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1、封面 論小學(xué)班會(huì)語言在德育中的作用 ——以M小學(xué)班會(huì)為例 摘要 在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，班會(huì)課屬于一門特殊課程，通過師生之間的有效溝通來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育和促進(jìn)這一目的，對(duì)班會(huì)語言的合理恰當(dāng)表述有利于促進(jìn)學(xué)生成長。德育作為五育之首，本身所具有的社會(huì)性使其成為每個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象并與人類社會(huì)共存。當(dāng)前學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育中德育是不可缺少的一部分，其融合于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和學(xué)校教學(xué)教育工作中，在促進(jìn)學(xué)生健康成長和提高學(xué)校工作質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的推動(dòng)、保障和促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)校受教育期間，小學(xué)教育發(fā)揮著不可替代的作用，這一時(shí)段是學(xué)生人生的起跑線，是其受教育的起點(diǎn)，小學(xué)生道德素質(zhì)教育是否

2、成功，是否能形成正確的人生觀、價(jià)值觀不僅對(duì)其個(gè)人成長有重要影響，還會(huì)影響到社會(huì)未來的發(fā)展。故而本文將探究小學(xué)班會(huì)語言對(duì)學(xué)生德育的影響，分析其作用。筆者于M小學(xué)執(zhí)教多年，觀察并實(shí)踐大量的班會(huì)課，深入探究了不同班會(huì)語言在德育中的作用，故而以M小學(xué)班會(huì)為例進(jìn)行研究，使文章具備更強(qiáng)的實(shí)效性。 文章以M小學(xué)為例，采用文獻(xiàn)資料法、案例分析法、觀察法以及問卷訪談法四種研究方法，借用弗蘭德斯課堂師生互動(dòng)分析系統(tǒng)，從教室語言以及學(xué)生語言兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行深入探究，分析小學(xué)班會(huì)語言在德育中的作用。文章主要分為六大部分，第一部分為緒論，介紹了研究背景、意義、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、方法以及研究思路，奠定全文基礎(chǔ)；第二部

3、分為相關(guān)概念與理論，明確了班會(huì)語言、教師話語、德育的概念以及認(rèn)知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論、十大教育法則的理論；第三部分為對(duì)M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言的調(diào)查，在充分調(diào)查后，從不同角度分析了班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響，且對(duì)個(gè)案樣本進(jìn)行了較為深入的描述；第四部分分析了班會(huì)課班會(huì)語言德育功能偏低的原因，包括宏觀原因、教師層面原因以及學(xué)校層面原因原因；第五部分提出了建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會(huì)語言的實(shí)踐策略，同樣從三大層面進(jìn)行了深入的分析，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了充分的結(jié)合，既有助于提升班會(huì)語言在德育教育方面的作用，同時(shí)也對(duì)廣大教師具備一定的借鑒意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；師生話語；班會(huì)語言；德育教育；策略研究

4、 Abstract In the school life, the class is a special course. Through the effective communication between teachers and students to achieve the purpose of education and promotion of students' personality development, the reasonable and appropriate expression of the language of the class is condu

5、cive to the growth of students. Moral education, as the head of the five-education, has its own social nature, making it a common educational phenomenon in every society and coexisting with human society. Moral education is an indispensable part of the current quality education. It is integrated int

6、o the daily life of students and the teaching and education of schools. It plays an important role in promoting the healthy growth of students and improving the quality of school work. . Primary school education plays an irreplaceable role during the school's education. This period is the starting l

7、ine of students' life, the starting point of their education, whether the moral education of primary school students is successful, whether it can form a correct outlook on life and values. Its personal growth has an important impact and will affect the future development of society. Therefore, this

8、 paper will explore the influence of the language of the primary school class on the moral education of students and analyze its role. The author has taught in M ??primary school for many years, observed and practiced a large number of class meetings, and deeply explored the role of different class

9、language in moral education. Therefore, the M primary school class was taken as an example to make the article more effective. Taking M elementary school as an example, the article uses the literature research method, case analysis method, observation method and questionnaire interview method to bo

10、rrow the Flemish classroom teacher-student interaction analysis system, from the classroom language and the student language. In-depth exploration and analysis of the role of primary school class language in moral education. The article is divided into six parts. The first part is the introduction.

11、It introduces the research background, significance, literature review, research content, methods and research ideas, and lays the foundation for the full text. The second part is related concepts and theories, and defines the language and teachers of the class. Discourse, the concept of moral educa

12、tion and the theory of cognitive development, the theory of comprehensive and harmonious development of human beings, and the theory of the ten major educational rules; the third part is the investigation of the language of the class meeting of the M primary school class. After full investigation, t

13、he class meeting is analyzed from different angles. The teacher's students' language situation and the influence on moral education, and a more in-depth description of the case sample; the fourth part analyzes the reasons for the low language function of the class meeting, including the macro reason

14、s, the teacher level reasons and the reasons at the school level. The fifth part puts forward the practical strategy of constructing the language of primary school class based on moral education function. It also conducts in-depth analysis from three levels, and fully combines theory and practice, w

15、hich not only helps to improve the language of the class in moral education. The role, but also for the majority of teachers have a certain reference. Key words:Primary school; teacher and student discourse; class language; moral education; strategy research 目錄 一、緒論 1 （一）研究背景及意義 1 1.研究背景

16、1 2.研究意義 2 （二）國內(nèi)外研究綜述 3 1.國外研究現(xiàn)狀 3 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5 （三）研究?jī)?nèi)容及方法 7 1.研究?jī)?nèi)容 7 2.研究方法 7 二、概念界定及相關(guān)理論（對(duì)于概念闡述相關(guān)內(nèi)容可放文章首節(jié)） 9 （一）概念界定 9 1.班會(huì)語言 9 2.教師話語 9 3.德育 10 （二）相關(guān)理論 11 1.認(rèn)知發(fā)展理論 11 2.人的全面和諧發(fā)展理論 12 三、M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言調(diào)查（還可以再加一個(gè)小節(jié)內(nèi)容：調(diào)查研究分析，推到出德育功能性低下的論點(diǎn)，可以和你文章第四節(jié)形成對(duì)應(yīng)）） 13 （一）調(diào)查設(shè)計(jì) 13 1.設(shè)計(jì)方向 13 2.設(shè)計(jì)工具 13

17、 （二）M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言研究準(zhǔn)備 15 1.研究對(duì)象 15 2.語言類別統(tǒng)計(jì)表 16 （三）樣本的統(tǒng)計(jì)與分析 17 1.總體樣本班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 17 2.不同年級(jí)班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 18 3.男女教師班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 21 4.專家型與新手型班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 23 （四）個(gè)案樣本的統(tǒng)計(jì)與分析 25 1.個(gè)案中班會(huì)課師生語言統(tǒng)計(jì)分析 25 2.個(gè)案中師生語言的特征分析 26 四、班會(huì)課任課老師班會(huì)語言德育功能偏低的原因分析（應(yīng)該從教育工作者的個(gè)人文學(xué)，文化素養(yǎng)，相應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，環(huán)境及教學(xué)制度得三個(gè)角度

