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1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 長風(fēng)破浪會有時 ——2015省初中英語課堂教學(xué)評比側(cè)記 麗水市實驗學(xué)校 呂秋萍 省優(yōu)質(zhì)課比賽已于上個月底在奉化市剡溪中學(xué)舉行。本人有幸親臨現(xiàn)場，全程觀摩了整個比賽。本次評比活動的主題是“基于文本解讀的閱讀課活動設(shè)計”。在一天半的時間里，來自全省各地市的教學(xué)精英在課堂上展示了他們良好的綜合素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)課的課堂雖不排斥參賽教師認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計，但其課堂仍然是真實的課堂，亦屬常態(tài)的課堂。又因為優(yōu)質(zhì)課具有一定的示范性和引領(lǐng)性，因此，賽課中集中反映出來的閱讀教學(xué)活動的特點和問題也就會有一定的普遍性和代表性。為此，本文以

2、個人的視角，談?wù)劚敬蝺?yōu)質(zhì)課比賽給我們的閱讀教學(xué)帶來的啟示和思考。 一、閱讀教學(xué)的新特點新趨勢 從本次比賽可以看出，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的閱讀課堂已經(jīng)完全走出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對詞法句型的條分縷析、針對表層信息提取的機械性問答等程式化套路。教師們開始審視和思考新課程背景下，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)文本，思考和理解文本，最后達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。閱讀活動觸角逐漸增多，教學(xué)漸趨多元，課堂日益圓潤。至此，基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動開始有了新的方向和實踐空間，閱讀課堂教學(xué)正朝著課標(biāo)設(shè)定的方向踐行著。 首先，越來越多的教師開始關(guān)注文本的框架結(jié)構(gòu)及主題思想。閱讀教學(xué)開始呈現(xiàn)先總后分，或先分

3、后總，或總分總的設(shè)計思路。本次比賽所選用的閱讀材料篇幅較長，詞匯量非常大。如果教師對待文本亦步亦趨、過于謹(jǐn)小慎微的話，要引導(dǎo)學(xué)生完全走進(jìn)文本，理解文本內(nèi)容，難度可想而知。令人欣喜的是，絕大多數(shù)參賽教師都善于引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題解讀、文章分段及段落大意的匹配入手，幫助學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，把握文章的主旨大意。 就詞匯教學(xué)而言，多數(shù)教師都能以不同的形式對詞匯進(jìn)行分批分步處理，顯示出了參賽教師的耐心和靈動。重點處理哪些詞匯、何時呈現(xiàn)這些詞匯、以何種方式教學(xué)這些詞匯，教師們心中自有分寸，一切都以幫助學(xué)生整體理解文本、不破壞學(xué)生連續(xù)的閱讀活動為前提。比如，有些詞匯在課前導(dǎo)入時通過教學(xué)情景予以呈現(xiàn)；有些

4、詞匯則在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，利用上下文語境及構(gòu)詞法知識等，自然而然地完成輸入活動；而對于某些并未造成學(xué)生理解障礙的詞匯，教師們或大膽地置之不理，或巧妙地一筆帶過。如有教師在處理growl, grumble, roar等一系列詞匯時，只是點到為止。通過相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生明白它們都是表示雷聲的行為動詞即可。詞匯處理的靈活性，有效地保證了教學(xué)活動始終以文本閱讀為中心。 其次，教師們文本解讀和活動設(shè)計的能力有了明顯增強。從課改前只對文本中語言知識的單向解讀發(fā)展到了現(xiàn)如今已充分意識到文本的多元價值，開始對文本中蘊含的知識、技能、策略、文化、情感等內(nèi)容進(jìn)行全方位地挖掘。教學(xué)過程對學(xué)生閱讀策略的指

