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1、戲劇主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 我們把戲劇主題活動(dòng)界定為：圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)的一系 列戲劇活動(dòng)，即從戲劇表達(dá)（角色的體驗(yàn)與表達(dá)）開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作（戲劇沖突的創(chuàng)作 和問題的解決），最終形成戲劇表演。戲劇主題活動(dòng)通過導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表 演四個(gè)層次實(shí)現(xiàn)幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的完整構(gòu)建。 一、戲劇主題活動(dòng)的設(shè)計(jì) 我們通常會(huì)讓每位教師就主題的選擇和主題活動(dòng)如何開展發(fā)表自己的意見，在匯集盡可 能多的設(shè)想后進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，最終形成切實(shí)可行的方案C 一個(gè)戲劇主題活動(dòng)方案包 括主題說明（背景、來源）、主題目標(biāo)、區(qū)域設(shè)置、家長工作、資源配置、活動(dòng)安排表和具體 活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2、1 .主題活動(dòng)的來源和選擇 什么樣的主題可以成為戲劇活動(dòng)的主題？除了需遵循一般的原則，如考慮幼兒的需要和 興趣、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、教育的價(jià)值和教育資源配置等因素，還需要考慮戲劇活動(dòng)主題的特點(diǎn)， 如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節(jié)以及戲劇沖突等。戲劇活動(dòng)的主題應(yīng)可供幼兒持續(xù)一 段時(shí)間的深入探索，可以不斷生成新的活動(dòng)，有充分的創(chuàng)作和拓展空間，可靈活地采用集體 活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等多種形式。 在戲劇主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的文本中，在主題說明部分一般應(yīng)寫上主題的來源、選擇主題的理 由、主要活動(dòng)思路、活動(dòng)中的重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。 2 .主題活動(dòng)目標(biāo) 幼兒園戲劇教育目標(biāo)通常分為認(rèn)知、技能（能力）和情感態(tài)度三

3、大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目 標(biāo)包括各種相關(guān)知識(shí)的掌握和理解戲劇話題相關(guān)的知識(shí)兩個(gè)方而：技能（能力）領(lǐng)域的目標(biāo) 包括思考能力、表達(dá)能力、表演能力和合作能力四個(gè)方面：情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)包括參與活 動(dòng)和角色情感兩個(gè)方面。戲劇主題活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合戲劇教育課程的年齡階 段目標(biāo)和該活動(dòng)的內(nèi)容來制定，確保目標(biāo)指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得。 3 .區(qū)域設(shè)置 與一般的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)戲劇主題活動(dòng)時(shí)也需要對(duì)展示區(qū)和其他各類區(qū) 域進(jìn)行規(guī)劃，為幼兒營造戲劇的氛圍，提供展示的平臺(tái)，也為幼兒提供繼續(xù)進(jìn)行戲劇藝術(shù)探 索與創(chuàng)作的時(shí)間、空間和材料。“展示區(qū)”包括主題堵和劇場表演活動(dòng)記錄。主題墻可呈現(xiàn)主 題的來

4、源、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動(dòng)中不同階段的活動(dòng)照片、幼兒美術(shù)作品、圖片資料、創(chuàng)作 中的討論記錄等。劇場表演活動(dòng)記錄需要呈現(xiàn)師幼創(chuàng)作的劇本、幼兒表演前的角色分工和自 主選擇角色的記錄以及排練、預(yù)演和正式演出、劇場和海報(bào)的照片。區(qū)域設(shè)置的重點(diǎn)在語言 區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。在設(shè)計(jì)時(shí)，除了安排各區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，還應(yīng)提出需要投放的材料。 如，語言區(qū)一般需投放與主題相關(guān)的音像資料、讀本和圖片；美工區(qū)一般需投放與主題相關(guān) 的材料，以便幼兒創(chuàng)作劇本、制作道具、設(shè)計(jì)制作角色服飾、制作場景等：表演區(qū)一般需提 供幼兒表演用的劇本、道具、服飾以及其他表演材料。 4 .家長工作 教師一般可通過“給家長的一封信”的形式，告

5、知家長開展戲劇主題活動(dòng)的消息，簡明 地介紹開展活動(dòng)的緣由、意義和即將開展的主要活動(dòng)，列出請(qǐng)家長配合進(jìn)行的教育活動(dòng)和需 要家長提供的教育資源。此外，還可以通過日常交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長園地等方式隨時(shí)交流 戲劇主題活動(dòng)開展的情況。 5 .資源配置 教師可列出主題資源配置一覽表，寫明需要什么資源、數(shù)量多少、可通過什么渠道解決、 需要與什么部門協(xié)調(diào)，以及需要購買的物品的經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，做到統(tǒng)籌安排。 6 .系列活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì) 具體的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師對(duì)一系列集體戲劇教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn) 缸過程、延伸和建議幾個(gè)部分。在戲劇表演部分要附上師幼共同創(chuàng)作的劇本，可以分幕寫。 二、戲劇主題

