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1、合理安排節(jié)奏 提高課堂效率 摘要：課堂教學是一種藝術，既要有“大弦嘈嘈如急雨〞又要有“小弦切切如私語〞，以此緊緊抓住學生的心。因而課堂教學也講究音樂式的節(jié)奏美感。節(jié)奏是課堂的主架。節(jié)奏運用如何直接影響到課堂教學的效果。 關鍵詞：語文；課堂；節(jié)奏；效率 小學生有意注意的時間較短，如果從上課伊始到結束，平鋪直敘，總是一種速度，一種音調，容易削弱學生的興趣；倘假設整節(jié)課分析不斷，提問不止，學生只能被動應付；假設整節(jié)課學生都一味處于“靜〞或“動〞的狀態(tài)中，會影響教學效果。課堂教學中，如果能經常靈活地變換講課的節(jié)奏，使學生在四十分鐘內，時而緊張，時而舒緩，時而迷惘，時而驚嘆，時而寂靜，促使他們的情

2、緒始終處于緊張和身心愉悅之中交替，這樣一來教學過程的節(jié)奏感就非常明顯了，我們可以使課堂教學的節(jié)奏轉化為學生學習的心理節(jié)奏，產生共鳴。從而能順利地掌握知識，提高課堂教學效率。 在小學語文課堂教學中，我們可以從教材內容特點和學生思維的特點出發(fā)，通過學生動與靜、緊與松、疏與密等節(jié)奏變換方式來教學，使課堂形成強烈的節(jié)奏，以便課堂效率的提高。下面結合語文閱讀教學、課堂中實踐，我略談一下自己在這一方面的體會。 一、疏與密 中國畫很講究疏與密的節(jié)奏變化，教學活動同樣講究節(jié)奏的疏密變化?！罢Z文課的結構最好是疏密相間的波浪式結構〞〔?小學語文教學法原理?朱作仁編127?！承睦韺W也證明：疏密相間的課堂結構也

3、是符合小學兒童注意力開展特點的。 一般地說，在一節(jié)課中著重進行一兩項訓練。對于突出重點的地方，要求精，要求密，力求做到準確，貼切，詳細；對于比較不重要的，要求簡，可以適當松，做到簡明概括，防止面面俱到，平均使用力量，閱讀內容密的地方，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速，使學生感到興奮和緊張；疏的地方坡度緩，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味，使學生感到和緩與輕松。反之，如果一直要求學生緊而不松，學生興奮和緊張狀態(tài)長時間持續(xù)，就使學生疲勞現象出現；一直太疏松而不緊張，學生的情感太過于放松，那么精力難以集中，影響到教學效果。如?落花生?一文寫了“種花生和收花生〞，“過收獲節(jié)，談論花生的好處〞，

4、“父親的話深深印在我的心上〞三段，重點在第二段，而談論花生的好處的人有很多，重點又在父親的話。所以我們在課堂教學時著重引導學生研讀父親的話所蘊含的道理，其余局部略讀，由于突出了重點，學生對課文的理解也更為透徹。 二、動與靜 學生假設長時間處于興奮的狀態(tài)，就容易由興奮轉入抑制，就會出現疲勞，厭倦狀態(tài)。教學實踐可以證明，在整個教學活動過程中，自始至終的“動〞或“靜〞都無法讓學生的精神需要得到滿足，教育效果當然也不夠理想。而在平時的閱讀教學中，我們往往注重動，而忽略了“靜〞當然這兒的“靜〞并不是指“死水一潭〞，而是教學過程中一種安靜狀態(tài)，班級上鴉雀無聲，實際上學生在凝神聽講，積極思考，是種“外靜

5、內動〞狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也說過：“教室里靜悄悄的，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻〞，因此我們認為動與靜的交替出現并很好地結合，對學生的身心狀態(tài)的調節(jié)有著不可無視的積極作用，它既能保持課堂的活潑，學生的學習效果也提高了。 在閱讀教學活動中，我們要舍得花時間讓學生靜心細想。如?晏子使楚?一文的教學，課堂顯出現了兩次“靜悄悄〞的場面，第一次是學生“晏子還擊楚王時說話之前他完全理直氣壯地說，干嘛，要裝著很為難的樣子？他這樣做有什么目的？可為什么說話之前要裝著很為難的樣子，說完之后還成心笑了笑呢〞。這問題后，學生通過思考得出正確答案，知道晏子不是真的為難，而只是外表上尊重楚王。一個同學又站起來提出“晏

6、子既然已經知道應該是怎樣答復楚王了可為什么要裝著很為難的樣子呢？為什么不直接說？〞這一問題，我在備課時也未曾想到，其他學生也沒有想到，因此教室里悄無聲息，從學生的表情，有的正在從課文中搜尋答案，有的托著下巴思索，有的忽閃著大眼睛，真可謂“此時無聲勝有聲??！〞兩分鐘過去了，有的同學終于找出了答案：晏子之所以要先裝著很為難是“因為他要說的話太厲害〞“他想要楚王聽他說，允許他說〞。另外遇到意境較深的段落，觀察插圖等都可以使動靜交替出現。 三、緊與松 教育活動節(jié)奏的重要因素是緊與松。緊張、急促、強烈就是所謂的的“緊〞；輕松、舒放、沉著就是所謂的“松〞。緊與松是相對而言的，一些優(yōu)秀的教師他們擅長于從

7、一緊一松的節(jié)奏，把學生帶入時而高昂，時而消沉的教學情境中，教學活動的高潮就是很好把握整節(jié)課的重點和難點，就是需要“重錘敲打〞教學活動的低潮就是不是重點和不是難點，那么可以用平緩的節(jié)奏。一旦重點難點攻克，不僅使學生在知識上恍然大悟，豁然開朗，而且充滿著勝利的喜悅，獲得極大的愉快。 如?司馬光砸缸?一文“砸缸救小孩〞是課文的主要內容，這是司馬光在特定條件下〔缸高、水滿、人小〕時所采用的特殊手段。〔讓水離開人〕由于這是一種逆向思維，低年級學生理解起來有困難。這時設計如下一個問題：你能想出一個其他救小孩的方法嗎？學生經過一番思考，設想了種種救小孩的方法，這時老師話鋒一轉，引導學生把大家剛剛想的方法跟

8、司馬光的方法比照，〔可通過演示實驗〕，越比學生就會感到司馬光的方法好，越比越感到司馬光確實聰明過人，當學生經過緊張的思考，突然明白了其中的妙處。此時此刻心里是說不出的快樂。然后老師再帶著大家有感情地朗讀課文。這樣一來，教學過程有起有伏，形成節(jié)奏。 作為教師，我們要充分利用教學的黃金時間，精心安排教學的開始、開展、高潮和結束，使教學過程富于變化，引人入勝，教學是一種藝術。教師進行有節(jié)奏的課堂教學，這樣學生不僅興趣高，課堂氣氛活潑。而且學生掌握得較快，會受到事半功倍的效果。 參考文獻： 【1】楊晶.淺談音樂課堂上的合唱教學[J].中國校外教育，2021〔S1〕. 【2】姚憶源.我的課堂[J].學苑創(chuàng)造B版，2021〔9〕. 【3】王宏云.把握英語課堂教學節(jié)奏[J].小學教學研究，2021〔8〕. 【4】黃子豐.從笑聲中得到啟示——處理小數課堂突發(fā)事件一例[J].小學教學參考，1995〔9〕.