18、依次分析，用“層面”顯得比較像專著） 27 （一）宏觀原因 27 1.傳統(tǒng)文化的影響 27 2.現(xiàn)實(shí)教育制度的影響 28 （二）教師層面原因 29 1.傳統(tǒng)的教育觀與兒童觀 29 2.教育者的制約因素 30 3.教師不關(guān)注班會(huì)語言的改善 30 （三）學(xué)校層面原因 31 1.科研活動(dòng)交流中不重視語言經(jīng)驗(yàn)交流 31 2.提升教師語言學(xué)習(xí)的講座偏少 31 3.重視度不足未為教師提供較多的支持 31 五、建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會(huì)語言的實(shí)踐策略（替換：德育性能引導(dǎo)下中小學(xué)范圍內(nèi)任課教師班會(huì)，任課語言改善優(yōu)化的策略，仍然根據(jù)第四節(jié)的三個(gè)角度對(duì)應(yīng)分析） 33 （一）宏觀層面策略 3

19、3 1.在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新時(shí)代觀觀念 33 2.在適應(yīng)教育制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言調(diào)整 33 （二）教師層面策略 34 1.重視和學(xué)生的情感交流 34 2.探究立德樹人理念下構(gòu)建學(xué)校班會(huì)課德育模式 36 3.反思德育語言的育人效果 36 （三）學(xué)校層面策略 37 1.分析小學(xué)班會(huì)德育語言使用語境 37 2.開設(shè)講座融通班會(huì)課德育語言的話語方式 38 3.鼓勵(lì)教師改善課堂教學(xué)語言 38 六、結(jié)論與展望 40 （一）結(jié)論 40 （二）展望 40 參考文獻(xiàn) 41 附錄1 44 附錄2 45 附錄3 46 一、緒論 （一）研究背景及意義 1.研究背景

20、 高質(zhì)量的的班會(huì)課對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育過程有其獨(dú)特的促進(jìn)作用。因此為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生高素質(zhì)道德需要，我們應(yīng)該對(duì)內(nèi)容和形式上古板過時(shí)的傳統(tǒng)班會(huì)課進(jìn)行創(chuàng)新。班會(huì)課的有效實(shí)施能發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)潛能的、塑造學(xué)生健全人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)和道德水平、促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)班會(huì)作為學(xué)校德育教育工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生自身的發(fā)展都起到重要作用。 作為學(xué)校班主任，管理好班級(jí)，與學(xué)生積極溝通，提高學(xué)生的興趣，解決學(xué)生的問題是其重要工作職責(zé)，班會(huì)課就是班主任有效管理班級(jí)的主要途徑之一。班主任通過在班會(huì)課上布置班級(jí)工作，解決

21、班級(jí)存在問題，了解學(xué)生的想法和近況并積極與學(xué)生進(jìn)行思想溝通交流。在執(zhí)教期間，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，依然有部分老師利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課程，也有老師會(huì)利用班會(huì)課對(duì)學(xué)習(xí)下降、違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，諸如此類的傳統(tǒng)班會(huì)課存在不少弊端，沒有起到班會(huì)課應(yīng)有的作用，久而久之大多數(shù)學(xué)生對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生厭惡情緒，使得班會(huì)課不能發(fā)揮其原有功能。當(dāng)前，依然有不少學(xué)校將班會(huì)課作為每周布置任務(wù)的課，在班會(huì)課上隨意安排事務(wù)，這種情況下，學(xué)生的根本問題得不到很好解決，學(xué)生的根本需求也得不到滿足。我們應(yīng)該對(duì)曾經(jīng)批評(píng)式、任務(wù)式的班會(huì)進(jìn)行調(diào)整，變?yōu)樘岢珜?shí)施素質(zhì)教育的新課程，一切以學(xué)生為主，從學(xué)生角度出發(fā)，把從前對(duì)

22、學(xué)生沒有積極作用的班會(huì)課轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生發(fā)展的班會(huì)課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也需要對(duì)德育課程進(jìn)行課改，不能忽視班會(huì)課，而當(dāng)前班會(huì)課存在的諸多弊端使得我們必須要對(duì)班會(huì)課進(jìn)行反思和調(diào)整。由于班會(huì)課調(diào)整的方法和途徑較多，在進(jìn)行了豐富的相關(guān)知識(shí)閱讀和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)師生話語交流是目前教學(xué)活動(dòng)最主要的方式，對(duì)學(xué)生的教育效果顯著，因此本研究以班會(huì)語言及班會(huì)課上師生話語溝通為途徑，通過改進(jìn)班會(huì)課上老師的話語來提升班會(huì)課質(zhì)量，促進(jìn)班會(huì)課與學(xué)生自身的發(fā)展。 2.研究意義 本文的探究具備理論與實(shí)踐兩方面的意義： 其一，實(shí)踐意義： （1）本研究能為以后更

23、好的組織小學(xué)班會(huì)課，提升小學(xué)班會(huì)語言等小學(xué)教育活動(dòng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，分析班會(huì)課上教師的話語，尋找提升教師話語水平、促進(jìn)師生相互了解、加強(qiáng)師生之間的溝通的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。 （2）本研究能以點(diǎn)及面的為教師提升教學(xué)話語方面的技能提供指導(dǎo)，為教師德育教育工作提供語言借鑒。具體而言，為順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，有效開展學(xué)校教育教學(xué)工作，促進(jìn)在校學(xué)生的全面發(fā)展以及滿足師生有效溝通需要，需要對(duì)教師話語進(jìn)行分析。在教育過程中，核心是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)需要話語作為其媒介，因此老師和學(xué)生的話語交流是教學(xué)活動(dòng)的重要方式。本文為更好的了解教師教學(xué)語言風(fēng)格如何形成，提

24、升教師整體教學(xué)話語，從多個(gè)層面出發(fā)，提出在德育功能小學(xué)班會(huì)語言的基礎(chǔ)上構(gòu)建其實(shí)踐策略。 （3）本研究有助于為學(xué)生營造更有內(nèi)涵的素質(zhì)教育語言環(huán)境，提升學(xué)生各項(xiàng)能力。具體而言，學(xué)生在受教育過程中，與老師進(jìn)行有效溝通，能促進(jìn)良好師生關(guān)系和學(xué)生自身發(fā)展。同時(shí)，研究學(xué)生的話語能更好了解學(xué)生的語言能力、表述特點(diǎn)和思維特征，與助于掌握學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，深入分析學(xué)生在課堂教學(xué)中所處地位，以便于教師更好的運(yùn)用其黨的話語引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的道德素質(zhì)教育語言環(huán)境，使學(xué)生全面發(fā)展。 其二，理論意義： （1）本研究能夠?yàn)樾W(xué)班會(huì)課語言分析提供一定理論基礎(chǔ)。具體而言，隨著當(dāng)下教育途徑的不斷拓寬，教育理論現(xiàn)