6、活動(dòng)實(shí)施中需要注意的幾個(gè)關(guān)系 在戲劇主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，除了需要遵循和運(yùn)用一般的教育原則和方法外，教師需 要根據(jù)戲劇教育的特點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。 1 .戲劇導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演四個(gè)層面的關(guān)系 戲劇導(dǎo)入是引發(fā)幼兒進(jìn)行戲劇創(chuàng)作的開端，也是對(duì)主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。導(dǎo)入要自然， 要起到激發(fā)幼兒興趣的作用。導(dǎo)入的方式可以多樣，教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有意地投放相關(guān) 的材料，引起幼兒的關(guān)注。如開展“京劇臉譜”戲劇主題活動(dòng)時(shí)，教師在美工區(qū)投放了各式 臉譜，幼兒一下就被吸引了，他們主動(dòng)開展了對(duì)臉譜的討論；也可以從幼兒熟悉的話題、一 本繪本故事的欣賞、一首歌曲的學(xué)習(xí)、一部影片的觀賞、一幅畫作的

7、鑒賞等導(dǎo)入。一般來說， 以藝術(shù)作品為來源的主題大多用藝術(shù)作品的欣賞來導(dǎo)入，而以自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象為來源的 主題多通過談話引起回憶和再次體驗(yàn)來導(dǎo)入。 戲劇表達(dá)以塑造角色為主，即幼兒對(duì)角色 的典型動(dòng)作、語言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達(dá)。例如，在戲劇主題活動(dòng)“西游記”中，幼 兒對(duì)孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動(dòng)作、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行分析、模仿， 體會(huì)角色的特點(diǎn)：在戲劇主題活動(dòng)”變大變小的獅子”中，教師先引導(dǎo)幼兒揣摩膽小時(shí)的獅 子和膽大時(shí)的獅子的動(dòng)作、聲音和神態(tài)，讓幼兒對(duì)角色進(jìn)行充分的表達(dá)。 戲劇創(chuàng)作是在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲 劇情節(jié)。戲劇創(chuàng)作活動(dòng)

8、強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性，特別是對(duì)原藝術(shù)作品的改編。例如，在戲劇主題 活動(dòng)“海底總動(dòng)員”中安排了兩個(gè)“我來救尼蒙”的創(chuàng)作活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒需要?jiǎng)?chuàng)編水草、 貝殼、章魚等角色，知道尼蒙遇險(xiǎn)時(shí)的語言、表情及動(dòng)作等，大膽地運(yùn)用語言和動(dòng)作表達(dá)自 己幫助尼蒙的想法，創(chuàng)編情節(jié)，并扮演營救者角色。 戲劇表演則是在戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,在觀眾面前分角色表演一定的故事情節(jié)。 一般包括角色的選擇與裝扮、劇場的布置、分幕排練和正式表演等內(nèi)容。例如，在“海底總 動(dòng)員”戲劇主題活動(dòng)中，在戲劇表演部分首先安排了“我要扮演XXX”活動(dòng)，讓幼兒自由 選擇或通過競選辦法選擇自己要扮演的角色：接著進(jìn)行六幕的排練（尼蒙出動(dòng)、尼蒙與水

9、草、 尼蒙與貝殼、尼蒙與章魚、尋找尼蒙、海底大營救）：再進(jìn)行完整的排演：最后是正式的演出。 與此同時(shí)，師幼一起進(jìn)行劇場的布置，并在展示區(qū)呈現(xiàn)排演、預(yù)演和正式演出的時(shí)間安排、 海報(bào)和照片等。 導(dǎo)入、表達(dá)、創(chuàng)作、表演是依次進(jìn)行的，導(dǎo)入是主題活動(dòng)的開端；表達(dá)是對(duì)角色的充分 感受、體驗(yàn)和探索：創(chuàng)作是幼兒將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，尋找解決問題的各種方案的過程，強(qiáng)調(diào) 的是幼兒在表達(dá)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造；表演是在表達(dá)和創(chuàng)作的基礎(chǔ)上的整體展現(xiàn)。這四個(gè)層次是循 序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)注重每個(gè)環(huán)節(jié)的組織，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，切莫急于求成，用現(xiàn)成 的劇本直接排練，然后進(jìn)行表演，這樣將失去戲劇教育的真正意義。 2 .預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成

