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1、挖掘教材資源 提高課堂效率 摘要：當前,許多小學教師都在抱怨語文越來越難教了,越來越不會教了，費時多，效率低。其實，只要潛心鉆研教材,最大限度地利用教材，挖掘教材資源，實現(xiàn)文本價值的最大化，就能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。要挖掘教材資源，就應該深刻理解教材，要走進去，從大處著眼，小處著手，探其精微，倡導個性,真正做到深入淺出；同時,還要根據(jù)學生、根據(jù)教學資源、根據(jù)自身特點處理教材，并讓學生廣泛地參與到語文實踐活動之中去，做到科學地補充教材，準確地加工教材，獨立思考提升教材。 關鍵詞：挖掘資源創(chuàng)造課堂效率 當前小學語文教學費時多、效率低，作為語文教師，每個

2、人都應該擔當起改變這種現(xiàn)狀的責任.深刻地理解教材,最大限度的利用教材,挖掘教材資源，實現(xiàn)文本價值的最大化，能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。 眾所周知，教師教學常規(guī)中第一項常規(guī)就是備課。因為備課是提高教學質量的關鍵。而備課首先就是備教材，教材是根據(jù)課程標準所規(guī)定的知識內容和要求來編寫成的,是教師進行教學的依據(jù).所以,深刻理解教材，挖掘教材資源是教師上課前所必須進行的第一項工作。 一、鉆研教材，走進文本。 鉆研教材是一個老生常談的話題,新課程理念下，這一項工作尤為重要。上好一堂課，最重要的應該是鉆研教材、把握文本,可以這么說，教師在課堂上教師的調控、運籌能力完全取決于對教材

3、的鉆研和解讀程度，因此,教師始終要把這個工作放在第一位,要研究教材的依憑性、前瞻性和規(guī)定性。理解教材、解讀文本，不能只停留在“文本說了什么”的層面上，而要從大處著眼，小處著手,探其精微,倡導個性，真正做到深入淺出. 1、從編者的角度理解教材——大處著眼。 新課程的教材所選擇的每一個類型，每一篇課文，都是一篇篇經(jīng)過作家及專家精心雕琢的優(yōu)美篇章，散發(fā)著時代的氣息、創(chuàng)新的信息.作為新課程教材的實施者，不同于傳統(tǒng)意義上的教者，應當有著比傳統(tǒng)意義上更深、更廣的意識，那就是依憑文本,明白文本其中的價值,最終引向價值的達成或超越。如果這一點還達不到,那與傳統(tǒng)的教學沒有什么兩樣，只是為了完成教

4、學任務而已,完成的是文本的解肢而已。 因此，教師首先要認識到作者的構思所在，即把握作者構思的特殊角度和寫作意圖。第一步：瀏覽初析教材,整體把握全冊教材思路。第二步:深究細研教材，整體把握每一節(jié)教材內容.第三步：縱覽全冊教材，了解教材中所涉及的基本內容，并以編者的身份自我發(fā)問：這冊教材安排了哪些內容？教材中各章節(jié)之間有什么聯(lián)系?在全冊教材中應滲透什么教學方法？通過教學,應培養(yǎng)學生什么能力？ 2、從字里行間感受作者情感跳動的脈搏—-探其精微。 語文是與人的心靈聯(lián)系最緊密的學科，抑或說，語文乃是關乎人的心靈的學科。我們應該從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當,從而促進學

5、生對作者所要表達的思想情感的領會，引起情感的共鳴。因此，在平時的教學中,對課文的重點部分、關鍵詞句要“咬文嚼字”，并引導學生用心細細品悟，領會詞句的精妙所在。 《豐碑》一課，“愣”字在課文中兩次出現(xiàn)。第一次,將軍聽到有人凍死了,“愣了一下”,這里的“愣”是因為事情突然出現(xiàn),所以“愣了一下”.當?shù)弥獌鏊赖木褪秦撠熀笄诮o養(yǎng)的軍需處長時，將軍“愣住了"，因為聽到此事如雷擊頂，出乎意料，心潮起伏,情感復雜,而久久地“愣住了"。同一個詞,在不同的情境中仔細揣摩、領悟，含義是不同的。在理解《匆匆》一文中“我赤裸裸的來到這個世上，轉眼間也將赤裸裸的回去吧，但不能平的為什么要白白走這一遭啊！”這一句話時,先

6、引導學生說說這兩個“赤裸裸”詞語的意思,然后再反復朗讀，這樣就容易就很快體會出朱自清當時面對流逝的時間的一種不甘心，一種奮發(fā)向上的覺醒。 又比如標點符號，它是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想,去補充?！陡F人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫，連用了七個省略號,實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。教師必須在此處調動學生已有知識和生活經(jīng)驗,進行藝術的再創(chuàng)造,用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術美和人物的內

7、在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用. 3、對教材要有獨到的見解—-倡導個性。 以往的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多。詞語解釋，要以字典、詞典為標準統(tǒng)一；文章思想感情，要以教參的說明為標準統(tǒng)一；朗讀的停頓、重音，要以教師心目中的答案為標準統(tǒng)一……如此強調“統(tǒng)一”，談何學生個性的發(fā)展，又怎能喚起學生對語文學習的興趣？ 一堂語文課的成功，是多種條件多種因素綜合的成功，其中最重要的是教師對教材要有個性化的理解,切不可人云亦云，毫無目標地“月亮走我也走”。 葉圣陶先生說，教參是鴉片，也是有一定道理的，教學參考資料再多再

8、豐富，也替代不了教師自己對課文的把握與理解。因為長期只是看教參、只是滿足于教參對課文說解的教師，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度思考，沒有讀到文本的內部去，讀到作者的心理去，導致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪，就無法引領著學生進行感悟、體驗。 要想獲得對教材獨到的見解,我們還要保持對教材的新鮮感.某些教師在教完一輪之后，就自以為輕車熟路，從此不愿多翻教材,隨便拿起書來就去給學生上課，更談不上去鉆研、研讀了.其實,我們不妨把教參和自己熟知的解讀“擱置”起來,擺脫慣常，以“陌生”的眼光去看?！斑€有什么樣的解讀”，“還有什么樣的教學方式”,多問一些這樣的問題。從而改變固化思維.

