《轉(zhuǎn)變觀念 因材施教 分類推進(jìn) 打造高效課堂》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《轉(zhuǎn)變觀念 因材施教 分類推進(jìn) 打造高效課堂（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 轉(zhuǎn)變觀點(diǎn) 因材施教 分類推動(dòng) 打造高效課堂 【內(nèi)容提要】教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定水準(zhǔn)上忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。只有立足課堂教學(xué)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能創(chuàng)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 觀點(diǎn) 分類 高效課堂 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和效益，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效是當(dāng)前課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生

2、雙贏。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定水準(zhǔn)上忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。隨著教育改革的發(fā)展，原有的教法已舉步維艱，需要我們進(jìn)一步的認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，促教促改，因材施教，分類推動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才能使每位學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存有的問題 1、教學(xué)模式陳舊單一，忽視學(xué)生主體作用。 教師是“一桶水”，學(xué)生是“一碗水”，課堂教學(xué)是機(jī)械的“注水”過程?！把訒r(shí)之風(fēng)”、“棍棒教育”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、效率低。一切以

3、教師為中心，學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，很多教師依然熱衷于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：?一支粉筆、一本教參，照本宣科，教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，教師習(xí)慣于“專制式”“強(qiáng)迫式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。 2、重知識(shí)傳授，忽視方法的引導(dǎo)和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)重接受、輕探究，重記憶、輕應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和死記硬背，而對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知事物，思維創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平培養(yǎng)不夠。導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思考、不會(huì)質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。 二、構(gòu)建高效課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量。 改變教學(xué)方法，了解

4、學(xué)生，分析個(gè)體差異，因材施教，分類推動(dòng)，共同進(jìn)步，積極嘗試學(xué)生自主、合作、參與、活動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，打造適合自己的高效課堂模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。 1、了解學(xué)生，做到因人而教是實(shí)施高效課堂的前提 盡力了解學(xué)生的思想背景、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等因素，將學(xué)生大致分為三類，A類（超長生）：知識(shí)基礎(chǔ)較好，思維水平也較好。B類（優(yōu)化生）：知識(shí)基礎(chǔ)一般，思維水平一般或較好。C類（學(xué)困生）：基礎(chǔ)中下，思維水平一般，或思維水平較好但基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，通過度類輔導(dǎo)或兵教兵的幫扶帶動(dòng)方式分類提升，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。 2、針對(duì)不同類

5、的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。 課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)實(shí)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。針對(duì)三類不同的學(xué)生提出兩類教學(xué)目標(biāo)：基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)。要求A類學(xué)生（即超長生）達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”， C類學(xué)生（學(xué)困生）達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生（即優(yōu)化生）在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。讓各類學(xué)生都有積極高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，都能得到肯定和進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平，實(shí)現(xiàn)整體提升的目標(biāo)。 3 、實(shí)行當(dāng)堂檢測是實(shí)施高效課堂的手段。 當(dāng)堂檢測能即時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又

6、能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的問題，供不同層次學(xué)生選擇，注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的水平。通過檢測，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。通過檢查反饋，精講點(diǎn)撥，總結(jié)歸納，補(bǔ)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和升華。這個(gè)環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提升。 4、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。 認(rèn)真研究高效課堂教學(xué)的教育理念、方法策略和具體措施，探究和優(yōu)化教學(xué)模式。積極大膽嘗試活動(dòng)式和參與式等先進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，多有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)探索，才能跨越模仿，提升效率，發(fā)揮個(gè)性，走上創(chuàng)新之路；只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，才能使學(xué)生學(xué)有所得，終身受益。 實(shí)踐證明，只有立足課堂教學(xué)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能創(chuàng)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。只要我們堅(jiān)定信心，在實(shí)踐中探索，在探索中提高，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂模式，我們的前景定會(huì)更加光明！