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1、簡筆與繁筆 （教案） 教學(xué)目標(biāo)： 1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡筆與繁筆”的關(guān)系。 2：能具體分析課文例證的典型性。 3：能按簡練的要求來修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解“簡筆與繁筆”的辨證關(guān)系。 難點(diǎn)：培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學(xué)方法 ：討論法、談話法、練習(xí)法、啟發(fā)式 教學(xué)手段 ：多媒體 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入 學(xué)生作文普遍存在著這樣的問題：有的語言不簡潔、拖沓；有的語言蒼白 無力。如何解決這個(gè)問題？簡與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí) 周先慎的文藝隨筆《簡筆與繁筆》 。（課件中出示作者、課題） 二：出示目標(biāo) 這堂課我們主要學(xué)習(xí)

2、以下內(nèi)容（出示，見上“教學(xué)目標(biāo)” ，略） 三： 整體把握課文內(nèi)容 下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問題： 1、什么是簡筆 ?什么是 繁筆?作者針對(duì)簡筆和繁筆提出了什么觀點(diǎn) ? 2 、判別文章簡練不簡練有沒有什 么標(biāo)準(zhǔn) ?3、怎樣才能做到簡練 ?閱讀思考時(shí)可以展開討論。 四：討論理解課文： 1、“簡筆”不是單純指“文字少” ，而且，“簡筆”可分為“言簡意賅”與 “言簡意少”兩種情況； “繁筆”也不是單純的“文字多” ，它也分為“以繁勝 簡”與“繁冗拖沓”兩種情況。 作者針對(duì)簡筆和繁筆提出了“ 簡筆與繁筆，各 得其宜，各盡其妙 ”觀點(diǎn)。 2、判別文章簡練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無可削 , 字不得減

3、”。 3、提倡簡練,克服簡而淡,繁而冗的毛病 ,應(yīng)從提練生活和提練語言兩方面去努 力。（邊討論邊展示課件） 五：理清課文思路： 思考：作者的思路從什么地方開始 , 是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的 ?（可抓住文 章提倡簡練這一中心 , 辨識(shí)句意, 歸納各段段意 ,梳理它們之間的關(guān)系 , 從而理清 全文思路。 ） 邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下： 課文總體思路 前人主張 提倡簡練 反對(duì)繁冗拖沓 論點(diǎn)補(bǔ)充觀點(diǎn) 簡 筆繁筆要一分為二 簡筆范例、繁筆范例 例證 簡練途徑和方法 句有可削，字不得減 來自生活，發(fā)諸真情 引證 現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題 簡淡，繁冗 提出主

4、張 提倡簡練 結(jié) 論 六、 思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示） 1、 討論：“文章的繁簡不以文字多寡論?！蹦敲丛撘允裁凑撃兀棵鞔_：該以“意” 論（意思、中心、思想、感情 、心理等） 文章提出判別繁簡的標(biāo)準(zhǔn)是“無可削” “不得減”，那么，又根據(jù)什么來判別 字、句“有可削”和“不得減”呢？ 明確：劉勰的“三準(zhǔn)” 第一步，根據(jù)情理來決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來 選擇事例；第三步，選擇文辭來顯出要義。“三準(zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正 如劉勰所說：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡練”；“字刪而意闕”這 是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點(diǎn)，簡明與否，與生活、 思想、知識(shí)

5、、語言環(huán)境、背景有關(guān)。 七、 1、討論：例證應(yīng)力求典型，請(qǐng)談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？ 先找出四個(gè)例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例 證從古至今；③例證選用長篇小說中的“簡筆”，短篇小說中的“繁筆”，更 有說服力。 2、 本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問：為什么先例證再引證？明確： 先例 證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴(yán)密。 3、 本文論證時(shí)用例相當(dāng)?shù)湫?但是否就不可更改呢？想想我們學(xué)過的課文中有沒 有可作為本文論據(jù)的例子。學(xué)生展開討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。 如《從百草園到三味書屋》：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸， 有念‘仁

6、遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念 ‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念 書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意， 指揮倜儻，一坐皆驚呢SS;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬SS '我 疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著， 向后面拗過去，拗過去?！本筒粎捚浞?，將孩子讀書的情狀與私塾老師讀書的 沉醉狀寫得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結(jié)尾：“……難道他當(dāng)初 造塔的時(shí)候，沒有想過塔終究是要倒掉的么？活該！ ”，“活該”二字單獨(dú)成一節(jié)， 寫盡了作者的鄙視，何其簡練。再如高中課

7、文《祝?！分械囊欢蚊鑼懀颓〉?好處地用了 “繁筆”，寫出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：‘我真傻，真的，’ 祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來，接著說?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野獸在山墺沒 有食吃，會(huì)到村里來；……‘我真傻，真的，’她說?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野 獸在山墺沒有食吃，會(huì)到村里來； 她就只是反復(fù)的向人說她悲慘的故事， 常常引住了三五個(gè)人來聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念 佛的老太太們，眼里也再不見有一點(diǎn)淚的痕跡。后來全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦 她的話，一聽到就煩厭得頭痛?！拔艺嫔?，真的，”她開首說。“是的，你是 單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會(huì) 至閑里來的。”他們立即打斷她

8、的話， 走開去了。而詩歌中，又有許多簡練的佳句：如“春風(fēng)又綠江南岸”的“岸” 字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展 示） 八、 遷移訓(xùn)練（用課件加以展示） 用筆簡練，是寫作中的一項(xiàng)基本要求。但事實(shí)上，學(xué)生寫作時(shí)卻常常不加 注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡練： （用課件展示）1、那夾江兩 岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來，似 已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 （既然是“夾江”，就可刪 去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝”改為“仿 佛在冉冉飛去”）2、第一個(gè)穿過三峽的人，