25、代性和科學(xué)性也更強(qiáng)。雖然關(guān)于教學(xué)的研究極多，關(guān)于班會(huì)語言的探究也較多，但是將班會(huì)語言與認(rèn)知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論結(jié)合起來研究的則偏少，且沒有形成體系，故而本文的探究可以幫助教師系統(tǒng)的了解班會(huì)語言的理論。 （2）本研究能夠充實(shí)在小學(xué)領(lǐng)域關(guān)于德育語言的相關(guān)研究。正確引導(dǎo)學(xué)生德育品質(zhì)發(fā)展，能提升學(xué)生的思想高度和自理能力，促進(jìn)學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)班集體的自我管理。 （二）國內(nèi)外研究綜述 1.國外研究現(xiàn)狀 （1）班會(huì)語言的相關(guān)研究 通過查閱豐富相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)班會(huì)語言的相關(guān)研究大多為探究性研究，包括班會(huì)課上教師語言特征，教師語言的作用等探究?jī)?nèi)容。以下是其中具有代表性的

26、研究： VivianVivian. Partners in Pedagogy: Collaborative Teaching for Beginning Foreign Language Classes[J]. Foreign Language Annals,2018,32(1). （2018）對(duì)教師語言進(jìn)行了概念界定，同時(shí)提出教師語言應(yīng)具有的三個(gè)特點(diǎn)：其一，語音上應(yīng)由一定延長和停頓，發(fā)音上盡量不要使用縮略詞、不定代詞或習(xí)慣用法，多使用基本詞匯；其二，為了便于學(xué)生理解，就句法結(jié)構(gòu)對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整；語速應(yīng)緩慢且低于正常水平，同時(shí)句子使用應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)且在句法使用上多用從句比較；其三，教師應(yīng)處于

27、主動(dòng)地位，控制話題能力要強(qiáng)，能把控課堂整體進(jìn)度，以耐心講解的方式傳遞信息，同時(shí)以提問方式獲得了解學(xué)生的相關(guān)信息和想法。 AsensioAsensio. From Theory to Practice: The Creation of an Internet-Based Language Learning Environment for Academic Language Proficiency in Greek as a Second Language[J]. Innovation in Language Learning and Teaching,2017,2(3). （2017）以教學(xué)

28、對(duì)象即學(xué)生為研究對(duì)象，提出教師的話語的目的是幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的接受能力和輸出能力不斷提高。若教師話語超出了學(xué)生的接受能力則達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)同時(shí)也失去了教學(xué)意義，反之，若學(xué)生接受能力遠(yuǎn)超教師話語，則不能激發(fā)學(xué)生想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，因此，教師話語水平應(yīng)在符合學(xué)生實(shí)踐需求基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有接受水平，以符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。 TamTam. Using vox-pop interviews to expose language learners to authentic discourse[J]. Language Learning Journal,2015,29(1). （20

29、15）則認(rèn)為教師話語需要一定重復(fù)，因?yàn)楸匾闹貜?fù)能凸顯出教學(xué)重要部分和困難部分，能使學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。教師話語的個(gè)性化不可或缺，即教師話語不能是一個(gè)統(tǒng)一固定的模式，應(yīng)該因人而異，根據(jù)教師的專業(yè)能力、語言表述水平和個(gè)人性格特點(diǎn)的不同而存在差異。 （2）小學(xué)班會(huì)德育教育的相關(guān)研究 當(dāng)前開展以班會(huì)的形式進(jìn)行小學(xué)生德育教育的各種研究很多，然而每個(gè)研究者因其角度不同而重點(diǎn)方向不同，有的是用主題班會(huì)的形式開展研究，有的是站在全局的高度開展相關(guān)的研究，這些研究者中有些非常具有代表性的，例如： MihalekMihalek. Timing differences in r

30、ead speech and spontaneous conversation: English, Japanese, Korean, and Mandarin.[J]. Acoustical Society of America. Journal,2016,130(4). （2016）的觀點(diǎn)是立足于同學(xué)們未來發(fā)展的視角，班會(huì)是具有極為重要的意義的。首先，其能把學(xué)生從思想層面進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更加的深刻明白；其次，能在道德情操方面幫助學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而建立積極健康的輿論觀點(diǎn)；再次，有助于學(xué)生形成正確的三觀。其研究還認(rèn)為，小學(xué)是孩子們一切發(fā)展的初始階段，積極良好的主題班會(huì)的堅(jiān)持開展，在

31、對(duì)學(xué)生的自身教育、提高是非常重要的。 MohamedMohamed. A novel method of language modeling for automatic captioning in TC video teleconferencing.[J]. IEEE Transactions on Information Technology in Biomedicine,2017,11(3). （2017）的觀點(diǎn)則是，班會(huì)的一種非常好的進(jìn)行素質(zhì)教育的媒介，在班會(huì)的開展的過程中，同學(xué)們能夠最大限度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過不同形式或方式的班會(huì)及相關(guān)的活動(dòng)，可以進(jìn)行有目的有針對(duì)性的進(jìn)行素質(zhì)教

32、育，如此可以取得非常好的效果。 CrawfordCrawford. From dialogue to multilogue: a different view on participation in the English foreign‐language classroom[J]. Classroom Discourse,2017,2(1). （2017）的研究同樣表明在開展德育教育的時(shí)候，主題班會(huì)也有著極為重要的意義，尤其是在班主任對(duì)半徑的管理及其相關(guān)能力的提升，同學(xué)們積極、快樂、健康成長等方面。然而，在實(shí)際的教學(xué)多部門的學(xué)校是不太重視主題班會(huì)的，就此基本上沒有進(jìn)行有效的規(guī)劃，或在具體

33、執(zhí)行的時(shí)候僅僅是流于形式，并沒有達(dá)到真正的德育教育的目標(biāo)，基于此必須就此從思想上重視起來，并切實(shí)改變。 （3）班會(huì)語言與德育教育關(guān)系的相關(guān)研究 在歐美等國家也有一些研究者就班會(huì)語言和德育教育間可能存在的關(guān)系開展相關(guān)的探究，然而大部份為淺談則止，從全局來看，德育教育和主體班會(huì)之間并沒有顯著的融合意向，因此在開展班會(huì)語言和德育教育之間的相關(guān)研究也是非常少的，在這一點(diǎn)上相關(guān)研究有代表性的包括： MedinaMedina. Jones. Conversing cooperatively: Using “mini-conversations” to develop conversational k