5、導(dǎo)體現(xiàn)得尤為充分。通過標(biāo)題對文本內(nèi)容作預(yù)測、區(qū)分段落主題句與具體細(xì)節(jié)信息、根據(jù)語境及構(gòu)詞法猜測詞義、識別事件的前因后果等活動貫穿于整個比賽的始終，豐實了課堂教學(xué)的內(nèi)容。有的教師則將策略指導(dǎo)、策略運用及文本理解完全融于一體?；顒釉O(shè)計既幫助學(xué)生熟練掌握課堂中所學(xué)的策略，又通過運用所學(xué)策略使學(xué)生更好地厘清文本內(nèi)容，深刻地理解文本內(nèi)涵，收到了良好的教學(xué)效果。 特別值得一提的是，有的教師已經(jīng)開始關(guān)注文本的體裁特征和語言特點，能根據(jù)文體特點設(shè)置有效的教學(xué)活動。如The Quarrel Between Wind And Thunder一文，字里行間氤氳著濃濃的情感情緒。有教師通過引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地對話朗

6、讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。朗讀活動不僅使學(xué)生感受到了英語的語言魅力，還使學(xué)生很快進(jìn)入文本，產(chǎn)生身臨其境之感覺。入情入境地朗讀使學(xué)生的身心同時被文本浸潤被文字濡染，在真切的體驗中完成了對文本深刻的理解。 再次，教學(xué)過程不僅關(guān)注知識的傳遞和技能的培養(yǎng)，教師們還同時關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展及人文素養(yǎng)的提升。在每個閱讀任務(wù)的檢測環(huán)節(jié)，教師不僅僅只追求問題的準(zhǔn)確答案，更有了追問學(xué)生得出答案理由的意識和習(xí)慣。師生互動的過程始終不離文本，在自然而然之中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和核心句，以此培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維品質(zhì)。有的教師還著眼于對學(xué)生批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如在教授Hurricanes——The

7、Largest Storm一文時，通過設(shè)問“Are hurricanes always bad?”，以培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角看問題的意識。多數(shù)教師能將文本內(nèi)容與生活實際相對接，借由文本內(nèi)容滋潤學(xué)生內(nèi)在的精神世界或提升學(xué)生解決實際問題的能力。如根據(jù)文本材料The Quarrel Between Wind And Thunder，教師們會引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事所折射出來的人生哲理，進(jìn)一步感受Teamwork的力量，感受Everyone has his own strong points and weak points. / Everyone is important.等人生真諦；而對于文本The Kids

8、’ Guide to Working Out Conflicts而言，閱讀活動最終的落腳點則是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地處理日常生活中的人際沖突事件。教師既教書又育人的理念使文本閱讀、教學(xué)活動、生活實際三點成一線，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生命成長緊密相連。 二、閱讀課堂的新問題新誤區(qū) 有效的閱讀體驗?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力。如果綜合這一維度來審視當(dāng)前閱讀教學(xué)有效性的話，具體到每一節(jié)課，教學(xué)活動的低效甚至無效現(xiàn)象仍然令人堪憂。許多教師矯枉過正，反而使閱讀教學(xué)走入了一些新的誤區(qū)。課堂中反映出來的一些新問題，同樣值得我們廣大教師反思和警

9、惕。 問題一：學(xué)生主體有名無實，以學(xué)定教沙中筑塔 從教學(xué)現(xiàn)場看，多數(shù)教師仍然是課堂絕對的操縱者和主宰者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以接受式學(xué)習(xí)為主。不管學(xué)生是否愿意，喜不喜歡，教師總似不遺余力又一廂情愿地向?qū)W生輸送知識、技能、策略等，甚至連情感態(tài)度也試圖予以強行灌輸。殊不知，越是生命以內(nèi)的東西，越無法像知識要點一樣灌輸給學(xué)生。只有將其揉入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生以身體之，以心驗之，教學(xué)才能以“隨風(fēng)潛入夜”的方式，取得無聲潤物的效果。 再比如詞匯教學(xué)。雖然呈現(xiàn)的方式各有不同，但仍然是教師灌輸偏多，學(xué)生操練甚少，教學(xué)往往止步于學(xué)生對所教詞匯的理解環(huán)節(jié)。至于如何設(shè)置語境組織學(xué)生操練，或如何在不同的教學(xué)環(huán)

