《[小學(xué)二年級(jí)下冊(cè),教案設(shè)計(jì)文檔]《筍芽?jī)骸氛f(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《[小學(xué)二年級(jí)下冊(cè),教案設(shè)計(jì)文檔]《筍芽?jī)骸氛f(shuō)課稿（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、一課兩教 殊途同歸——讀《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì)有感 案例1: 一、讀文看圖，引入新課 1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《中彩那天》。請(qǐng)大家放聲朗讀課文，讀完后老 師有一些問(wèn)題要問(wèn)大家。 2、師：請(qǐng)找出插圖中的“父親”和“我”，能用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他們的表情嗎 ？你能在課 文中找出表現(xiàn)插圖的相關(guān)部分嗎？找出來(lái)再讀一讀。 （教師相機(jī)板書(shū)：“我興奮” “父親神情嚴(yán)肅”） 設(shè)計(jì)意圖：這一節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗(yàn)了學(xué)生的初讀效果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興 趣，比較新穎。 二、默讀勾畫(huà)，理清線(xiàn)索 1、師：正像大家剛才看圖所說(shuō)的那樣，貧窮的“我”家突然中了大彩，一夜之間從天上 掉下了一輛豪華奔馳車(chē)，

2、你說(shuō)“我”能不高興嗎 ？默讀全文，請(qǐng)勾出全文中“父親”和 “我”情感變化的詞語(yǔ)來(lái)。 2、師生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)。 三、體會(huì)情感，牽出矛盾 師：中彩了，全家本應(yīng)高興，可是這家人與一般家庭卻不一樣，他們家的人，在中彩那天， 情感有喜有憂(yōu)，時(shí)有波瀾。在這些人物的不同心理變化過(guò)程中，你有什么疑問(wèn)嗎 ？請(qǐng)大家 默讀課文，在課文旁邊寫(xiě)出自己的疑問(wèn)。 預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn): 1、爸爸為什么中了彩卻不高興呢？ 2、中獎(jiǎng)以后，我為什么開(kāi)始興奮，后來(lái)悶悶不樂(lè)呢 3、汽車(chē)被庫(kù)伯開(kāi)走了，為什么“我”家卻特別高興呢 設(shè)計(jì)意圖：“體會(huì)情感，牽出矛盾”是本課的轉(zhuǎn)承之點(diǎn)。教師由“理出線(xiàn)索，整體感知” 轉(zhuǎn)向

3、了具體細(xì)致的感悟體會(huì)環(huán)節(jié)，從而把整體與局部，綜合與分析聯(lián)系在了一起。 四、針對(duì)矛盾，自主學(xué)習(xí) 1、學(xué)生自主讀書(shū)，解決自己提出的疑問(wèn)或矛盾。 2、小聲讀6?9自然段，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去探究人物的思想，體會(huì)父親究竟遇到怎樣 道道德難題，然后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。 五、緊扣矛盾，深化理解 1、學(xué)生交流讀懂的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生理解父親情感變化的過(guò)程。 ⑴想象： 父親在登上奔馳車(chē)駕駛室之前想了些什么，做了些什么 ？你是哪里看出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 系第一、二自然段和七、八自然段的相關(guān)句子，反復(fù)朗讀揣摩。 預(yù)設(shè)學(xué)生回答： 父親想，誰(shuí)也不知道那張中獎(jiǎng)券是捎給庫(kù)伯的，擦去記號(hào)，誰(shuí)也不會(huì)知道，夢(mèng)寐

4、以求的汽 車(chē)就可以到手了。所以他走上了汽車(chē)駕駛室。但是，他也知道，事實(shí)并不是這樣，如果違 背事實(shí)，他會(huì)內(nèi)疚一輩子。他很猶豫，也很痛苦，就這樣，他“神情嚴(yán)肅”、猶猶豫豫地 登上駕駛室去開(kāi)汽車(chē)。 ⑵小結(jié)： 父親面對(duì)著一個(gè)道德難題，面臨著一次重大的選擇，是選擇物質(zhì)的享受，還是選擇精神的 富有。中彩本來(lái)是喜事，但是對(duì)父親來(lái)說(shuō)，卻如同一塊大石頭，重重地壓在心上，使他高 興不起來(lái)。（教師指板書(shū)：神情嚴(yán)肅 不高興） 2、師：“我”知道父親中彩了，自然十分高興，但回家后為什么也“悶悶不樂(lè)”呢 ？ ⑴ 學(xué)生從文中找到相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶ā? ⑵引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)展開(kāi)進(jìn)一步討論，說(shuō)說(shuō)“我”的話(huà)有沒(méi)有道理。