34、nowledge and skill[J]. Communication Teacher,2016,31(4). （2016）在研究論文中就班主任的語言形式和德育間的關(guān)系進(jìn)行了解析。表明豐富多彩的語言往往對(duì)同學(xué)們的視野拓展有很好的幫助，一定程度上能較好的促使道德內(nèi)化。親切和藹的言語則能幫助同學(xué)們脫離憂愁，有助于其敞開心扉，有效的解決道德、情感等方面的不良情緒和狀況。 FrankFrank. Social strategy use and language learning contexts: A case study of Malayalee undergraduate students

35、in India[J]. System,2015,43. （2015）則表明不同同學(xué)在其認(rèn)知方面是有很大差異的，其有積極、消極兩面，一些情況下還是搖擺不定的，從言語上來說一些同學(xué)表達(dá)出來的東西比較片面或狹隘，一些同學(xué)則僅僅是根據(jù)個(gè)人的好惡進(jìn)行人或者事物的評(píng)價(jià)，一些則附帶極重的感情色彩，在分析判斷上根本談不上理性。如此，班主任這個(gè)時(shí)候就要以合適的語言對(duì)其開展總結(jié)，并逐步的對(duì)同學(xué)們這些進(jìn)行指出或引導(dǎo)，讓其能夠客觀理性的了解認(rèn)識(shí)事物，最終實(shí)現(xiàn)德育教育和道德提升的目標(biāo)。 JorgeJorge. Teaching English in the Language Laboratory and Its

36、Achievements[J]. Language Laboratory,2017,7(0). （2017）的觀點(diǎn)則是學(xué)校中的生活就同學(xué)們?cè)诘赖滦纬珊桶l(fā)展中是有獨(dú)到的位置的，因?yàn)槔蠋焸兊难哉Z幾乎滿布學(xué)校的任何角落，其聲音是充斥著同學(xué)們幾乎所有校園生活的。因此，這種情況下老師們的語言就同學(xué)們的全面發(fā)展，尤其是在德育方面的作用是不言而喻的。這樣不難看出，對(duì)語言應(yīng)該也必須提升到非常高的高度，如此方可更有利對(duì)同學(xué)們的德育教育。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 （1）班會(huì)語言的相關(guān)研究 在我國就班會(huì)語言的研究已經(jīng)比較多了，并且絕大多數(shù)都是基于理論出發(fā)的，在這類研究中非常典型的包括： 賀愛琳賀愛琳. 談大學(xué)英

37、語教學(xué)中的德育滲透[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊,2014(08):119-121. （2014）認(rèn)為在班會(huì)中老師的言語是具有很高的可接受、可理解性的。同學(xué)們是老師教學(xué)的目標(biāo)，老師的言語是對(duì)其進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的理解和加深的，同學(xué)們的接受、輸出這兩方面的能力是不斷的循環(huán)往復(fù)、循環(huán)提升的過程。若老師們的言語已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同學(xué)們的接受、理解范圍那么就沒有任何教學(xué)的意義了，也達(dá)不到任何目的，反之，若老師們的言語太低于同學(xué)們的接受能力，如此同學(xué)們又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何欲望，因此老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)其言語需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，做到稍稍超過當(dāng)下學(xué)生的水平，也就是說要盡可能的接近同學(xué)們的最近發(fā)展區(qū)。 柳百萍柳百萍. 敘事

38、班會(huì)的理解與設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)德育,2017(10):52-54. （2017）的觀點(diǎn)是語言是有兩個(gè)極為重要作用的。1、以語言揭示世界（通過語言在大家心中描繪出世界的形象），2、以語言構(gòu)筑自我（通過語言形成自我形象）。在師生之間，語言確認(rèn)的確實(shí)存在的，如此教育方可開展，以班會(huì)上的適當(dāng)引領(lǐng)，在同學(xué)們的教育方面具有極其重要的意義。 陳曉磬陳曉磬. 高中主題班會(huì)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué),2016. （2016）從全局的角度就老師語言的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)：在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)用到的語言就是教師語言，其在表達(dá)形式上分為口述、書面兩種。教師語言于學(xué)生素質(zhì)教育的作用是絕對(duì)性的，因?yàn)槔蠋?/p>

39、的職業(yè)性質(zhì)就既定其語言是富有極強(qiáng)的工作屬性的，因此其語言能獲得效果就決定了其工作的成效，由此可見教師語言的作用。班會(huì)課是具備其獨(dú)有的特性的，適當(dāng)?shù)恼Z言在這堂課往往對(duì)同學(xué)們有極大的幫助和提升。 （2）小學(xué)班會(huì)德育教育的相關(guān)研究 在我國小學(xué)階段的教育，班會(huì)課的最重要的目的就是對(duì)同學(xué)們開展德育教育，基于此非常多的研究也是側(cè)向于此，其中的典型代表有： 劉濤劉濤. 主題班會(huì)如何走出表演化誤區(qū)[J]. 班主任,2013(09):5-9. （2015）認(rèn)為在學(xué)習(xí)德育教育時(shí)，主題班會(huì)其作用和意義顯著。第一，以主題鮮明、內(nèi)容生動(dòng)、形式各異的班會(huì)，所在班的所有成員可以盡可能充分的開展思想交流，并形成良好的

40、輿論導(dǎo)向。第二，同學(xué)們于班會(huì)上的溝通、探討、活動(dòng)的參加，就其組織能力、表達(dá)能力、思考能力都極為有益，無形中就提升了其綜合素質(zhì)。第三，通過主題班會(huì)的形式能有效的對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。因此，主題班會(huì)作為德育教育的重要手段，對(duì)同學(xué)們的幫助和益處是毋庸置疑的。 李祗輝李祗輝. 新課改背景下小學(xué)主題班會(huì)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施策略及措施[D].重慶師范大學(xué),2015. （2017）的研究表明，有目的性、針對(duì)性且全面周全的進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、執(zhí)行的主體班會(huì)其作用遠(yuǎn)勝于流于形式的德育課程，其具備其特殊性。 閆金娟閆金娟. 小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017. （2016）