10、節(jié)中讓學(xué)生反復(fù)使用課時教學(xué)的重點詞匯，幫助學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，教師們考慮得似乎并不多。 教師對課堂過多的牽制和操控，使學(xué)生有勁不能使，使課堂缺少足夠的安全感。過量的閱讀任務(wù)和過快的教學(xué)節(jié)奏，使許多學(xué)生無法及時跟上，教學(xué)顯得不夠舒展。在warming up之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們很少再去顧及學(xué)生的課堂感受，疏于關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，完成預(yù)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)始終被擺在第一位。而教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)往往又不夠充分，缺乏多角度的教學(xué)預(yù)案。因此，即便學(xué)生沒有體驗到課堂的樂趣，即使課堂氛圍冰冷到了令人窒息，教學(xué)仍然會按照教師預(yù)設(shè)好的唯一的流程一步步走下去。一堂課下來，許多學(xué)生的閱讀興趣蕩然無存，學(xué)習(xí)主體

11、徒有虛名。有些課堂，學(xué)生機械得就像一只只被無形的大手捏住脖子的鴨子，被動張嘴，知識、技能、策略……囫圇吞棗，生吞活剝。沒有質(zhì)疑，無需思辨。 問題二：文本體裁未被關(guān)注，活動設(shè)計缺少個性化 作為教材的文本首先是一個獨立語篇，具有自身的語義功能、語用目的和語境。而不同的文體往往會有其相對固定且獨特的語篇優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、思維優(yōu)勢等等。語篇優(yōu)勢是作者賦予文本多重價值中的重要價值之一，也是閱讀教學(xué)設(shè)計者在文本解讀時所要著重提取的教學(xué)內(nèi)容之一。然而，對于文本體裁、語篇優(yōu)勢等方面的解讀，當(dāng)前還沒有引起老師們足夠的重視。除了少數(shù)幾節(jié)課外，閱讀課堂教學(xué)活動千篇一律，缺少個性。 本次賽課所選用

12、的三個文本，體裁各有不同。文本解讀如果從提取語篇優(yōu)勢這一視角切入，按本人的理解，閱讀活動的設(shè)置完全可以各有側(cè)重。如The Kids’ Guide to Working Out Conflicts是通過向讀者闡明事理，達(dá)到教人以知識或提高閱讀者解決實際問題的能力。文本閱讀和活動設(shè)計應(yīng)以How to become a conflict solver為重點，而不應(yīng)該面面俱到，逐段平均使力；Hurricanes——The Largest Storms是一篇科普性文章。課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神。閱讀活動可以著重引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題： How large are they? Wha

13、t causes these storms? 如果教師仔細(xì)研讀文本，就有可能捕捉到文本的另一質(zhì)點，即文章最后一段：Luckily, hurricanes don’t last very long once they reach land. When the storm moves over land or over cold ocean water, it loses its source of energy and dies down.通過對這段話的解讀，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神：Why don’t they last long on the land? What is its s

14、ource of energy? 通過質(zhì)疑，加深學(xué)生對文本的理解，真正做到融會貫通。 對于第三個文本，一則寓言故事——The Quarrel Between Wind And Thunder，其語篇優(yōu)勢主要在于通過情景體驗，讓學(xué)生感受其語言之美。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在有聲有色地朗讀、人情入境地表演中感受語言，領(lǐng)悟文本。此外，同樣可以通過朗讀，使學(xué)生強烈而由衷地感受和體悟到小故事中折射出來的大道理。 “文似看山不喜平?！遍喿x教學(xué)活動亦然。唯有教師個性化的文本解讀，才能展現(xiàn)個性化的活動設(shè)計，閱讀課堂才會有足夠多的活力和足夠大的張力，才不至于走入新的模式化。 問題三：策略指導(dǎo)喧賓奪主，知識呈