9、唯其如此才有可能產(chǎn)生新的、獨特的感悟，進而讓學生的“個體文化性格"從套話中解放出來. 《晏子使楚》著重寫了晏子和楚王兩個人物.寫晏子機智勇敢,不畏強暴,能言善辯，熱愛祖國；寫楚王傲慢自大，以強凌弱。這是我們普遍認同的觀點，也是教參中的解讀?？墒?我們能不能從文本想開去，從另一個角度來評價楚王呢？課文最后這樣寫：楚王聽了,只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”在大庭廣眾之下,在眾大臣面前，在晏子面前，身為一國之君，楚王這么說，這么做,我們不覺得難能可貴嗎？這又是怎樣一種胸懷呢？這樣的楚王不是很可愛嗎？ 個性是創(chuàng)造力的源泉,個性將使我們的語文課堂充滿活力. 二、創(chuàng)造性地

10、使用教材，跳出文本。 《語文課程標準》要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因為教材只是書面的東西，充其量就那幾十篇文章，對漫長的一學期來說，學生如果就只掌握了這些“死”的文字，那么所得的就非常有限了,這也是為什么以往稱“誤盡蒼生是語文”的真正原因,因為教師就是在教課文，而教材中沒有形成結論或有爭論的開放性的問題卻是隱性的。 曾經(jīng)在一本書上看到這么一句話：語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的,他的學生就只能趴在地上了。此話很有道理。因此，教師要認真地學習教材，根據(jù)學生、根據(jù)教學資源、根據(jù)自身特點處理教材，并讓學生廣泛地參與語文實踐活動，做到科學地補充教材，準確地加工教材，獨立思考提升教

11、材——這便是跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材。 1、根據(jù)學生情況處理教材。 我們常常碰到這種情況，同一篇課文，同一個教學方案，在A班教學效果很好,在B班就不如A班好。因此，我們在鉆研教材時，要多站在學生的角度，以學生的視角看問題，做學生的知音,細心地設想自己的學生在各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，做到貼近學生實際,便于學生理解和學習。站在學生的角度去分析或者重組教材,才能讓學生易于接受,教學效果才會好. 2、根據(jù)教學資源處理教材。 教學資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學中往往更關注的是硬件，特別是多媒體教學手段，課堂上花花綠綠、熱熱鬧鬧。這樣的課堂雖然看起來五彩繽紛，但實則中看不中用，教師淪為了

12、多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。 其實，我們可以多方位地利用教學資源來處理教材：從其他學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設情境；合理利用社區(qū)、家庭資源；合理使用網(wǎng)絡、媒體資源；還有圖書館、閱覽室資源等等；力求用最樸實的教學資源及手段去上最好的課,就是依據(jù)教學資源靈活創(chuàng)造教材的最好見證。 3、根據(jù)教師自身特點處理教材。 每一個老師都有自己的特點和教學風格，有的課堂語言幽默風趣，有的擅長蕩氣回腸的朗讀，有的擅長絲絲入扣、妙趣橫生的表演，有的激情四射……我們每一個教師都要根據(jù)自身的特點來處理教材，不要盲目跟風。人家這樣教,我也這樣教,未免能夠達到預期的目標，也有班門弄斧之嫌。我們只有充分發(fā)揮自

13、己的特長，挖掘教材的內涵，用自身形象及人格魅力去感染學生，才能為學生學習活動提供有效的服務。 4、讓學生廣泛參與語文實踐活動。 讓學生廣泛參與語文實踐活動,是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。就說課外閱讀實踐吧，如今，可供學生的讀物數(shù)量空前，讀物的內容又異彩紛呈.引導學生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學到的任何一個概念都能納入從各種書籍中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學的知識呈現(xiàn)在一個多彩的背景之上。這就是跳出文本教語文的目的所在.我們可以引導學生進行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進行研究性閱讀。 比如,在教學《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》和

14、《猴王出世》這一組課文時,要有前瞻性,引導學生事先讀讀原著《三國演義》、《史記》、《水滸傳》和《西游記》，與課文有關的部分要重點研讀，同時，我們在課堂上也要適當?shù)匮a充一些相關的內容，以幫助學生更透徹地體會祖國悠久的歷史、燦爛的文化，以提高學生的文化素養(yǎng). 教材是我們進行教學工作的重要依據(jù)，也是我們進行藝術創(chuàng)造的素材.我們對教材理解的層次高低是決定課堂教學效率高低的基本條件之一。深刻挖掘教材資源,既走進去，又跳出來，恰當?shù)剡M行藝術加工和創(chuàng)造，合理地設計教學方案，靈活地運用教學方法,就能達到理想的教學效果。 如何挖掘教材和創(chuàng)造性使用教材以實現(xiàn)用教材的最大效益 新的教學觀念帶來了教材使用的

15、新理念，一套教材無論多好都不會時時刻刻適應各個班級和老師。教材使用新理念的第一條是對教材的認識.過去認為教材是教育教學的法規(guī)。新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律,而把它看作是一種教學資源。某教材適應某一個地區(qū)，不一定是每個單元都適應，教材內容對學生不合適時，新的教學理念認為教師應該采用刪減、替代、補充、改編等方法，要考慮學習者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。（這個思想日照市教委數(shù)學教研員厲江老師在會上多次提到） 《初中數(shù)學課程標準》中明確指出,數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中，要創(chuàng)造