41、發(fā)現(xiàn)盡管幾乎所有學(xué)校在德育工作方案中都列出了主題班會(huì)，然而因?yàn)槿?nèi)容空洞、目的性不強(qiáng)，乃至有一些還在沿用以往的流于形式的方式，在主體確立時(shí)非常的隨意。而在執(zhí)行的時(shí)候相關(guān)的保障制度缺失，如此致使班主任在這方面的工作力度不足。從一定程度上來說這樣的主題班會(huì)是不會(huì)有什么效果的，或者是收效甚微。 （3）班會(huì)語言與德育教育關(guān)系的相關(guān)研究 在我國和班會(huì)語言和德育教學(xué)存在的關(guān)系的研究和資料都非常少，在盡可能查閱所有資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有以下研究者的研究具有代表性： 程興火程興火. 德育主題班會(huì)實(shí)效性研究[D].福建師范大學(xué),2016. （2017）指出需要由理論上就教師語言在同學(xué)們德育教育及發(fā)展上探究

42、其本真，進(jìn)而為具體實(shí)踐時(shí)為教師語言有助于中學(xué)生道德發(fā)展提供具有價(jià)值的策略。并基于教師語言的自身屬性為基點(diǎn)，站在語言為人這個(gè)生物體本性的高度，進(jìn)而探究在道德教育中其所具備的特性及其價(jià)值。另外，還指出道德教育是能很好的體現(xiàn)在語言上的，其和教師語言間的關(guān)系是極為密切的，教師語言是能夠非常好的幫助道德發(fā)展的。 劉俊梅劉俊梅. 初中常規(guī)班會(huì)課程化實(shí)踐的審視與反思研究[D].四川師范大學(xué),2017. （2018）的觀點(diǎn)是以生命個(gè)體的全方位良好的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到就幸福生活追尋和向往，此為教育的終極目標(biāo)。所以說，德育教育也要基于此，進(jìn)而讓人及其生活是完整的，重視“同學(xué)們對(duì)幸福生活的向往”其意義。德育教育是教

43、育中極為重要的組成部分，因此其在對(duì)語境方面的也要深入的思考，認(rèn)識(shí)其作用和意義。對(duì)德育語境的深入探究對(duì)德育獲取的成效的有很好的促進(jìn)作用的。 徐佳徐佳. 讓班會(huì)語言“動(dòng)”起來[J]. 班主任,2018(03):51-52. （2017）指出道德語言作為德育最重要的體現(xiàn)形式之一。就道德語言描述成一種重要的德育形式，即道德勸解、溝通、獨(dú)白。同時(shí)也著重表明當(dāng)處在不同的道德層面和階段時(shí)，應(yīng)用對(duì)應(yīng)形式的道德語言從而達(dá)到期望的效果。 （三）研究?jī)?nèi)容及方法 1.研究?jī)?nèi)容 文章主要分為六章：第一部分為緒論，介紹了研究背景、意義、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、方法以及研究思路，奠定全文基礎(chǔ)；第二部分為相關(guān)概念與理論

44、，明確了班會(huì)語言、教師話語、德育的概念以及認(rèn)知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論、十大教育法則的理論；第三部分為對(duì)M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言的調(diào)查，在充分調(diào)查后，從不同角度分析了班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響，且對(duì)個(gè)案樣本進(jìn)行了較為深入的描述；第四部分分析了班會(huì)課班會(huì)語言德育功能偏低的原因，包括宏觀原因、教師層面原因以及學(xué)校層面原因原因；第五部分提出了建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會(huì)語言的實(shí)踐策略，從宏觀層面來說，在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上融入新時(shí)代理念、在適應(yīng)教育制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言調(diào)整；從教師層面來說，需要重視和學(xué)生的情感交流、探討立德樹人理念下構(gòu)建學(xué)校班會(huì)課德育模式以及反思德育語言的育人效果；從學(xué)校層面來說，需要

45、分析小學(xué)班隊(duì)會(huì)德育語言使用語境、開設(shè)講座融通班會(huì)課德育語言的話語方式以及鼓勵(lì)教師改善課堂教學(xué)語言。 2.研究方法 本文主要采用文獻(xiàn)資料法、觀察法以及案例分析法進(jìn)行探究。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)M小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)各年級(jí)部的班會(huì)進(jìn)行觀察，分析班會(huì)語言中存在的問題。 56 （四）研究思路 圖1-1 研究思路圖 圖1-1 研究思路圖 二、概念界定及相關(guān)理論 （一）概念界定 1.班會(huì)語言 班會(huì)語言分為兩個(gè)分支體系,一是在班會(huì)上教師的發(fā)言,二是在班會(huì)上學(xué)生的

46、發(fā)言。在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的之間的話語我們可以從狹義和廣義兩個(gè)角度去看待：前者表示教師和學(xué)生的口頭發(fā)言。其中，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言的過程和產(chǎn)物就是教師的發(fā)言。教師傾訴的對(duì)象是特定的，包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)。教師發(fā)言的內(nèi)容和任務(wù)也是特定的，時(shí)間也是受限制的。從后一角度來看，教師的有聲話語，也就是口頭上的發(fā)言就可以稱為教師話語。然后，教師在上課中并沒有發(fā)出聲音的表達(dá)也算，諸如教學(xué)活動(dòng)中使用的板書、神情、眼神以及手勢(shì)儀態(tài)之類的。這些話語所傳授的知識(shí)有三類，有在教學(xué)活動(dòng)中講解的與該科目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)他們相關(guān)能力的技能知識(shí)；還有在課上為了實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)所使用的話

47、語；也有一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)所使用的話語。一句話概括就是所有在教學(xué)活動(dòng)中教師所說的話都是教師話語。本文的通過弗蘭德斯的互動(dòng)系統(tǒng)去分析小學(xué)班會(huì)上師生運(yùn)用的話語情況，其中將重點(diǎn)研究教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的口頭話語，最后揭露出呈現(xiàn)出這種師生話語情況特征的內(nèi)部原因。 2.教師話語 盡管班會(huì)課是需要教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的，但較之地位，教師的話語更勝一籌。教師話語是說在上課時(shí)，教師運(yùn)用來傳遞知識(shí)、管理課堂活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育過程的語言總稱。教師話語可以根據(jù)課中話語的使用節(jié)點(diǎn)來劃分，可以分為以下三種： （1）課堂話語——教師在整個(gè)教學(xué)中為了達(dá)到語言操作功能體現(xiàn)的目標(biāo)而根據(jù)不同的項(xiàng)目、環(huán)境、環(huán)節(jié)所使用的

48、不同語言。譬如剛上課的時(shí)候，問候?qū)W生以及打開話題所使用的語言；又比如在講課時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解所使用的語言；又比如課間休息前后的過渡語；再比如除了知識(shí)講解之外所使用的教學(xué)語言以及提示語等。 （2）交流話語——在課堂里，教師在和學(xué)生交流討論學(xué)科知識(shí)時(shí)所使用的語言。 （3）反饋話語——教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的回答所做出的評(píng)價(jià)以及反饋用語。 課堂任課教師的表達(dá)在一定程度上反映出老師在具體課堂上所具有的學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人特性，還可看出任課教師的相關(guān)教學(xué)理念和文化傳導(dǎo)功能。教師話語在教學(xué)活動(dòng)中的課堂組織方面有著講授和示范性雙重功效，學(xué)生的學(xué)習(xí)受這兩種功效的影響之大不可忽視。因?yàn)榻處煹脑捳Z是管理和指導(dǎo)教學(xué)