15、現(xiàn)曇花一現(xiàn) 當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)因過于重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)而飽受詬病時，課標(biāo)所描述的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的課程總目標(biāo)早已深入人心。如今的課堂，除知識技能外，老師們已經(jīng)十分重視對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的滲透和培養(yǎng)。然而，許多教師往往又會矯枉過正，使教學(xué)走入另一極端。 縱觀當(dāng)下的閱讀課教學(xué)，知識技能像足了一個羞于見人的小媳婦，好像再也不敢堂而皇之地登堂入室，而學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容卻高調(diào)成了課堂教學(xué)的主旋律，Tip1, Tip2, Tip3......你方唱罷我登場。教師們唯恐被指理念落后，教法傳統(tǒng)。因此在閱讀課堂中，針對語言知識的教學(xué)活動多以幫助學(xué)生理解詞句意義為目的

16、的輸入活動為主，語言本身的魅力也被棄之不顧，教學(xué)猶如蜻蜓點水一般，淺嘗輒止。一堂課下來，無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)手段多么新穎，我們常常會不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言知識的增量上收獲甚微。 其實，知識、技能一直都是教師關(guān)注的重心，是學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，學(xué)科素養(yǎng)的提升無論什么時候都離不開扎實的語言功底。我們的日常教學(xué)不可能也不應(yīng)該忽視對學(xué)生進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果課堂上未能通過設(shè)置有效的教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握并熟練運用相關(guān)的語言知識，課后必定會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教學(xué)改革并不是讓我們的課堂厚此薄彼，而是要求我們教師能夠站在一個新的高度、擁有更寬廣的視野，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，將知識技

17、能、情感態(tài)度、文化策略等交融于課堂之中，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 問題四：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)傳授多于運用 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。英語新課程非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師們對此也已有較為深刻的認(rèn)識。因此在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)體現(xiàn)得極其充分。但是觀摩各級各類公開課時都會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的策略指導(dǎo)經(jīng)常會脫離學(xué)生的學(xué)情而走入誤區(qū)。 具體而言，本次賽課的閱讀材料雖有一定的難度，但對于8年級的學(xué)生而言，通過近兩年的英語學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧和策略，如通過標(biāo)題或圖片預(yù)測文章內(nèi)容、找段落主題句

18、、通過上下文語境猜測詞義等。然而課堂上，多數(shù)教師都將學(xué)生當(dāng)做一張白紙，一味地傳授，一味地貼標(biāo)簽，卻很少啟發(fā)學(xué)生回顧和運用他們已知的策略來完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。即便是向?qū)W生傳授新的策略，也都以教師自上而下的單向傳遞為主，而很少引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，也很少設(shè)置活動讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地運用相關(guān)的策略。似乎唯有教授，才能體現(xiàn)策略指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的重要地位；或者說，只要教授了，就可以放下了。 有效的教學(xué)必須尊重學(xué)情，課堂應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。教師在詮釋文本內(nèi)容、展示文本編寫意圖時，同樣需從學(xué)生的視角考慮問題。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的展開，都要以學(xué)生能夠積極參與為前提。唯此，才能讓教學(xué)變得真實變得有意義；才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 一個高明的教師并不體現(xiàn)在課堂上傳授給學(xué)生多少知識或教會了學(xué)生多少技巧。葉圣陶說，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！闭嬲玫恼n堂，不是來源于教師視角，而是來源于學(xué)生視角。教學(xué)唯有從生活中來，向生命里去；教師唯有讓學(xué)生在課堂上得以充分的展示，讓學(xué)生獲得足夠多的成功感受，才能最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。 基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動設(shè)計，我們在路上…… 6 / 6