16、性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材.所以對于我們來說，課堂教學應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤為必要。 課改以來，大多數(shù)教師自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，能夠精讀課標、深鉆教材、細研學生，根據(jù)實際情況靈活調整教材內容和要求,充分利用各種課程資源，選擇適應學生發(fā)展需求的內容。 下面我從把新教材的內容“校本化”、把新教材的教學“連貫化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五個方面談談如何挖掘教材和創(chuàng)造性地使用新教材,怎樣結合學校與學生的實際主動挖掘、超越教材. 1、把新教材的內容“校本化" 目前同一版本教

17、材的使用范圍是全國各地的許多實驗區(qū)，而實際上每個省市、每個地區(qū)、每所學校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們不能充當教材的“復印者”，必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內創(chuàng)造性地使用新教材,大膽地對教材進行取舍、重組、優(yōu)化。 例如:七年級（上冊)第一章《走進數(shù)學世界》第4頁給出“深證股票指數(shù)2002年4月26日的走勢圖”后,在第8頁的習題3中要求學生回答: （1)當天11點的指數(shù)是多少? （2）當天10點和11點的指數(shù)那一個高？ (3)用語言描述2002年4月26日深證指數(shù)的變化情況。 本題對于沒有炒過股票的大多數(shù)教師來說是陌生的，尤其是農(nóng)村學校的學生更是“找不到感覺”，像本

18、題就可以取舍掉，或不對全體學生作硬性要求，而讓學生自主選擇“做"或者“不做"，也可以把它改編成本地某日氣溫變化曲線圖,或改編成本校歷年初中招生人數(shù)折線圖等內容，這樣既貼近學生的生活實際，又打破了學科界限，增長了學生的知識面。從而達到教學目的。 2、把新教材的教學“連貫化” 教材用了“螺旋式上升”的理念，教材內容的廣度拓寬了，把知識點分成幾片，分幾個階梯學習。而知識點分成幾片，先講一片,然后就放下了,講下一片的時候就要等到一年以后.如整個初中階段六本書，每本書的第一、二章是代數(shù)部分,三、四章是幾何部分,第五章是統(tǒng)計與概率部分.現(xiàn)在學生普遍存在的問題是知識的銜接，主要原因是隔幾個月再學相同部分

19、對知識產(chǎn)生了遺忘。從心理學角度看，遺忘的原因目前涉及到兩種理論假設：一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失.干擾理論認為遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的.所以要克服此問題就要在教材的創(chuàng)造性使用上應該是給學生適時的知識復習。如:在習題配備上,多選擇代數(shù)與幾何有一定綜合性的題；在講授代數(shù)新知的同時配一些有幾何背景的習題；或學幾何的同時,復習代數(shù)的相關內容。這樣可以大大減少學生的遺忘程度，并且有助于提高學生的綜合能力。 3、把新教材的教學“整合化" 整合包括兩層含義:一是教材之間的互相補充；二是學科之間的整合。 就咱日照市來說有些學校有

20、五四學制和六三學制,有的年級的學生學習所使用的教材與中考時所考的教材不一樣，雖然到畢業(yè)班時課標中要求的所有知識都學完，但每套教材的編排體系不同，習題配備的難易程度也不一樣，使學生在學習的過程中所受到的思維及基本技能的訓練也存在差別。如果教師能夠實現(xiàn)教材的有機整合，可以讓學生吸收多本教材的精華,更有利于對知識的理解。 此外,要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來,從其他學科中挖掘可以利用的資源(如自然現(xiàn)象\社會現(xiàn)象和人文資產(chǎn)）來創(chuàng)設情境，利用數(shù)學解決其他學科的問題。 如:對于前些日子出現(xiàn)的日食現(xiàn)象, 用數(shù)學的眼光看圖,可以認為是地球、月球投影（兩個圓）的位置關系發(fā)生了從外切、相交到內切的變化。前些日子

21、我講圓與圓的位置關系時用這個實例可以導入效果很好.也可賦予一定的實際背景結合諸如函數(shù)等問題。 跨學科的綜合題中,與物理相結合得最多,另外與化學、地理、生物、政治等學科的綜合題也時常出現(xiàn). 多數(shù)跨學科試題中，所用的其他學科專業(yè)知識很少或者是最基本的. 解題時，主要是運用相關學科中的基本公式或原理分析各種現(xiàn)象。 4、把新教材的教學“情境化” 數(shù)學課程標準中談到的基本理念之一是數(shù)學課程要面向學生的生活世界和社會實踐。數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,與學生的生活息息相關。 案例1：在教七年級（上冊）第二章《2.4絕對值》時，有位教師是這樣引入新課的： (1）從我校走3公里

22、到某車站可記作：+3公里,那么從該車站走3公里到我校要記作 （ ) 公里(-3公里）。 (2）從我校雇乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元,那么從車站雇乘摩托車所需的2元,要記作(）（讓學生討論)。 教師最后點撥:第（1)題的正、負號是區(qū)分走的方向不同，第（2）題如果也用正負號來區(qū)分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工,-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，現(xiàn)實生活中有這回事嗎？肯定沒有.所以第（2）題的兩個2元都是用“2元"來表示，這“2元”的“2"就是今天所要學習的新概念“絕對值"，……。這樣設計可以使生活中的“絕對值"與數(shù)學中的“絕對值”掛鉤起來了. 案例2:在教七年級（上冊）第四

23、章《4.2畫立體圖形》的“三視圖”時，某老師把學生熟識的生活用品搬進課堂,如:熱水瓶、茶壺、茶杯、水管“三通”接頭、……引導學生從不同方向觀察這些物體，并把平時學生的環(huán)形座位調整為“一”型坐法,使全班學生看到的“左視圖”、“右視圖”的方向保持一致，避免左右混亂.這就像學生在新學廣播體操時,體育教師與全班學生的站向要一致，避免左右混亂。這充分體現(xiàn)了教師時刻以學生為中心，從學生的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)來安排教學活動。 5、把新教材的教學“特色化” 教師手中的課標、教材、學生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹飪,不同的廚師烹調出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的好課就要依