49、活動(dòng)的重要紐帶，它的有效性將對(duì)教學(xué)效果的高低以及學(xué)生利用課堂獲取知識(shí)的效率的高低產(chǎn)生直接影響。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的好壞完全會(huì)受教師在課上所使用的話語是否恰當(dāng)?shù)母鞣N影響。除此之外，不管是教師話語的質(zhì)量還是數(shù)量情況都將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行關(guān)于教師話語方面的探討時(shí)，提前認(rèn)識(shí)到教師群體在社會(huì)范圍內(nèi)的群體地位，而教師群體在社會(huì)上的地位由教育，作用權(quán)力和文化知識(shí)三方面共同影響作用的。一般情況下，依據(jù)教師這個(gè)社會(huì)群體產(chǎn)生相關(guān)制度和管理體系導(dǎo)致了對(duì)應(yīng)文化的產(chǎn)生，而行政管理部門也針對(duì)此群體產(chǎn)生所處的社會(huì)環(huán)境建立相應(yīng)的管理制度和知識(shí)框架。并且利用這些框架知識(shí)去影響社會(huì)，比如它的理念、意義和

50、價(jià)值觀，最終通過傳輸這些理念、價(jià)值觀以及意義去掌控群眾的思想以及行為表現(xiàn)。 教師話語擁有獨(dú)一無二的重要影響力，這就決定了它與其他話語不同的地位。教師是知識(shí)的代言人，每天都會(huì)傳遞給學(xué)生不同的知識(shí)，也因此在學(xué)生心目中樹立了榜樣形象，無論是在行為上還是語言上都會(huì)被學(xué)生效仿。教師除了給學(xué)生傳輸知識(shí)性語言，還會(huì)對(duì)學(xué)生傳輸教育性語言，學(xué)生能夠通過他們的話語得到感染與鼓舞，因此他們的話語所產(chǎn)生的功效遠(yuǎn)大于其余話語的功效。 3.德育 德育是擁有社會(huì)性質(zhì)，將與整個(gè)人類社會(huì)共存亡的每個(gè)社會(huì)都會(huì)有的教育現(xiàn)象。德育的歷史性特征決定了它會(huì)跟隨社會(huì)的發(fā)展而變化。也就是說如果這個(gè)社會(huì)具有階級(jí)性，那么它就有階級(jí)性；如果

51、這個(gè)社會(huì)具有民族性，那么它就有民族性。除此之外，德育還擁有繼承性，因?yàn)闊o論它怎樣發(fā)展變化，它的基本原理、原則以及內(nèi)容、方法都必然具有共同性。對(duì)學(xué)生做政治、思想、道德以及心理品質(zhì)方面的教育就是德育的。思想教育就是說要讓學(xué)生形成一定的世界觀和人生觀；政治教育就是說要讓學(xué)生形成一定的政治上的理念與信仰；道德教育則是說要發(fā)展學(xué)生的道德水平。 德育有狹義和廣義之分。狹義的德育特指在校德育。在校德育是說教育者依據(jù)這個(gè)社會(huì)和階級(jí)的要求對(duì)受教育者實(shí)施思想、政治以及道德方面的指導(dǎo)的過程，這種指導(dǎo)具有目的性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性，但是在這個(gè)過程中還需要學(xué)生能夠熱情參與，積極踐行與配合，如此才能達(dá)到社會(huì)統(tǒng)治者與階級(jí)規(guī)

52、定的品德標(biāo)準(zhǔn)。廣義的德育是不僅包括學(xué)校德育還包括社會(huì)、社區(qū)以及家庭有計(jì)劃、有目的地實(shí)施的品德、政治、思想方面的教育與影響。 （二）相關(guān)理論 1.認(rèn)知發(fā)展理論 讓·皮亞杰，一位著名的心理學(xué)家，提出了認(rèn)知發(fā)展理論——一部在全世界被認(rèn)為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)方面的最為規(guī)范的理論。那么什么是認(rèn)知發(fā)展呢?它是說一個(gè)單個(gè)的人在出生之后就開始了一系列同周圍環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)。隨著年齡的增長，在這一適應(yīng)過程中，他在認(rèn)知事物以及思考問題的方式與處理能力上都會(huì)發(fā)生改變。道德方面的認(rèn)知理論是認(rèn)知發(fā)展理論的不容小覷的一部分。那么什么是道德認(rèn)知呢？它就是一個(gè)人在這個(gè)社會(huì)規(guī)則以及道德規(guī)范方面所形成的認(rèn)識(shí)。世界大部分學(xué)者

53、對(duì)皮亞杰在兒童道德認(rèn)知方面的研究都很重視并且對(duì)他所提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論普遍吐露出了溢美之詞。皮亞杰在對(duì)4到20歲的兒童進(jìn)行研究時(shí)，運(yùn)用了蘊(yùn)涵道德批判的對(duì)偶故事，并且他依據(jù)研究的結(jié)果，把童年時(shí)期的道德認(rèn)知發(fā)展劃分為如下3個(gè)階段： （1）前道德階段（0-5歲）。顧名思義就是在評(píng)判行為是否道德之前的階段，行為的結(jié)果是直接給予兒童的。在這個(gè)時(shí)候，兒童在認(rèn)知上并不守恒，對(duì)于規(guī)則會(huì)約束社會(huì)這一情況也并不理解。 （2）他律道德階段（5-10歲）。所謂他律就是說兒童在判斷一個(gè)行為是否道德的時(shí)候，不會(huì)以自己的認(rèn)知和思考為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它有四個(gè)特征：一是兒童嚴(yán)格對(duì)待規(guī)則和規(guī)范，他們相信權(quán)威，不去改變；二是在

54、評(píng)判某一行為是好還是壞的時(shí)候，僅僅依據(jù)后果而忽略做這件事的人的出發(fā)點(diǎn)；三是把懲罰當(dāng)作天意，并且把懲罰看作在客觀世界里去維持道德秩序的一個(gè)措施，甚至他們認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)厲懲處不道德的行為；四是他們認(rèn)為遵從成人所制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則是一種義務(wù)，他們很樂意單方面地去遵從。 （3）自律道德階段（10歲以后）。所謂自律就是說兒童在進(jìn)行道德評(píng)判的時(shí)候所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是他自己的價(jià)值觀，也就是說他們已經(jīng)把社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)吸收并融合自己的觀點(diǎn)形成了自己獨(dú)有的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段也有四個(gè)特點(diǎn)，一是理解到相對(duì)規(guī)則概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)則是能夠改變的。他們認(rèn)為規(guī)則既然來自于人們共同作用而建立，那么按照大部分人的意愿去修改則是可以的；二是在評(píng)判一個(gè)行為