10、活動(dòng)的關(guān)系 在戲劇主題活動(dòng)中，比較多的是情感和藝術(shù)形式的體驗(yàn)和表達(dá)。幼兒的活動(dòng)具有較強(qiáng)的 主觀性、多樣性和不確定性，相比其他領(lǐng)域更容易生成新的活動(dòng)，因此，教師不能死板地追 隨計(jì)劃，而要追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，敏感地捕捉蘊(yùn)含其中的價(jià)值，生成有 意義的活動(dòng)。在表達(dá)、創(chuàng)作和表演各層次的活動(dòng)中，教師尤其要關(guān)注戲劇創(chuàng)作活動(dòng)的不確定 性帶來的生成活動(dòng)。對(duì)幼兒的創(chuàng)作，不管是教師預(yù)設(shè)的，還是幼兒生成的，都要給予及時(shí)和 恰當(dāng)?shù)目隙ê椭笇?dǎo)，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)作興趣和熱情。例如，在中班戲劇主題活動(dòng)“獅子王” 中，教師預(yù)設(shè)了 “美麗的森林”的活動(dòng)，目的是讓幼兒單人或多人通過肢體動(dòng)作進(jìn)行場景創(chuàng) 作。在討論中，

11、幼兒認(rèn)為森林里的瀑布很美，他們很喜歡，提出要進(jìn)行“瀑布”的創(chuàng)作。這 本不是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，因?yàn)楸憩F(xiàn)“瀑布”對(duì)于中班幼兒來說難度比較大。這時(shí)，教師需及 時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)瀑布的已有經(jīng)驗(yàn)，抓住水由高往下流動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。最后，幾名幼 兒通過站位的高低和手臂的上下擺動(dòng)形象地創(chuàng)作了 “瀑布”的場景。 3 .自主性與戲劇契約的關(guān)系 戲劇主題活動(dòng)通常以集體教學(xué)形式展開，而我國幼兒園師幼比普遍較低，兩位教師要而 對(duì)三四十名幼兒開展戲劇活動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)混亂或失控的情況，使得活動(dòng)無法順利進(jìn)行。在 其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過語言、眼神、動(dòng)作來提醒幼兒遵守常規(guī)，以保障活動(dòng)的 順利進(jìn)行。但在戲劇活動(dòng)中，師

12、幼入戲后都在扮演角色，教師不宜再以教師的身份去強(qiáng)調(diào)紀(jì) 律，否則會(huì)影響角色的情緒，影響戲劇活動(dòng)的進(jìn)程和流暢性。為解決這一問題，就需采用“戲 劇契約”的辦法，即師幼共同約定戲劇活動(dòng)中須遵守的規(guī)則。戲劇契約可通過游戲的形式建 立，或以活動(dòng)中的一些事件為契機(jī)來建立；可通過教師入戲以權(quán)威的身份來維護(hù)，或賦予幼 兒角色任務(wù)來維護(hù)。契約可以提前約定，也可以臨時(shí)提出。例如，在“美麗的森林”戲劇主 題活動(dòng)中，場景創(chuàng)作完成后，教師扮演的小獅子辛巴參觀由各組幼兒扮演的場景，扮演花的 一組幼兒卻在手舞足蹈并大聲交談，這時(shí)，教師以辛巴的語氣說：“我來到美麗的森林，森林 很安靜，只聽到小鳥和流水的聲音」扮演花的幼兒便自覺

13、地遵守“辛巴”臨時(shí)提出的“安靜 的森林”的契約迅速地安靜了下來。 戲劇契約的制定和運(yùn)用，是為了保證戲劇活動(dòng)的順利進(jìn)行。在遵守契約的基礎(chǔ)上，幼兒 才可以有機(jī)會(huì)、有條件自由地表達(dá)自己的感受和想法，大膽地表現(xiàn)自己，可以說戲劇契約是 幼兒在戲劇活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的前提條件。當(dāng)然教師需要把握好運(yùn)用戲劇契約的度和量。 4 .資源與戲劇主題活動(dòng)開展的關(guān)系 資源關(guān)系到一個(gè)戲劇主題活動(dòng)的開展是否順利，是否深入，是否有效。因此，教師要善 于利用和挖掘社區(qū)和家長的資源來為戲劇主題活動(dòng)的實(shí)施服務(wù)。例如，在開展“三個(gè)和尚” 戲劇主題活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀寺廟，與僧人互動(dòng)，了解他們的衣食住行，為開展創(chuàng) 作和表演做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。家長對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度很重要，家園教育的一致可促進(jìn)戲 劇主題活動(dòng)的順利開展。在戲劇表演中，家長往往希望自己的孩子能扮演重要的角色，得到 更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為此，教師要引導(dǎo)家長理解戲劇是一個(gè)合作的產(chǎn)物，角色無論大小，無論 任務(wù)輕重，誰都不可或缺，要肯定和尊重孩子在戲劇活動(dòng)中所選擇的角色和承擔(dān)的任務(wù)，這 也是戲劇教育的意義所在。家長在了解到戲劇教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性后，便會(huì)積極主動(dòng)地 為戲劇主題活動(dòng)提供豐富的資源?？傊?，資源可以為戲劇主題活動(dòng)的開展保駕護(hù)航，資源越 豐富，主題活動(dòng)就有可能進(jìn)行得越深入、越精彩。當(dāng)然，不是所有的資源都能運(yùn)用，教師要 學(xué)會(huì)篩選。