24、靠教師高超的教學“手藝"來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學,師生雙邊都是具有積極思維的生命體---人，教學過程是師生共同發(fā)展的過程而影響新教材教學過程有諸多因素。這就要求教師不要把備課等同于千篇一律的教案,而要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究“藝術性"，凸現(xiàn)教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色"。因為課堂是師生活動的舞臺,教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，而課堂開放了,新課堂“活”起來,但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設置懸念、創(chuàng)設問題情景、激發(fā)學習興趣，什么時候讓學生討論、探索,要多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學問，這就要

25、求我們要具備駕御課堂的能力和藝術,如教學語言要風趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。 總之,課程改革空前地賦予了我們更新更深的“權力內涵"。我們要從本校、本班的實際出發(fā)，做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性的使用教材。相信在我們全體數(shù)學教師的共同努力下，我們的數(shù)學科在教育教學方面一定會取得輝煌的勝利！ 深入挖掘教材，培養(yǎng)學生空間觀念 【摘要】：新課程強調：教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教材.教學中深入挖掘教材，實現(xiàn)教材自身價值的最大化，培養(yǎng)學生空間觀念的

26、發(fā)展. 【關鍵詞】:教材?? 空間觀念?? 【正文】：小學數(shù)學課程中的空間幾何學習，被概括為空間與圖形，它是小學數(shù)學學習領域不可缺少的重要組成部分，其核心價值目標就是培養(yǎng)兒童的空間觀念。在進行幾何知識教學時，我們不能僅著眼于學生認識一些圖形和能進行有關的計算，還應致力于如何采用合理的、有實效的教學策略，切實培養(yǎng)兒童的空間觀念。新課程強調:教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教材。①在平時教學中我們力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化.下面我就以我校教師張曉蕾在參加銀川市小專題研究展示時上的一節(jié)課

27、談談在教學中怎樣挖掘教材，培養(yǎng)學生空間觀念的點滴體會: 一、充分運用教材主題圖,積累了空間觀念。 學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，他們在自己的現(xiàn)實活動如玩各種積木等玩具的過程中、在選擇和使用各種生活用具的過程中、在接觸到的自然現(xiàn)象中,已經(jīng)積累了一定的幾何知識和幾何經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗是幾何學習的起點，只是他們還沒有足夠的機會、能力用語言來表述他們的發(fā)現(xiàn)。張老師上的這節(jié)課是人教版三年級上冊《四邊形》，本課研究的重點是四邊形的特點。那么什么樣的圖形是四邊形呢？雖然學生心中已經(jīng)有朦朧的印象，但達不到數(shù)學意義上嚴密的概括。通過利用課本原生態(tài)資源,由學生已有的知識和生活經(jīng)驗展開，先讓學生說一說

28、在日常生活中認識了哪些圖形，再讓學生觀察教材中的校園場景圖，找一找主題圖上有哪些圖形，通過學生的匯報交流,張老師從主體圖中勾勒出學生找到的圖形，使學生從主題圖中感知生活中的幾何圖形無處不在。從而引入今天的學習內容——認識四邊形，通過提問讓學生說說心中的四邊形,初步感知四邊形的特征：四條邊,四個角。學生會認、會找四邊形，但不等于理解，這就需要老師引領學生進一步對圖形的認知從邊、角展開，由直觀感受到感悟新知,使學生從知識經(jīng)驗和情感心理兩方面做好探索新知的準備。在精心設計的觀察、比較活動中，水到渠成地突破了重點，豐富了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，積累了空間觀念。 二、充分利用例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學

29、生空間觀念 在教學中,每一堂數(shù)學課例題無處不在，怎樣利用好例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學生空間觀念呢? 就是實現(xiàn)例題的最佳優(yōu)化。同一例題，因教學處理的不同，需教師根據(jù)學習目標、知識本身特征、學生的身心發(fā)展水平、教師自身教學特色等,予以全面綜合，優(yōu)化確定。增強教學內容與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)例題更強的學習實用價值.本節(jié)課在例1的教學中，張老師充分調動學生的積極性與主動性，先讓學生找一找、認一認，涂一涂認識的四邊形，使學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再次感知四邊形有四條邊，四個角,但孩子這樣的感知是不準確的,通過設計判斷:它們是四邊形嗎?為什么不是，你能說說理由嗎？改一改不規(guī)則圖形的邊,有指向性的引領

30、學生感知四邊形的特征，使學生知道四邊形有四條直的邊，四個角，具備這樣特征的圖形就是四邊形。摸一摸四邊形的邊和角，使學生認識到四邊形是平面圖形中的一種。為后面教學例2作了鋪墊。后又利用例1主題圖請你說說不選其他圖形的理由？五邊形會有什么特征？對比認識：出示長方體，問學生為什么你們認為它不是四邊形？通過摸一摸長方體能摸到幾個四邊形的面？強調：長方體有6個面，它的每一個面都是四邊形。通過學生對立體圖、凹形圖的不同認知作為支點,再一次用新的知識驗證四邊形，進行知識的反饋，使學生對四邊形的概念有了更深入的理解.張老師充分發(fā)揮例1主題圖的作用，給學生講清什么是四邊形，又進一步使知識升華感知五邊形、六邊形。

31、接著張老師設計找生活中的四邊形,使數(shù)學回歸生活，讓學生用數(shù)學的眼光觀察生活,在內化知識的同時又能感到數(shù)學無處不在。從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，培養(yǎng)學生的空間觀念。?????? 例2展示的分類是本課教學的難點。按照教材例2提示的分類方法展開教學，無一例外的發(fā)現(xiàn)學生在分類的過程存在以下兩方面的問題：一是學生停留在直觀感知上，不能敏銳地從四邊形邊或角的特點思考;二是對分類只有一個標準的概念不清晰，很多學生憑直覺來分，感性上覺得應該這么分,沒有標準可言，而且難以用語言完整地表述分類的過程。這些問題的出現(xiàn)引發(fā)我們深入的思考，是老師的教法不得當還是我們沒有領會例2的意圖，當課題組