5、 預(yù)設(shè)學(xué)生觀點(diǎn)： ①“我”的話(huà)有道理，因?yàn)閹?kù)伯有錢(qián)，他可能根本不需要這輛汽車(chē)，而我家窮，父親又 那么渴望汽車(chē)，我們家更需要這輛車(chē)，而且哪張彩票是中獎(jiǎng)票，全由父親決定，所以“我” 的想法有道理。 ②“我”的想法沒(méi)有道理，因?yàn)椴还苷l(shuí)有錢(qián)，誰(shuí)沒(méi)有錢(qián)，誠(chéng)實(shí)是最重要的，誠(chéng)實(shí)才是人 最可寶貴的財(cái)富。 ⑶ 在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)： 不是屬于自己的東西，就不能要?？墒?，年幼的“我”還不懂得這個(gè)道理，因此，“我” 顯得悶悶不樂(lè)。長(zhǎng)大后，我當(dāng)然明白母親的話(huà)的含義，懂得誠(chéng)實(shí)是一大筆財(cái)富的道理。所 以，后來(lái)我十分高興。（教師指板書(shū)：悶悶不樂(lè) 高興） 3、除了父親和“我”，母親對(duì)于這件事的態(tài)度是怎樣

6、的呢 ？請(qǐng)學(xué)生再讀文章，體會(huì)母親的 情感態(tài)度。 ⑴師：大家讀書(shū)知道了母親的態(tài)度，下面我們來(lái)——表演父親開(kāi)著汽車(chē)回家與母親見(jiàn)面 時(shí)的場(chǎng)景。如果你表演得好，語(yǔ)氣恰當(dāng)，說(shuō)明你體會(huì)了母親的態(tài)度。如果你表演得好，語(yǔ) 氣恰當(dāng)，說(shuō)明你體會(huì)了母親的態(tài)度。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，開(kāi)始表演吧。首先由老師扮演父親開(kāi)車(chē) 回家，找一位同學(xué)扮演母親，準(zhǔn)備一下，開(kāi)始表演吧。 ⑵ 學(xué)生分組表演，教師引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩父親母親內(nèi)心的想法，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀母親 所說(shuō)的下面這句話(huà)，體會(huì)句子含義。 ⑶ 待學(xué)生正確表述母親話(huà)的含義后，教師小結(jié)： “我”家的物質(zhì)財(cái)富是貧乏的，但是我家的精神財(cái)富卻是豐富的。所以，“父親中彩那天 打電話(huà)的時(shí)候，是

7、我家最富有的時(shí)刻”。母親的思想，不僅影響父親作出了正確的選擇， 卸下了心頭上那塊沉重的石頭，而且教育了 “我”應(yīng)該怎樣做人。所以，父親打電話(huà)給庫(kù) 伯以后，“我們”家特別高興。（教師指板書(shū) 特別高興） 設(shè)計(jì)意圖：情境想象和對(duì)話(huà)表演，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地體會(huì)父親母親的內(nèi)心世界， 加深了對(duì)文本的理解，也讓學(xué)生自然地體會(huì)到了母親話(huà)的含義。 六、總結(jié)延展，明晰事理 1、通讀全文，進(jìn)行想象： ⑴ 庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣。 ⑵ 如果父親沒(méi)有歸還汽車(chē)，我們?nèi)胰私酉聛?lái)的日子會(huì)怎樣。 ⑶假如人們都知道了這件事的經(jīng)過(guò)，大家會(huì)說(shuō)些什么 ？ 任選一題想一想，想好以后，