55、是好還是壞的時(shí)候，重點(diǎn)依照人的主觀動(dòng)機(jī)以及意圖，而不單單是后果；三是漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用公平的標(biāo)準(zhǔn)也就是互惠互利的人際氛圍。不僅要考量自己的利益，還要考量別人的利益——自律道德的中心觀點(diǎn)；四是提倡溫和又合理的懲罰，不僅要有邏輯性，還要配合特定的行為，對(duì)所犯下的錯(cuò)誤帶來彌補(bǔ)性作用。這個(gè)年齡階段恰好是小學(xué)階段，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要運(yùn)用符合這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知的話語。 2.人的全面和諧發(fā)展理論 馬克思主義的教育理論中有一個(gè)基本分支是人的全面發(fā)展理論。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)了培育全面而和諧發(fā)展的人是蘇聯(lián)學(xué)校的重要任務(wù)。這一觀點(diǎn)既迎合了蘇聯(lián)社會(huì)的需求又迎合了他自己的實(shí)踐。這一理論重點(diǎn)關(guān)注人的德智體美勞

56、各方面的共同發(fā)展，其中，德育主導(dǎo)著人的全面發(fā)展。他還針對(duì)德育的重要內(nèi)容和任務(wù)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。首先，要想培養(yǎng)好i是人的基本品德，就必須從孩童的幼年時(shí)期開始抓起，促進(jìn)他們養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的道德習(xí)慣。比如愛護(hù)祖國,愛好人民，愛好勞動(dòng)的情操；再比如關(guān)心和尊重他人的同理心；又比如遇事思慮周全，顧全大局的處事觀；其次，要培育兒童形成良好的道德情感。所謂道德情感就是一種對(duì)待不同現(xiàn)象以及事物的態(tài)度，既包括敏感性，又包括同情心，還包括義務(wù)感；再次，培育兒童形成堅(jiān)定不移的道德信仰。他認(rèn)為道德信仰是德育的基礎(chǔ)，德育能否取得巨大成效是與道德信仰是否足夠堅(jiān)定成正相關(guān)的；最后，德育的關(guān)鍵任務(wù)是培育兒童形成遠(yuǎn)大的道德理想。因而教

57、師如果要在班會(huì)中使用語言去向?qū)W生傳授道德知識(shí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，就一定要以德育的內(nèi)容和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)去實(shí)行教育。 三、M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言調(diào)查 （一）調(diào)查設(shè)計(jì) 1.設(shè)計(jì)方向 此次研究主要是探究小學(xué)班會(huì)課堂上教師的話語情況，以及教師話語對(duì)學(xué)生德育的影響。通過觀察法，在以弗蘭德斯的課堂教學(xué)師生語言行為互動(dòng)分析系統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上，對(duì)M小學(xué)班會(huì)課堂上是升華與情況進(jìn)行了記錄與觀察，之后分析教師不同話語對(duì)課堂的以及學(xué)生的影響。同時(shí)在記錄之后隨機(jī)抽取不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行具體的分析，并深入挖掘其特征，總結(jié)出其對(duì)小學(xué)生德育教育的影響。 2.設(shè)計(jì)工具 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）主要用對(duì)對(duì)課堂的分

58、析與觀察，該種分析工具能夠?qū)φn堂進(jìn)行定量化分析，具體是通過對(duì)這套代碼進(jìn)行記錄，對(duì)課堂上教師的言語行為進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課堂上教師的行為進(jìn)行分析，再分析對(duì)學(xué)生的影響，最后能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)效果的改進(jìn)進(jìn)行改變。 依據(jù)弗蘭德斯的理論，可以將課堂上的師生話語分為10中類別，從0到9共10類，如表3-1所示。其中，教師對(duì)學(xué)生所用的話語代碼為1到7，教師本身的話語狀況用8與9代替。當(dāng)然，在課堂上還有另一種情況，便是很安靜或者極為混亂，導(dǎo)致難以進(jìn)行記錄，故而用0來表示。在進(jìn)行觀察時(shí)候，筆者每隔3秒鐘對(duì)教師話語以及學(xué)生話語進(jìn)行記錄。 表3-1 Flanders課堂教學(xué)師生話語分類及其描述 言語 主體 驅(qū)動(dòng)

59、主體 代碼 類別與相應(yīng)的描述 教 師 言 語 學(xué)生 驅(qū)動(dòng) 1 對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行接納，且能夠以平和方式對(duì)學(xué)生關(guān)注，學(xué)生的情感可以劃分為正向以及互向。 2 教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。 3 僅僅對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大化。 中立 4 對(duì)學(xué)生提問環(huán)節(jié)：任課教師提出自己意見，讓學(xué)生自主思考回答，也可以在學(xué)生發(fā)完言之后對(duì)學(xué)生提問。 教師 帶動(dòng) 5 講解分析：在對(duì)相應(yīng)的例子和陳述表達(dá)中進(jìn)行解釋。 6 指示或要求：針對(duì)此類方式體現(xiàn)出老師對(duì)于與學(xué)生達(dá)成良好互動(dòng)的基本要求意愿。 7 指責(zé)或懲罰違規(guī)：此種方式表明老師對(duì)權(quán)力，權(quán)威的

60、維護(hù)和宣揚(yáng)。還可依求一定的體罰，責(zé)罵等等。 學(xué) 生 言 語 教師 帶動(dòng) 8 老師自主帶動(dòng)：在課堂上老師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行具體回應(yīng)性回答。 學(xué)生 主動(dòng) 9 學(xué)生主動(dòng)發(fā)言：學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，闡明自己的思路。 安靜 或混亂 中立 0 沉默或混亂：課堂上因?yàn)楦鞣N問題出現(xiàn)一些停頓或者混亂的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，師生話語難以有效了解，從而難以發(fā)現(xiàn)話語效果。 再則，課堂教學(xué)師生話語的分類標(biāo)準(zhǔn)如表3-2所示： 表3-2 課堂師生話語分類標(biāo)準(zhǔn) 類別 特征 類別轉(zhuǎn)換 接納學(xué)生 的情感 教師應(yīng)該在語句上明確辨識(shí)出學(xué)生的情緒或情感。存在客觀判斷情況。 表揚(yáng)或

