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1、K12 學(xué)習(xí)教育 《蘇軾詠月詩文》教案 一、導(dǎo)入：由課題導(dǎo)入，中秋，詠月 二、課文內(nèi)容分析 . 《十五夜望月》 ①作者簡介： 王建， 唐代詩人， 曾任陜州司馬， 有《王 司馬集》 。出身寒微。大歷十年進(jìn)士。曾作過縣尉、縣丞、 司馬一類的小官，又從軍到邊塞，晚年退居今陜西西安市。 ②字詞積累： 棲（q i ）鳥停在樹上。 十五夜：中秋的晚上。 地白：指月光滿地。 、 “秋思”一詞具體含義指什么？ 答：課文注釋③：秋天的情思，這里指懷人的思緒。 3、 “地白”在文中是何意？由此你想到了誰的一句詩？ 答： 指月光滿地。 《靜夜思》 “床前明月光， 疑是地上霜。 ”

2、 4、 “不知秋思落誰家” 中的 “落” 一詞能換成 “在” 嗎？ 談?wù)勀愕睦斫狻? 答：一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動 的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間 似的。 而“在”字，顯得平淡寡味了。 1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象， 渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個月明人 遠(yuǎn)、 思深情長的意境， 加上一個唱嘆有神、 悠然不盡的結(jié)尾， 將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動人。 2、點撥： （ 1） 、講透詩題“十五夜望月” 。前兩句寫景， 不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白—— 月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》

3、。 樹棲鴉——聽到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》 “月 皎驚烏棲不定” 烘托了月夜的寂靜。 辛棄疾的 《西江月》 “明 月別枝驚鵲” 。 濕桂花——桂花已濕， 夜太深， 聯(lián)想月中桂花是否也濕， 月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為 悠遠(yuǎn)，這里暗點“望月” 。 （ 2） 、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣 間接表達(dá)。 “落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡 響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人 間） 題中的“十五夜” ，結(jié)合三、四兩句來看，應(yīng)指中秋之 夜。詩題， 《全唐詩》作《十五夜望月寄杜郎中》 。杜郎中， 名不詳。在唐代詠

4、中秋的篇什中，這是較為著名的一首。 “中庭地白樹棲鴉” 。月光照射在庭院中，地上好象鋪 了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來， 它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。詩人寫 中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素 潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是 地上霜” ，沉浸在清美的意境之中。 “樹棲鴉” ，主要應(yīng)該十 五夜望月是聽出來的， 而不是看到的。 因為即使在明月之夜， 人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開 始的驚惶喧鬧到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出 來。 “樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既

5、寫了鴉鵲 棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。 “冷露無聲濕桂花” 。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。 如果進(jìn)一步揣摩，更會聯(lián)想到這桂花可能是指月中的桂樹。 這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的 深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮 想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？ 這樣， “冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人 尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的 輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那 樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的 嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。

6、明月當(dāng)空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天 之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠(yuǎn)呢？于是，水到渠成， 吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家” 。前兩句寫景， 不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴(kuò) 大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之 情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的 凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。 然而，在表現(xiàn)的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直 接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不 知那茫茫的秋思會落在誰的一邊 （“誰家” ， 就是 “誰” ， “家” 是語尾助詞，無實義）

7、。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思 落誰家” ，這就將詩人對月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。 似乎秋思唯詩人獨有， 別人盡管也在望月， 卻并無秋思可言。 這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在 煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動 的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間 似的。 《全唐詩》錄此詩， “落”字作“在” ，就顯得平淡寡 味，相形見絀了。 這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象， 渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個月明人 遠(yuǎn)、 思深情長的意境， 加上一個唱嘆有神、 悠然不盡的結(jié)尾， 將別離思聚的情意，表

8、現(xiàn)得非常委婉動人。 2、 《水調(diào)歌頭》 ①作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，文學(xué)家，書 法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還 含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇” 。作 這首詞時已4 1歲，為密州（現(xiàn)代的山東諸城）太守，政治 上很不得意，與其弟子由（蘇轍）已六七年不見，心情抑郁 寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現(xiàn)實 生活。全詞的感情基調(diào)是樂觀的。 這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考 和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象豐富又不離現(xiàn)實生 活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出， 余詞盡廢。把握作者思想情

9、緒：因政治處境的失意以及與弟 弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作 者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂 患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛 ②字詞積累 把酒：端起酒杯。把：持，握。 宮闕（qu 6 ）宮殿。 不勝：承受不了。 轉(zhuǎn)、低：這里是對月光的動態(tài)描寫。 綺：念 嬋娟：美女之稱。一說形態(tài)美好的樣子，這里指月亮。 瓊（qi eng）樓玉宇 ． “起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解 為“怎比得上” ，據(jù)此，你認(rèn)為作者月下起舞之后，是羨慕 天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。 2 ．作這首詞時，蘇軾正逢仕途失意，文中哪

10、一句體現(xiàn) 他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？ 3 ．蘇軾是一個心胸豁達(dá)、積極樂觀的人，文中哪里體 現(xiàn)他積極樂觀的生活情趣？ 3、作者簡介：艾青( 1910—— 1996 ) ，現(xiàn)代詩人，原名 將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰 河》 1936 年在上海出版。 《我的思念是圓的》，寫于1 983年9月2 1日，是 作者艾青晚期的作品。由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難， “文革” 結(jié)束后，原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來。這 首詩正表達(dá)了詩人心中的感觸。 字詞積累：天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方或彼此之間相隔 極遠(yuǎn)。 ．詩人問： “在這樣的夜晚／會想起什么？”請

11、問，你 會想起什么？ 4 ． “團(tuán)聚的人家是歡樂的／骨肉被分割是痛苦的” ，透 過這一句，你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎？ 5 ．你認(rèn)為“我的思念是圓的”這一句寫得好嗎？談?wù)? 你的理解。 4．艾青在這首詩里表達(dá)了怎樣的感情？ 詩人借中秋之月表現(xiàn)對祖國命運的關(guān)懷，對人民幸福的 期待，抒發(fā)出對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。 題目解說： “我的” ，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言 中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念， 我看到現(xiàn)實中的不圓，我追求美好的團(tuán)圓…… 三、研習(xí)課文 、這首詩分兩節(jié)，第一節(jié)，詩人由“思念是圓的”聯(lián)想 到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，

12、言外之意是說其 他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應(yīng)該由不圓到圓。 第二節(jié)，由西瓜和蘋果都是圓的聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和 “骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統(tǒng) 一、親人團(tuán)聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望 著明月， “誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責(zé)問了。 2 ． 《我的思念是圓的》的結(jié)構(gòu)特點： 第一節(jié)：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓 我的思念是圓的 第二節(jié)：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓 3 、 《我的思念是圓的》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感 情？ 詩人借中秋之月表現(xiàn)對祖國命運的關(guān)懷，對人民幸福的 期待，抒發(fā)出對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。 四．布置作業(yè) 、背誦《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》 2、完成《訓(xùn)練三部曲》第十三課。 K12 學(xué)習(xí)教育