32、的老師坐在一起再次研讀教材、教參時發(fā)現(xiàn)：分類的目的在于更深層次的認識四邊形，對不同的四邊形的特性有所了解,加深對長方體和正方體的認識.那怎樣突破這一難點呢？就是動手操作。張老師給學生獨立的思考時間，使學生在操作之前做到心中有數(shù)，接著同桌交流，采用獨立進行操作.這時例1設計的摸一摸四邊形這一活動的目的在這得到彰顯，學生能從四邊形邊和角的特點來進行分類,對不同的四邊形有了更深的認識，發(fā)現(xiàn)四邊形既有是直角的四邊形，還有不是直角的四邊形，即有一組對邊相等的四邊形，還有兩組對邊都相等的四邊形，更進一步知道長方形對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角.再次研讀教材，領會例2意圖使我們很輕松的

33、突破難點，教師教得輕松，學生學得輕松。遵循教材的同時深挖教材,更好的利用例題提供的豐富材料。 三、創(chuàng)造性的用教材，培養(yǎng)學生的空間觀念 新課程的每個學段都要求教師創(chuàng)造性地使用教材，用教材最高境界——超越教材、活用教材。學生學習新知,不外乎分為兩個部分，一是書上的新知部分-—例題，另一部分就是書上習題。習題是鞏固新知的主要手段,教科書中的習題大部分是訓練和培養(yǎng)學生基本技能方面的，而且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。教師在教授這部分習題時,如果按部就班、照本宣科、以題講題，不但學習效果較差，還會降低學生學習數(shù)學的興趣。所以教師在使用教科書上的習題時,一定要靈活地、創(chuàng)造性地處理。在本課具體體現(xiàn)在張老師對

34、教材有深刻和獨到的見解，能創(chuàng)造性地使用教材。主要體現(xiàn)在：1、例二主題圖的教學中在不違背例2的教學意圖的同時對例稍作改變，將例2中其中一個長方形改成一個任意四邊形，2、在鞏固練習的部分,練習有層次,有坡度，具有挑戰(zhàn)性，進行了數(shù)學思想的滲透。張老師設計了根據(jù)提示說說它們是什么圖形這一環(huán)節(jié)，使學生清晰的認識長方形和正方形的特征,僅一道題涵蓋了本課的知識點。3、空間觀念的形成,只靠觀察是不夠的，教師還必須引導學生進行操作實驗活動，讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫.（孔企平《小學兒童如何學數(shù)學》）。兒童獲得幾何知識并形成空間觀念，更多地是依靠他們的動手操作,將做一做練習中的第二題圍一圍，

35、找出圖形的不同圍一圍。改變?yōu)橛闷そ顒邮职匆髧粐?。培養(yǎng)了學生的動手操作能力。促進學生空間觀念的發(fā)展。在課堂上，學生的好奇心和探究欲望得到有效激發(fā),他們就能積極心地參與和體驗空間觀念的形成過程，也能迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能，其所帶來的價值是獨特的，是難以替代的。最后通過動手在點子圖上畫一個任意四邊形。給學生創(chuàng)造了自主探究的平臺，提供了創(chuàng)造想象的空間。有效開發(fā)習題　將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數(shù)學問題,以利于拓展學生的探索空間，感受到的是幾何世界的豐富多彩，孩子們在其中盡情地享受著創(chuàng)造的快樂。促進學生的合作交流，讓每一道習題增值，培養(yǎng)學生空間觀念. 教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性

36、的工作,要著眼學生的發(fā)展,主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工,引領學生走進教材,走進生活，去感受數(shù)學的內涵，體會數(shù)學的真正價值?？臻g觀念具有較強的抽象性，它的形成并不是一朝一夕即可的。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，想象與表達.在這些活動中，學生感知空間與圖形的現(xiàn)實意義，初步體驗數(shù)和形的聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。使每個學生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展。更好地認識和理解人類的生存空間，使學生具有創(chuàng)新精神,并初步培養(yǎng)學生的空間觀念。 自主實踐 互動發(fā)展 在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力 人類社會已進入知識經(jīng)濟時代，這個時代對教育提出了新

37、的要求，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和合作能力的新型人才。因此,語文教師要在教學過程中訓練學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，“探究學習 合作互動"是條可行之路。 一、 創(chuàng)設寬松氛圍。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，走“探究學習 合作互動”之路，教師就要為學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍.正如哲學家約翰?密爾所說：“天才只能在自由的空氣中自由自在的呼吸.”為了確保學生感想、敢說、敢做,教師要用愛和尊重以及寬容去消除學生的畏懼感、羞澀感；要用夸獎、鼓勵和啟發(fā)引導學生想說、說新、說異.教師應借助各種教學媒體,刺激學生感官,激發(fā)學生興趣，以調動學生學習的積極性、主動性。教師還應采用啟發(fā)式、討論式教學方法，滿足學生

38、合作交流的欲望,提高學生參與教學的程度。總之教師在教學過程要努力和睦師生關系,調動學生的積極性，創(chuàng)設一種寬松的學習氛圍，使學生輕松愉快地學習,為迸發(fā)創(chuàng)造的火花提供條件。 1、自主學習。在教學《林?！窌r，采用投標學習的方法。學生愿意學習課文中寫“嶺”“林”“花”那部分都可以,學生自主學習，學習的方法、形式不限，教師都充分信任學生,給學生暗示:你能行，增強學生自信心，又能啟動學生的學習動機，把課上時間還給學生去學、練，學生能有自己的想法，說自己的想法,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神;學生有說自己見解和駁別人見解的機會，教師加以點撥,學生在表達、爭辯、傾聽中學會了創(chuàng)新，學會了合作。 2、合作學習。教學《林海》