8、可以寫(xiě)一寫(xiě)。 2、學(xué)生把自己寫(xiě)好的內(nèi)容讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。 3、教師小結(jié)： 是的，一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，就等于擁有一大筆精神財(cái)富。父親沒(méi)有留下汽車(chē)，卻 得到了精神的升華和道德的洗禮，他為家人作出了榜樣，使子女從中受益終身。這個(gè)經(jīng)濟(jì) 拮據(jù)的家庭得到的大筆財(cái)富就是心靈的坦蕩和誠(chéng)信的滿(mǎn)足。而這種精神財(cái)富，往往比物質(zhì) 財(cái)富更珍貴。正如母親所說(shuō)的話(huà)：一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富 齊讀母親的話(huà)，結(jié)束教學(xué)。 案例2: 一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話(huà)導(dǎo)入 1、朋友見(jiàn)面，大家都帶來(lái)了禮物，老師也給大家?guī)?lái)了見(jiàn)豪個(gè)勁往上鉆一終于鉆出了地 面。 課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì) （一）選擇詞語(yǔ)填空。

9、 請(qǐng)求央求要求 1 .奶奶（）我每天按時(shí)回家。 2 .小明（）媽媽讓她出去參加集體活動(dòng)。 3 .在我們?cè)谠偃ǎ┫?，老師終于同意我們的這次計(jì)劃。 （二）按課文內(nèi)容填空。 1.筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程是：、、> 。她的生長(zhǎng)得到了 、 、 、 的幫助。 2.筍芽?jī)河伞吧s著身子"到“ ”可看出筍芽?jī)?的精神 （三）造旬。 ……央求…… （四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。 緊扣教學(xué)目的，課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本知識(shí)、思想教育進(jìn)行檢測(cè)， 第一題和第三題針對(duì)目標(biāo)（2）進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，以“要求、請(qǐng)求、央求”三個(gè) 詞作為詞語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)比較，學(xué)會(huì)運(yùn)用這

10、三個(gè)詞。其中第一題又為第三題打下 基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)（2）的后半部分。第二題針對(duì)目標(biāo)（1）進(jìn)行 思想教育和語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)完成這一道題，來(lái)了解課文的大意，并從中受到 “在成長(zhǎng)的道路上，只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國(guó)的有用之 材”的教育。第四題針對(duì)目標(biāo)（4）所定的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解之后自己對(duì)課 文的理解。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 春雨姑姑滋潤(rùn)竹子 太陽(yáng)公公照射我長(zhǎng)大啦！成材 小草弟弟鼓勵(lì)脫下小衣 雷公公呼喚鉆出地面生長(zhǎng) 春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽 筍芽?jī)? （奮發(fā)進(jìn)?。? 這一板書(shū)方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽?jī)阂詩(shī)^發(fā)進(jìn)取的

11、精神，在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太陽(yáng)公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個(gè)勁兒往上鉆”最后長(zhǎng)成竹 子的過(guò)程，通過(guò)體會(huì)筍芽?jī)荷眢w不斷生長(zhǎng)，思想也不斷成長(zhǎng)，領(lǐng)悟到筍芽?jī)合蛏线M(jìn)取的精 神，這種板書(shū)直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。 七、八段后自己提問(wèn)，自己試著回答，再交流、討論。要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親的道 德難題。 課件出示。 ⑴指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。 ⑵ 讀這兩句話(huà)你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能讀出 來(lái)？ ⑶ 在行擦與不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來(lái)讀，這是個(gè)很好的讀 書(shū)習(xí)慣。 4、師小結(jié)： 看來(lái)，這輛小汽車(chē)的“留”和“還”都有理由， 這就是

