持或質(zhì)疑多于3個；在伙伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)等活動中表現(xiàn)活躍，要給予一些自身的理解，同時也要理解他人的意見，幫助同學(xué)。 能夠提出問題或分享心得，在全班面前的發(fā)言次數(shù)少于3次；能夠回答其他同學(xué)的問題或?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點提出支持和質(zhì)疑少于3個；在伙伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)

39、等活動中表現(xiàn)良好，能夠發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的觀點 怯于提出問題或分享心得，未在全班面前發(fā)言；被要求回答其他同學(xué)的問題，或?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點提出支持或質(zhì)疑；在伙伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)等活動中表現(xiàn)沉默，未參與到討論與合作中去。 五、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語教學(xué)活動的實施 1.學(xué)生在課前觀看視頻，根據(jù)任務(wù)清單完成各項任務(wù)，讓學(xué)生知道什么是頻率副詞、熟悉常見的頻率副詞、正確運用句法結(jié)構(gòu)對某人從事某一活動的頻率進行詢問和回答、通過師生問答、生生對話、角色扮演等多種語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、互動性、語言表達能力以及積極健康意識與良好的生活習(xí)慣。 2.教學(xué)活動設(shè)計 （1）Questions

40、on the basis of the passage. Do you always go shopping with your mother? Does your grandparents often play badminton? What do you usually do with your friends? What does your father never do at weekends? 這些問題是學(xué)生通過觀看視頻后學(xué)習(xí)的，放于課前，通過問問題來檢測學(xué)生是否看了視頻，提出一些有關(guān)視頻的檢查，了解學(xué)生在觀看視頻后學(xué)到了什么，有哪些知識已經(jīng)掌握，還有哪些困惑或者不懂的地方

41、。學(xué)生拿出任務(wù)清單，教師不直接幫助解決問題，有問題的學(xué)生可以問已經(jīng)掌握的同學(xué)，讓被指導(dǎo)的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)，教或指導(dǎo)他的人可以提高自己的能力，鞏固自己所獲得的知識的運用。若與學(xué)生交流，溝通后，還有疑難問題未解決，再詢問老師，老師給予幫助并答疑. （2）Dialogue exercise coordinating together and Often using,never,always,sometimes,seldom and usually. 對話練習(xí)放于課中，進行角色扮演，以小組為單位，有的學(xué)生互動性不高，甚至不參與。本論文設(shè)計兩兩一組，讓每個學(xué)生都參與其中，學(xué)生之間相互幫助和支持，讓他

42、們在生活中充分運用到課內(nèi)知識，提高學(xué)生的參與度和交互性。 （3）Exercise T:To check if we have grasped the main content of this class,we do some exercise. S1 S2 S3 S4 S5 S6 Watch TV always Play computer games often Play sports never Listen to music sometimes Watch movies

43、 seldom Others usually Write an articie based on the chart. 根據(jù)表格內(nèi)容寫一篇文章，表述自己做事的頻率，看誰先完成，誰完成的更好，放在課中用于檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了哪些內(nèi)容，了解他們的學(xué)習(xí)進度，能夠加強他們對于學(xué)習(xí)的熱愛和獨立自主，同時還能夠促進他們良性的競爭。 （4）Do a survey and complete the chart. What do you do with your mother? I often/always/usually…with my mother.

44、 T:Let’s do a grop-work.Ask the questions and complete the chart and report the information to me . 根據(jù)學(xué)生的個體差異，還沒有掌握的學(xué)生可以自由結(jié)合，通過問問題列表格的形式鞏固加深，在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生之間進行評價和反饋。一方面，他們可以互相幫助和糾錯，促進彼此的學(xué)習(xí)；另一方面，他們能夠利用評價完善自己的缺憾，看自己是不是有同樣的問題，互相進步。 （5） Show time never Put sometimes,often,usually,seldom,always,never

45、 in the right position along the line. always 0% 50% 100% 標出頻率副詞位于哪個等級放在課的結(jié)尾，用于檢測學(xué)生對于頻率副詞到底了解多少，是否能夠區(qū)分這些頻率副詞，并運用于生活實踐當中。 結(jié)語 基礎(chǔ)教育階段面臨的一些老舊問題，在翻轉(zhuǎn)理念這一觀念下能夠得到很好的解決，但在真正開展教學(xué)活動時，老師的教育難度卻逐步提升。以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)和出發(fā)點，科學(xué)的改革課堂教育，加強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度，也提高他們相互的良性競爭，而老師起到輔助

46、的作用，減少教師的準備時間。該研究梳理了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，詳細地闡述了與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)理論，為翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)活動的實施搜集了理論依據(jù)。同時，涉及到了教學(xué)角色、教學(xué)順序、教學(xué)任務(wù)的改變。為當前小學(xué)英語教學(xué)提供了一些理論指導(dǎo)，讓小學(xué)英語的教育得到進一步的改革和提高，在實踐中不斷完善他們的教育理論。 參考文獻： [1] 李博文. 小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計的研究[D].華中師范大學(xué),2016. [2] 卜茹. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)四年級英語教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2018. [3] 邱若穎. 小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2008. [4] 郭松梅. 基于新課程標

47、準的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[D].華東師范大學(xué),2009. [5] 雷達. 小學(xué)英語課堂教學(xué)活動及設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查[D].華中師范大學(xué),2012. [6] 曹秀娟,唐林煒. 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教書育人,2010(27):54-55. [7] 張剛陽. 基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計及案例研究[D].河南大學(xué),2011. [8] 羅艷. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究[D].貴州師范大學(xué),2016. Design?of?English?Teaching?Activities?in?Prima

48、ry?Schools?under?the?Concept?of?Flipping Fan?Xuejuan （School?of?Education?Science??Primary?Education?Major??No.171252162??Instructor:Associate Professor Chen Xiaoyan?) ABSTRACT: The concept of reversal is a concept of reverse thinking and change of thought.Primary English teaching activities un

49、der the concept of flipping should embody the characteristics of interesting,participatory,autonomous,inverted and dynamic.On the basis of mastering learning theory and activity theory,primary English teaching activities under the concept of flipping reflect the flipping in three aspects:teaching order,teaching tasks and teaching roles. Key words：flip concept;primary school English;design of teaching activities 21