39、時讓男女合作學習,男女生輪流讀寫“嶺”“林”“花”的部分，男生讀女生閉眼,根據(jù)自己的理解想象畫面,女生讀時男生閉眼想象，這樣既練習了朗讀,又把主動權交給了學生，學生根據(jù)自己的理解去想象,發(fā)展了學生思維,還幫助學生對文章的理解、識記,學生在合作學習中共同發(fā)展. 3、激勵學習。淡化標準，肯定鼓勵。在閱讀教學過程中,教師應考慮課文敘述的內容、表達的感情,只要學生理解得合情合理、讀得入情入境,就應予以鼓勵.這樣做,讓學生感有自己的見解，敢說自己想說的話，敢對同學和老師的觀點提出疑問，從而開拓思路,發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力.教學《長城》時,讓學生想象戰(zhàn)爭場面，然后在小組里說，學生

40、有說“城臺上狼煙四起”的、有說“士兵正在極目遠眺”的、有說“將士拉弓射箭"的……不管學生怎樣想，都予以肯定鼓勵，因為學生都能在想象中體會到古代勞動人民的智慧與才干，體會到古代勞動人民的勇敢，每個人理解課文的程度不同，通過交流學生受到別人的啟發(fā)，感悟會更深，在互幫互學中共同提高。學生體會到成功的喜悅,愿意與人合作學習，從而培養(yǎng)了合作精神和合作能力。 二、 找準探究問題。 “學而不思則罔”思起于疑,發(fā)明創(chuàng)造也從質疑開始。置疑問難是學生主動獲取知識的過程。因此教師要善于抓住有探究價值的問題，設疑問懸。讓學生在教師的啟發(fā)下，按自己觀察和思考事物的方式去認知、理解學習材料，或借助教師提供的有關材料親

41、自探索應得結論或規(guī)律性知識。使學生在學習過程中始終處于疑惑——探究——解懸——愉快的往復過程中,使枯燥的學習變得起伏跌宕，充滿新奇刺激和挑戰(zhàn)性。這樣既能使學生始終保持濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)學生的探究精神；既提高學生的自信心又激發(fā)學生學習的積極性；既培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神.在教學《草船借箭》時布置自學提綱:1、諸葛亮怎樣借到箭的，周瑜到江邊會說什么？2、諸葛亮為什么借箭?3、為什么有事要瞞著周瑜?這樣從事情的最終結果入手,讓學生分組學習后，匯報學習成果,學生各抒己見，互相啟發(fā)補充，在探究學習和合作學習中，積極主動、興趣盎然地弄清了借箭的前因后果，既突出了單元訓練重點又激發(fā)了學生探

42、究學習的興趣，同時訓練了學生的發(fā)散思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神提高合作能力的目的，學生積極參與教學,課堂氣氛活躍。 三、以評讀促理解。朗讀是學習語文的重要方法，通過讀能培養(yǎng)學生的語感，加深理解，使學生入情入境產(chǎn)生共鳴，同時幫助學生積累詞語，提高朗讀能力。抓朗讀要讓學生讀準，讀出語言文字所表達的意境、所描繪的畫面、所抒發(fā)的感情,同時使這些意境、畫面、情感在學生的頭腦中沉積下來，為以后的理解感悟打下基礎；為以后的寫作準備好充實的物質材料。師生評讀過程是學生實踐提高的過程，學生評讀揚長避短，明確怎樣讀好,哪里還需改進，從而提高朗讀能力，促進學生對學習材料的理解，使學生在和諧的氛圍中學習、發(fā)展。在教學

43、《桂林山水》時,為了喚起學生讀的欲望,教學時，先放配樂朗讀課文錄音,當學生躍躍欲試時，讓學生分組練習朗讀，然后小組評議,在評議過程中學生你講優(yōu)點、我說不足,在此過程中學生各有所獲,都有不同提高，這時各組推選代表匯報小組練習成果，引進競爭機制，調動學生讀的積極性,學生不僅在讀中感受到桂林山水的美，提高了朗讀能力，還增進師生、生生之間的情感和集體榮譽感，效果極佳。 四、運用中求創(chuàng)新. “學以致用”學生不是存儲器，知識的汲取是為了更好的輸出運用.每個人掌握知識的多少不同,舉一反三的能力不同，認識水平不同，運用知識的方式方法、表達情感的方法也不盡相同.因此，設計運用知識規(guī)律的聯(lián)系技能鞏固知識有能給

44、學生運用知識創(chuàng)新的機會,從而培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教學完《林?！芬徽n后學生都知道文章抓住了大興安嶺的嶺、林、花的特點寫.因此設計練習:來到我們學校首先映入眼簾的是________好像在向我們訴說________。沿階而上二樓________最吸引人，那里________。來到三樓你會不由自主走向______，因為那里_________.通過這個練習，學生不僅練習了抓住事物特點寫，寫自己想說的話，培養(yǎng)學生的求異精神同時增進了學生的愛校情感. 總之教師應做教學的有心人，深鉆教材，挖掘有探究價值的問題,為學生提供探究學習的沃土，調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神；創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓學生在

45、交流中，互幫互學、共同進步，培養(yǎng)學生的合作能力。為培養(yǎng)二十一世紀的新型人才做貢獻. 一、課題研究背景 數(shù)學來源于生活,而生活中也處處有數(shù)學。從目前教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與學生生活實際相脫離,把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現(xiàn)學生現(xiàn)實生活意義和生命價值。教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學方法”和“提高教學質量"，往往設計教學環(huán)節(jié)如何幫助學生“拓展知識",挖掘知識的深度,擴大知識的廣度，而很少注意知識和實際生活有哪些聯(lián)系。同時由于教師仍受傳統(tǒng)