9、絕然不是第一個(gè)。在他之前必定已 有許多個(gè)，只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒有走完三峽全程而已。（改為: 第一個(gè)穿過三峽的人，絕然不是 穿行三峽的第一個(gè)。在他之前必定已有許多個(gè)， 只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒有走完三峽全程而已。）3、在那時(shí)的人 看來，完成我們今天從事的業(yè)績，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。 （改為：在那時(shí) 的人看來，完成我們今天從事的事業(yè)，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。 ） 九、 段落修改： 以下段落有許多不夠簡練的毛病，請(qǐng)大家加以修改： 離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我 逐漸越來越感到時(shí)間不夠用，一心只想多讀點(diǎn) 書。只有好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績。今天是周末，一個(gè)令人難忘而又不

10、可多 得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太 疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。只見一片片麥田 如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過，麥田晃動(dòng)起來，送來一縷縷泥土的怪味。我的 心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。（劃線處均有毛病，讓學(xué)生邊討論邊 修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我越來越感到時(shí)間不夠用， 一心只想多讀點(diǎn)書。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶摇：屯Ｒ粯?，回家?我散步來到田野，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太疲勞的緣故，書 上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。抬頭看看四周，只見一片片麥田 如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過，麥田

11、晃動(dòng)起來，送來一縷縷泥土的清香。我的 心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。） 十、閱讀延伸 對(duì)于用筆簡練的問題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文， 就針對(duì)亂用“簡練”的毛病加以批評(píng)： 此生或彼生“此生或彼生”。現(xiàn)在寫出這祥五個(gè)字來，問問讀者：是什么意思？ 倘使在《申報(bào)》上，見過汪懋祖先生的文章，“……例如說‘這一學(xué)生或是那 一個(gè)學(xué)生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？……”的， 那也就也許能夠想到，這就是“這一個(gè)學(xué)生或是那一個(gè)學(xué)生”的意思。否則， 那回答恐怕就要遲疑。因?yàn)檫@五個(gè)字，至少還可以有兩種解釋：一，這一個(gè)秀 才或是那一個(gè)秀才（生員）；二，這一世或是未來的別一世。文言比

12、起白話來， 有時(shí)的確字?jǐn)?shù)少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增 益我們的智識(shí)，并且須仗我們已有的智識(shí)，給它注解，補(bǔ)足。待到翻成精密的 白話之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話，即使多寫了幾個(gè)字，但對(duì)于 讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子， 證明了文言的不中用了。再如下文，就對(duì)“簡筆與繁筆”提出了自己的看法： 淡汝濃抹總相宜 ――關(guān)于簡筆和繁筆的奇想 簡筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風(fēng)格迥異，但都有一種 奪人神魂的魅力。簡筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是 濃重的扮相，卻沒有雕鑿的痕跡。簡筆又像是一幅粗線條勾勒

13、出來的意象畫， 了了數(shù)筆卻給人無限開闊的空間，只那么簡單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差 般地一直鋪展下去。簡筆的魅力就在于以有限的語言傳達(dá)無限的韻味，把人帶 入一個(gè)無邊無際的世界；就像這樣很簡單的一句，“那一年，他沒有走完秋天”， 不多的幾個(gè)字，所蘊(yùn)含的意韻卻是無限豐富的，其中的悲痛、無奈與喟嘆，使 每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂傷與痛苦的水汪中了。不管前 面是咼峰還是低谷，不管是清風(fēng)還是明月，簡筆以十二分的冷靜，不動(dòng)聲色地 向你傳達(dá)著情感。但是越是不動(dòng)聲色越是容易把人引導(dǎo)到內(nèi)心深處的思考中去。 一位清秀婉約的少婦，隨意纟官起的青絲，一切都是平凡樸實(shí)的，而正是這種樸 素的美讓人想到很

14、多。也會(huì)讓人情不自禁地看過一眼又一眼，直到把其中所蘊(yùn) 含的深層次的美給解讀出來。這樣還不算完事，時(shí)不時(shí)地，還總愛讓這一幕在 記憶中重現(xiàn)。繁筆呢，似乎有些不喜寧靜，總愛把什么東西都大力渲染一番。 好象是活力無限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無盡的熱情與活力 不經(jīng)釋放會(huì)把人憋出病來一樣。讓人體味到一種直接生動(dòng)的痛快淋漓。繁筆精 雕細(xì)刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個(gè)碩大的植物園，雖然幾乎每 類植物都是一水的綠色，但細(xì)看其中的每一株就會(huì)沉得它們各具風(fēng)情，缺少了 誰，都是一種無法彌補(bǔ)的缺憾。簡筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放 而狂野。但是我們會(huì)同時(shí)接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的

15、同時(shí)也喜歡少 女一樣。 簡評(píng)：本文以輕松幽遠(yuǎn)的文藝筆調(diào)表現(xiàn)出作者對(duì)簡筆和繁筆的認(rèn)識(shí)和體 驗(yàn)，如果把《簡筆與 繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一 位機(jī)警活潑、聰穎多慧的少年。對(duì)讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和 方式打量繁簡問題，對(duì)理解原文不無裨益。 從寫法上講，本文的成功主要得力于說理的形象化。作者獨(dú)出心裁地將簡 筆比喻成韻致無限的少婦，將繁筆比喻成風(fēng)情萬種的少女，將對(duì)簡筆和繁筆的 所有理性的認(rèn)識(shí)都以感性體驗(yàn)的方式融注于對(duì)少女和少婦的描摹和刻畫之中。 閱讀這種內(nèi)含豐富格調(diào)輕松的文章，不亦樂乎？ 十一、作業(yè) ① 完成課后“練習(xí)”。 ② 按“簡練”的要求，修改自己的作文。