《《用減去相同的數(shù)解決問(wèn)題》評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《用減去相同的數(shù)解決問(wèn)題》評(píng)課稿（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《用減去相同的數(shù)解決問(wèn)題》評(píng)課稿 #老師執(zhí)教的《用減去相同的數(shù)解決問(wèn)題》，是義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)加法和減法（一）”78頁(yè)例5中的內(nèi)容。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)的提法上有一個(gè)改變，就是將“解決問(wèn)題”修訂成了“問(wèn)題解決”，這一重要轉(zhuǎn)變不僅僅是表面順序的調(diào)換，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力著手。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力；獲得分析問(wèn)題

2、和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)會(huì)與他人合作、交流；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 在這節(jié)課里，胡老師很好的體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的理念。具體表現(xiàn)在： 一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，體現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。 對(duì)于解決問(wèn)題，義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，了解到解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。 （畫面：板書三句話） 胡老師吃透了新教材的精神，領(lǐng)會(huì)到編者的意圖，在教學(xué)“一共折了多少個(gè)？”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知

3、道了什么？每人折6個(gè)是什么意思？讀完題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，再次反思：這樣解答對(duì)嗎？通過(guò)胡老師的精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。 （畫面：小結(jié)解決問(wèn)題一般步驟的片段） 當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后，教師進(jìn)一步梳理：回想一下，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。如果每一節(jié)解決問(wèn)題教學(xué)，都能像胡老師這樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。 二、借助“幾何直觀”，

4、使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法。 “幾何直觀”是《課標(biāo)（2011年版）》中新增的核心概念，它主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路。 （畫面：學(xué)生動(dòng)手分圓片、課件梳理多種方法的片段） 當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)后，胡老師不急于讓學(xué)生解決，而是先讓學(xué)生動(dòng)手分圓片，有了操作的感知，學(xué)生進(jìn)一步加深了題意的理解，再借助“擺一擺”逐步抽象出“算式”，很形象地理解了數(shù)量之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生將會(huì)受益終身。 三、鼓勵(lì)學(xué)生交流，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。 解決問(wèn)題的策略、方

5、法和途徑可以多種多樣的，《課標(biāo)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了這種“多樣性”，它是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，也是一種重要的課程資源，還能了解學(xué)生思維的發(fā)展水平…… （畫面：學(xué)生匯報(bào)用圈一圈、列表、箭頭、算式的方法的片段） 胡老師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，一下子打開了思維的閘門，想到了多種多樣的解決問(wèn)題策略，有的是用擺一擺的方法，有的是用列表的方法，還有的是用箭頭連減、算式的方法……教師提供充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生說(shuō)理，學(xué)生的思想互相碰撞，引起學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的方法。并且老師沒有停留于多種

6、方法的呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生展開深入的交流，“把你的方法給你的同桌看一看、說(shuō)一說(shuō)”“你聽懂他的方法了嗎？”“有哪些同學(xué)也用的這個(gè)方法？還有其他方法嗎？”“你的方法和他的有什么不同？”自然引起學(xué)生對(duì)不同方法的比較，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。 四、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。 （畫面：幻燈片上的習(xí)題） 這節(jié)課的練習(xí)層次感很強(qiáng)，有基礎(chǔ)練習(xí)：教材中的做一做；有綜合練習(xí)：教材79頁(yè)第3題，及此題的變式題；還有拓展練習(xí)：開放性的思考題。 這幾題的練習(xí)不僅照顧了不同層次的學(xué)生，而且教師不斷地給學(xué)生機(jī)會(huì)，注重學(xué)生說(shuō)理，學(xué)會(huì)用今天學(xué)到的方法解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。 【精品文檔】第 2 頁(yè)