46、的“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者"的舊觀念影響。死守著手里的那本教材，做著“教師教什么,學生就學什么”的機械重復。而我國現(xiàn)行的一些數(shù)學教材也忽視了“數(shù)學來源于生活"，不注重從現(xiàn)實背景出發(fā)，不從學生的生活實際出發(fā)選擇教學內容，在加上我們貧困地區(qū)學生的生活環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的生活環(huán)境還是有很大差距的，造成了學習數(shù)學知識與服務于生活的脫節(jié)，學生學起來缺乏興趣，完全是被動式地在接受知識。學生即使學會的也是課本上的數(shù)學，在實際生活中無法使用或不會用來解決問題,從而造成了知識與實際及生活的脫節(jié)，學生對課本上的數(shù)學沒有了興趣，學起來枯燥無味.難以體現(xiàn)學生現(xiàn)實生活意義和生命價值。而現(xiàn)在的學生又不同于

47、以往的學生,他們有著多彩的個性，有多樣的需求和好奇心以及求知欲.根據(jù)我們的調查,學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學不夠重視，對數(shù)學缺乏興趣,缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活,經(jīng)常收集與學生的生活密切相關的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后再把這些問題“移進"課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，把生活中的數(shù)學內容補充為我們的教學內容，使數(shù)學教學內容源于學生現(xiàn)實生活，同時使教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活,學生學習活動應用、驗證于日常生活,不斷向學生滲透數(shù)學就在我們的身邊，我們要應用數(shù)學等意識，長此以往,不斷深化，就能逐步讓學生學會用數(shù)學的眼光去看待

48、周圍的世界，從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質的協(xié)同發(fā)展,最終達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。 “生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活，抽象的數(shù)學知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學習的價值”、“數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活.”新的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的社會、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學." 因此，我們寄希望于通過進行“挖掘生活中

49、的數(shù)學，補充完善教材資源”課題研究，來使數(shù)學教學必須從學生生活實際出發(fā)，努力挖掘生活中的數(shù)學，補充和完善教材資源，讓學生切實體驗到生活中無處不有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊，同時讓孩子不再生活在兩個世界中,把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中,使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.提高學生對學好數(shù)學可以解決生活中的實際問題的認識。在解決問題中學習數(shù)學，感受到數(shù)學的意義和趣味,從而樂于學習數(shù)學。同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力，以及在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神. 二、課題研究的理論依據(jù) 1、根據(jù)數(shù)學學科的特點。數(shù)學是一門探索模式的學科，數(shù)學的

50、任務之一就是探索生活中的各種模式。 2、根據(jù)小學生的心理特點.小學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式.正如蘇霍姆林斯基說的一樣，學生希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并解決問題。 3、根據(jù)小學生的學習特點。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，小學數(shù)學學習應聯(lián)系學生生活具有一定的探索性和思考性。 4、學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要在聯(lián)系生活的自主探索學習活動中得到培養(yǎng)與發(fā)展。 5、充分調動學生學習的能動性,是我們追求的理想目標，它也是學生自主探索學習的必要保障。 6、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進學生在自主探索學習

51、中發(fā)展。 三、課題研究的目標與內容 1、研究的目標 帶動本校的新課程改革，引導并和學生一起尋找學生生活中的數(shù)學，從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，以此來調動學生課堂學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為生活中的數(shù)學,使學生理解生活中的數(shù)學無處不在。從小就樹立要學好數(shù)學、用好數(shù)學的遠大理想。并引導學生通過參加數(shù)學實踐活動來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。 ⑴通過課題的研究,引導學生找出“生活中的數(shù)學并運用于學習"的途徑和方法，將生活中實際事物和數(shù)學知識有機的結合,尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法. ⑵通過課題的研究，使學

52、生能自主構建“來源于生活-提煉為數(shù)學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質的發(fā)展。 ⑶通過課題的研究，讓學生能夠體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學的價值,提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 2、研究的內容： （1）收集生活中的數(shù)學事例和課堂教學反思。 （2）在教學活動中，創(chuàng)設生活中無處不有數(shù)學的情景，激發(fā)學生學數(shù)學、學好數(shù)學的興趣. （3）從學生的實際生活出發(fā)，讓學生親身體驗生活與數(shù)學課本知識的結合。使學生在樂于學習數(shù)學的同時，在思維、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到發(fā)展. (4）運用生活中的數(shù)

53、學案例教學,激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必要的數(shù)學知識，不同的學生在數(shù)學方面得到不同程度的發(fā)展。 （5）把教學反思和教學案例分年級編訂成冊，補充完善學校教材資源. 四、研究對象及步驟 研究對象及步驟 1、研究對象 大灣羅中心小學1--6年級12個班的學生。 2、研究步驟 （1）研究開始階段（2006年4月—-2006年12月）：成立課題小組，通過收集、整理現(xiàn)實生活中的數(shù)學案例，并運用于教學，實現(xiàn)學生和研究人員的全員參與，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 （2）實施階段（2007年1月—-2007年8月）：編制現(xiàn)實生活中的案例，并形成數(shù)學案例冊，探索

54、生活中的數(shù)學教學方式和學習方式。 （3）成果總結階段（2007年9月——2008年4月）：對獲得的成果進行優(yōu)化研究，撰寫結題報告，并推廣研究成果。 五、我們的課題研究 在2006年4月初，我在擬定了《挖掘生活中的數(shù)學，補充完善教材資源》課題后，并確定了課題組成員。為了在課堂有效地實施課題，我們提出了小學數(shù)學教學要生活化，并對教學內容、教學過程等方面作了進一步的研究，以下是我們對課堂教學的一些粗淺的嘗試，也是我們在研究過程中的一些收獲: （一）挖掘生活化內容的途徑 生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形出現(xiàn)在學生的生活中，對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要