61、 鼓勵(lì)學(xué)生 教師的話語必須帶著贊同與褒獎(jiǎng)的之意。存在主觀判斷的情況。 接受或利用 學(xué)生的觀點(diǎn) 教師用自己的話把學(xué)生的想法加以修正、總結(jié)或概念化。 若出現(xiàn)下列情形，編碼為5：出現(xiàn)學(xué)生難以理解的新概念以及新想法。 提問 文具的具體類型需要依據(jù)問句的目的來決定。 目的為接受學(xué)生情感記為1；目的是稱贊記為2；來源學(xué)生想法記為3；無需學(xué)生回答記為5；希望學(xué)生做某事情記為 6；目的是批評(píng)學(xué)生記為7。 講解 教師講述、解釋，表達(dá)教師自己的見解、說明事實(shí)、非正式的議論或閑談，都編碼為5——教師講解。 教師行為由3轉(zhuǎn)5時(shí)，應(yīng)考察學(xué)生之前話語，方能判斷。 指示與批評(píng) 或維護(hù)權(quán)威

62、教師話語的目的是讓學(xué)生做某件事，如果目的是服從，則為6，目的是指責(zé)，則為7。 判斷編碼是 3，5，6 還是7，需要依據(jù)上下文情境來進(jìn)行。 學(xué)生被動(dòng)回 應(yīng)與學(xué)生主 動(dòng)發(fā)言 如果有固定答案，記為8，如果有開放性的見解，則記為9。 主要判斷學(xué)生的行為以附和為主，還是主動(dòng)思考。 沉默或混亂 教學(xué)過程中出現(xiàn)溝通的暫時(shí)停頓、吵雜或混亂 另外，因?yàn)樵谡韼熒鷮?duì)話方面的內(nèi)容時(shí)，例如編碼會(huì)有界定不明顯的情況存在，也可能是在三秒內(nèi)有其他變化。故而需要界定優(yōu)先原則，其編碼優(yōu)先原則如表3-3所示： 表3-3 課堂師生話語編碼優(yōu)先規(guī)則 第一優(yōu)先規(guī)則 在很難去判斷時(shí)，可從教師在學(xué)生帶動(dòng)

63、和教師帶動(dòng)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷。 第二優(yōu)先規(guī)則 若缺乏顯著的特征判斷，可根據(jù)內(nèi)容優(yōu)先內(nèi)容判斷原則，一項(xiàng)優(yōu)于二項(xiàng)，依次類比。 第三優(yōu)先規(guī)則 在教師的針對(duì)課堂內(nèi)容話語歸類方面出現(xiàn)問題時(shí)，也應(yīng)根據(jù)優(yōu)先原則采取第一個(gè)原則。 第四優(yōu)先規(guī)則 同樣的在學(xué)生話語內(nèi)容方面，同樣的觀察范圍（三秒左右），內(nèi)不做其他標(biāo)記的情況下，而不是在對(duì)學(xué)生的話語內(nèi)容類比分析時(shí)產(chǎn)生問題。 （二）M小學(xué)班會(huì)課班會(huì)語言研究準(zhǔn)備 1.研究對(duì)象 本研究選擇M小學(xué)6節(jié)班會(huì)課作為研究對(duì)象：其中低年級(jí)段、中年級(jí)段以及高年級(jí)段各選擇兩個(gè)班級(jí)，二年級(jí)兩個(gè)、四年級(jí)兩個(gè)以及六年級(jí)兩個(gè)。同時(shí)選擇三位女教師、三位男教師以及一位專家型教

64、師和五位新手教師進(jìn)行觀察。觀察時(shí)候主要以課堂數(shù)據(jù)作為基本，且隨機(jī)抽樣進(jìn)行比較。其中教師樣本資料描述統(tǒng)計(jì)表如表3-4所示： 表3-4 教師樣本資料描述統(tǒng)計(jì)表 基本情況 組別 樣本 性別 男 3 女 3 教師類型 專家 1 新手 5 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 學(xué)生樣本資料描述統(tǒng)計(jì)如表3-5所示： 表3-5 學(xué)生樣本資料描述統(tǒng)計(jì) 年級(jí) 人數(shù) 二年級(jí)（兩個(gè)班） 102 四年級(jí)（兩個(gè)班） 106 六年級(jí)(兩個(gè)班) 108 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 2.語言類別統(tǒng)計(jì)表 根據(jù)課堂觀察所獲得資料，從教師話語的不同情況來分析教師

65、驅(qū)動(dòng)及學(xué)生驅(qū)動(dòng)，其中師生話語類別統(tǒng)計(jì)代碼如表3-6所示： 表3-6 師生話語類別統(tǒng)計(jì)代碼 類別 代碼 接納學(xué)生的情感 1 贊揚(yáng)或 鼓勵(lì) 2 接受或利用學(xué)生 的 3 想法教師提問 4 教師講解 5 命令或指示 6 批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威 7 學(xué)生話語—教師驅(qū)動(dòng) 8 學(xué)生話語—學(xué)生主動(dòng) 9 安靜或混亂 0 數(shù)據(jù)來源：弗蘭德斯課堂師生互動(dòng)分析系統(tǒng) （三）樣本的統(tǒng)計(jì)與分析 1.總體樣本班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 針對(duì)六位任課教師（作為總體樣本）開展班會(huì)活動(dòng)話語情況累積統(tǒng)計(jì)分析，在所統(tǒng)計(jì)的六個(gè)樣本數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)過一級(jí)話語情況九十次，二級(jí)話語情況314

66、次，三級(jí)話語情況一百四十三次，四級(jí)話語情況一千零二十三次，五級(jí)話語情況出現(xiàn)一千三百二十次、、八級(jí)話語情況一千四百八十八次，教室和學(xué)生的話語情況分別是三千六百五十一次和一千五百四十七次。具體話語次數(shù)如表3-7所示： 表3-7 總體樣本班會(huì)課師生話語次數(shù) 代碼 次數(shù) 累計(jì) 1 90 3651 2 314 3 143 4 1023 5 1320 6 735 7 26 8 1488 1547 9 59 0 619 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 其中總體樣本中教師話語與學(xué)生話語比率表圖3-1所示 圖3-1 總體樣本教師話語與學(xué)生話語比率 而總體樣本各項(xiàng)師生話語比率如圖3-2所示： 圖3-2 總體樣本各項(xiàng)師生話語比率 結(jié)合以上圖表進(jìn)行分析，針對(duì)任課教師話語情況，頻數(shù)最多的為第五級(jí)話語，然后是第四級(jí)，最少情況是第六級(jí)。從總體水平來看，第一級(jí)，第二級(jí)，第三級(jí)，第九級(jí)話語情況相對(duì)而言較少。而從學(xué)生反映情況來看，教師用“表揚(yáng)”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，效果相對(duì)較佳。 2.不同年級(jí)班會(huì)課師生語言情況及對(duì)德育的影響 不同年級(jí)班會(huì)