12、爸爸的道德難題。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這一重點(diǎn)句子的理解，明白父親的道德難題難在何處 ；同時(shí)鼓 勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文邊讀邊想，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，能更有效地激發(fā)學(xué)生的自主 精神，同時(shí)培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。 四、激情辯論，突破難點(diǎn) 師：在父親的腦海里，仿佛有兩個(gè)人在爭(zhēng)辯，一個(gè)說(shuō)把汽車(chē)留給自己吧，一個(gè)說(shuō)把汽車(chē)還 給庫(kù)伯。請(qǐng)問(wèn)：你是贊成哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？ 1、根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，分成正、反兩方： 正方觀點(diǎn)：還。 反方觀點(diǎn)：留。 正、反兩方各自合作學(xué)習(xí)，在文中找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句——從書(shū)中找出依據(jù)才有說(shuō)服力, 準(zhǔn)備辯論。 2、激情辯論，聯(lián)系上下文，評(píng)議并闡述自己的觀點(diǎn)。 3,老師點(diǎn)撥，解

13、決難點(diǎn)： 父親知道，這輛車(chē)他想留，能留下來(lái)，但卻不該留啊，他是怎么戰(zhàn)勝自己的呢 ？ 引導(dǎo)學(xué)生再次回扣重點(diǎn)句，朗讀母親說(shuō)的那句話(huà)： 一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。 4、討論： 父親失去的是什么？得到的又是什么？ 老師小結(jié)： 領(lǐng)走的是中獎(jiǎng)的車(chē)子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧?kù)o和快樂(lè) 這同樣是一筆很大的財(cái)富，是金錢(qián)所買(mǎi)不來(lái)的。一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有 了 一大筆財(cái)富。 設(shè)計(jì)意圖：辯論不是主要目的，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，把書(shū)讀懂了便有自己的觀點(diǎn)， 辯論才有力。同時(shí)，這是學(xué)生“理”的模糊之點(diǎn)，通過(guò)深入讀書(shū)思考再辯論，可以使學(xué)生 越來(lái)越

14、明“父親選擇誠(chéng)實(shí)”的道理是多么正確。這個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在“文通事曉”的基 礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“事熟理透”的階段。學(xué)生通過(guò)多讀，實(shí)現(xiàn)“事熟” ；通過(guò)辯論，達(dá)到“理透” 五、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，情感升華 1、自讀第九段，得到汽車(chē)時(shí)父親神情嚴(yán)肅，一點(diǎn)都高興不起來(lái)，汽車(chē)被庫(kù)伯領(lǐng)走后，他 卻顯得高興，為什么？ 課件出示重點(diǎn)句“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”，讓學(xué)生以讀 代答。注意引導(dǎo)讀出自己的個(gè)性化理解。 2、學(xué)生試著背誦這個(gè)重點(diǎn)句子 3、談?wù)勀銓?duì)財(cái)富新的認(rèn)識(shí)。 4、教師總結(jié)： 這話(huà)出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的 東西。在她眼里，一個(gè)人要誠(chéng)實(shí)、守信用

15、，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教 育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠(chéng)實(shí)，講信用，這是比物質(zhì)財(cái)富更加珍貴的財(cái)富。 六、回扣全文，拓展延伸 1、請(qǐng)想象一下，當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車(chē)開(kāi)走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有 些什么對(duì)話(huà)呢？讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。 2、自學(xué)下列短文，用上面學(xué)到的方法自主提問(wèn)，自主解疑： 早晨，天下著雨，一家早餐店門(mén)前有許多人排隊(duì)買(mǎi)早點(diǎn)，我也在隊(duì)伍中。 好不容易輪到我了。我收起雨傘，放在柜臺(tái)邊，然后迅速地買(mǎi)了早點(diǎn)，找到一個(gè)角落坐下。 等匆匆填飽了肚子，我便抓起雨傘向單位趕去。 忽然，背后有人喊，似乎是喊我。“叔叔，叔叔，等一下……”我扭轉(zhuǎn)頭，確實(shí)是一個(gè)小