55、能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象,教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。挖掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感,感到數(shù)學與生活同在,并不神秘,從而激起學生大膽探索的興趣。對生活中的數(shù)學學習材料的挖掘我們從以下兩方面展開： 1、從教材中挖掘 《小學數(shù)學課程標準》強調書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)"，真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”的基本理念.遵循這一理念，我們在保證

56、科學性的前提下合理改組了部分教材內容，給數(shù)學課本增加生活中的數(shù)學知識，體現(xiàn)教學內容的生活性.如在教學《千克的認識》時，先拿出兩個同樣大小的彈子（一個玻璃一個鐵的），問學生，這兩個外形一樣的彈子，哪個重，生紛紛舉手,生1：我認為兩個彈子一樣重，因為我看這兩個彈子一樣大.生2：我反對，彈子是一樣大，但一個是玻璃，一個是鐵，我認為玻璃做的輕,鐵做的重.生3：我反對，要知道兩個彈子哪個重，不能只用眼看,你要用手去掂一掂.師：還有什么辦法？生4:也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們的生活中間”。 2、從生活中挖掘 教師要緊密結合兒童

57、的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，使生活數(shù)學化。具體來說： (1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源 社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“認識幾十幾"時，讓學生在上課之前,到街道、報紙、電視等生活中去找一找?guī)资畮椎臄?shù)，學生匯報時，有從報紙上收集到的數(shù),有從街上收集到的號碼，有從家長的做事的地方找到人數(shù)等。生活數(shù)學無處不在。 （2)挖掘校園生活中的數(shù)學資源 校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內

58、容,因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂,使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時:我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算;幾何方面:教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。 （3）挖掘家庭生活中的數(shù)學資源 家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃,學生學習的數(shù)學知識每天都在家庭中上演，只不過學生處在一種無意的狀態(tài)中。在學習數(shù)學前，學生不是一張白紙,生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領域成為他們的數(shù)學活動經(jīng)驗

59、。我們在研究過程中充分認識到這一點，如教學《比大小》這一內容時，先讓學生回想生活中的情景,廚房中，大碗小碗，大盆小盆等物體的比較，讓學生感受到比大小這一內容其實就發(fā)生在昨天的家中，這樣就非常貼近學生的生活實際，學生學得主動，學得高興。更主要的是通過一節(jié)課的學習活動,學生覺得數(shù)學就在自己生活中。 （二)挖、補的資源取代了教材的部分內容，補充完善了教材資源. 在陶行知的教育理論中,“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念非常明確。我們把學生在生活中處處有數(shù)學的生活事例收集整理，并編寫出相應的教案,用以替代教材中與我們學生生活實際脫離的內容，使教學資源更豐富、更形象，從而使學生樂于接受,樂于探討，

60、樂于學習。如教學平面圖形的面積時，我們以學校要綠化整個校園為討論題目，請學生幫忙計算出學校的面積，學生學習的興趣一下子就被調動起來了，比已往在黑板上畫和講解更能讓學生接受。同時，對教材中的內容結合我校學生實際進行適當?shù)纳钔诤屯卣?，把學生作為數(shù)學學習活動的主體，教師只是一個參與者和組織者。這樣就形成了以教材為主，學生周圍的數(shù)學為輔的數(shù)學教學資源。 (三）經(jīng)歷生活化的學習歷程 現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.根據(jù)這一理念我們努力讓學

61、生經(jīng)歷“生活--數(shù)學——生活”這樣一個數(shù)學學習過程. 1、創(chuàng)設生活化的問題情境,激發(fā)學生主動學習。 建構主義理論認為：知識是情境化的,是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是： (1）創(chuàng)設直觀性情境 根據(jù)小學生的年齡特點,課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》這一內

62、容時，開頭引入:一天一只小猴正在家門口玩耍,忽然聽見媽媽喊：“小猴寶貝，回來吃水果”,通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的,小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學奧秘呢?通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。 （2）創(chuàng)設描述性情境 所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間,你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1:我去了懷化。生2：我去了芷江。生3:我去了鎮(zhèn)江閣……師：就是我們新晃的鎮(zhèn)江閣嗎？新晃除了鎮(zhèn)江閣外

63、，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。 (3）創(chuàng)設欣賞性情境 欣賞性情境是指在課堂上通過VCD或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程.例如在教學《時間的認識》時，師：古時候人們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計時的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙

64、漏、新晃解放前的土匪姚大榜用燃香計時等），用多媒體形象的展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞美麗的圖片的同時了解了相關數(shù)學文化。 2、設計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩 “學以致用"明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。 (1）處理書上練習，使之更加豐滿。 課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時,七巧板是學生兒時的玩具，學生都玩過,把玩具和圖形結合起來,學生覺得有

65、趣，在玩時，讓學生從用兩塊拼到用三塊拼再到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案,學生在動手中品嘗拼圖的快樂.怎么把課內的知識向課外延伸,讓學生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，建議學生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在練習本上，在班級評出創(chuàng)意獎，從學生的上交的作品看,有很多是與課本與眾不同的.這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更體現(xiàn)了新課程作業(yè)的獨特性。 （2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。 《數(shù)學課程標準》提出的數(shù)學學習內容是“人人學有價值的數(shù)學?！蔽蚁耄瑢τ凇坝袃r值的數(shù)學”應該理解為學生學習課堂數(shù)學后能在實踐中或真正的生活世界中進行運用.所以，我們可以走出課堂,開

66、設一些生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數(shù)學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量,學生對臺秤有認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解,讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。 （四）實現(xiàn)生活化的教學評價 《數(shù)學課程標準》指出,評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用.評價的形式應以學生評價為主,有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪評價過程.要準確地把握好“教學評價”這根指揮棒，使評價真正體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。評價，我們著眼學生的全面發(fā)展，讓學生評價中感受學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，做到在