16、 姑娘在喊我。 “我可是給了早點(diǎn)錢(qián)的啊！”我以為她是店主的孩子，便趕緊對(duì)她申明。 “您誤會(huì)了，叔叔。"她說(shuō)，“你的傘拿錯(cuò)了?！? 我連忙看自己手中的傘——藍(lán)色的，沒(méi)錯(cuò)啊……她卻不管我說(shuō)，把傘硬是塞到了我的手里: “您的傘是新的，我的傘用了很久了，快壞了?！? 我們交換了傘后，彼此繼續(xù)趕路。雨更大了，可是我的眼前卻全是晴天。 3、分組交流，全班匯報(bào)，教師總結(jié)，結(jié)束全課。 【總評(píng)】 讀完兩篇《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì)，我不禁發(fā)出感嘆：原來(lái)一課可以?xún)山蹋馔就瑲w。 案例一的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體感知開(kāi)始，在細(xì)讀環(huán)節(jié)下工夫，在辯論上期待突破，最后達(dá)到 了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明晰事理、升華情感的功效。徐莉老師的教

17、學(xué)設(shè)計(jì)，從讀文看圖開(kāi)始，緊扣 人物內(nèi)心情感變化線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，充分體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情境，充分感受當(dāng) 事人的情感波瀾，最后還是達(dá)到了理解課文，明晰事理的效果。這兩種迥異的設(shè)計(jì)，最后 都實(shí)現(xiàn)了相同的教學(xué)目標(biāo)，這不是“殊途同歸”嗎 ？ 如果我們?cè)僮屑?xì)地讀兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，就能發(fā)現(xiàn)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略雖不相同，但都 有一條或明或暗的教學(xué)設(shè)計(jì)線(xiàn)索，這大概也算“殊途同歸”吧。 案例二的設(shè)計(jì)抓住人物的情感，以情感為主線(xiàn)，以矛盾來(lái)串聯(lián)，有條不紊地組織起了全文 的教學(xué)環(huán)節(jié)。 而案例一備課遵循的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展順序。她先讓學(xué)生理解生詞，為讀同課文掃清 障礙，實(shí)現(xiàn)“文通”的目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生整體感

18、知課文，接著又讓學(xué)生以多種形式來(lái)朗讀, 使學(xué)生熟讀課文，實(shí)現(xiàn)“事熟”的目標(biāo)；學(xué)生在充分熟讀的過(guò)程中，自然產(chǎn)生了諸多的疑 問(wèn)，于是教師自然地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了辯論話(huà)題，學(xué)生在激情論辨的過(guò)程中，逐漸明晰了 文章的道理，從而實(shí)現(xiàn)“理透”的目標(biāo)。“文通” “事熟” “理透”這幾大環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊 扣不可超越的?！拔耐ā笔腔A(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該先能讀通課文。如果字不會(huì)人，詞不能 理解，句不能通，要理解文意肯定困難?！笆率臁笔侵攸c(diǎn)。僅僅讀通了文章是不夠的。我 們的語(yǔ)文教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，讀得流利，讀得熟練，在熟讀中自然熟 悉故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?！袄硗浮笔顷P(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)課文，不能只是知道一些故事

19、， 而是應(yīng)該學(xué)會(huì)在故事中有感悟，有收獲，有發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生透徹地明了其中 之理就成了本課教學(xué)的關(guān)鍵。 入此，“文通” “事熟” “理透”的教學(xué)設(shè)計(jì)線(xiàn)索，它反映的是由淺入深，由易到難，循 序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在要求，體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)展提高的學(xué)習(xí)順序性，當(dāng)然也反映了教學(xué) 設(shè)計(jì)的邏輯性。 我們常見(jiàn)到這樣的課，教師安排了很多環(huán)節(jié)，但各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不大，即使有許多閃光 的環(huán)節(jié)，也如孤零零的珍珠散落于地，讓人十分惋惜。這樣的課，常被人稱(chēng)說(shuō)為“是散的” “缺乏整體感”。其實(shí)，如何不散，如何具有整體感并不復(fù)雜，只要將這些珍珠通過(guò)一根 線(xiàn)來(lái)串聯(lián)就可以了。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要善于找到這樣的恰當(dāng)?shù)摹熬€(xiàn)”，并通過(guò)這根“線(xiàn)” 把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起來(lái)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有序有機(jī)，成為整體。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這兩篇教學(xué) 設(shè)計(jì)是否可以給我們一點(diǎn)兒?jiǎn)⑹灸兀?