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1、《黃河是怎樣變化的》說課
、說教材
1 .教材分析
《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文,是一篇檢測學生閱讀、寫 作能力的學習材料。
課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難,是一條多災多難的禍河,但它又是中華民族的“搖 籃”;接著,從黃河含沙量的現(xiàn)狀,分析黃河變化的原因;最后寫科學家設計治理黃河的 方案。告訴人們要保護大自然,保護環(huán)境,否則就會受到大自然的懲罰。
2 .教學重點 了解黃河變化的過程、原因及治理的方案
3 .教學難點 根據(jù)小組研究主題,學習課文的寫作方法,制作電子文稿。
二、說目標
信息的浪潮席卷全球,人類不可避免的走進以網(wǎng)絡技術(shù)為特征的信息時代,現(xiàn)代
2、教育技術(shù) 已悄然向“網(wǎng)絡教學”過渡。根據(jù)網(wǎng)絡教學及學科特點,結(jié)合單元教學目標、學生實際情 況制定如下教學目標: 認知目標:讓學生了解黃河變化的過程,明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關系,科 學治理黃河的方案。
能力目標:通過信息技術(shù)課與小學語文學科教學的整合,引導學生自主協(xié)作學習,在獲取、 過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
情感目標:通過電子簡報的制作,讓學生充分體驗網(wǎng)絡學習的樂趣,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的 精神。通過組織學生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓和學習課文后受到的啟發(fā),增強學生 的環(huán)保意識,滲透科學的自然觀,激發(fā)學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。
三、說教法
3、
情景導入法:通過播放黃河的美麗風光及黃河洪水泛濫的片斷對比 ,引出課題 任務驅(qū)動法:通過呈現(xiàn)任務的方式明確學習目標 演示法:通過“地上懸河”形成過程的演示,加深對黃河變化過程的理解。
討論法:組織學生進行網(wǎng)上交流,調(diào)動全體學生參與。
四、說學法
協(xié)作式學習方法:由于學生的基礎不同,在機房座位安排上,三個人一組,好中差結(jié)合, 便于交流合作,協(xié)作學習。
探究性學習方法:提出要求,由學生采用探究性學習方法,自己設計、解決,從而達到復 習鞏固、拓展延伸的目的。
討論、總結(jié)學習法:通過討論、總結(jié)歸納和思考練習,讓學生對已有的知識活學活用,自 己創(chuàng)作出新穎別致的電子文稿。
五、說媒體
本
4、教學設計,嘗試將語文學科教學與信息技術(shù)課程進行整合。由于條件的限制,該課只能 在模擬網(wǎng)絡環(huán)境下進行,以多媒體計算機和局域網(wǎng)為學習工具,以網(wǎng)絡為重要的信息來源。 因此,需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關黃河內(nèi)容,制作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多 種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)示意圖如下:
六、說設計
1 .情景導入初讀課文
首先,指導學生進入網(wǎng)站主頁。主頁以動態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片,同時配以 氣勢磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂,使學生對黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通 過滾動字幕介紹“黃河,是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河,是 中華民族的驕傲?!?/p>
5、激發(fā)學生對黃河的熱愛。當學生還沉浸在黃河的美麗風光時,再出現(xiàn) 一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了,它是怎樣變的呢?”學生在教師的引導帶著疑問, 點擊“課文”,讓學生在讀中感知、讀中感悟,理清文章條理,為課文的進一步學習奠定 基礎.
2 .精讀課文加深理解
在初讀課文的基礎上,教師以“任務驅(qū)動”為教學的出發(fā)點,讓學生進入“學習輔導區(qū)”。 學生根據(jù)學習的內(nèi)容和要求、自己的學習能力,有步驟地、有選擇地自主學習。抓住“黃 河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺 行為……”等含義深刻的句子,通過欣賞視頻、動畫,聆聽音頻信息、查看文本材料,理 解課文內(nèi)容,體會文章
6、的思想感情。
3 .呈現(xiàn)任務拓展延伸
課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止,學生在學習過程中意猶未盡。因此, 我們應抓住學生余興未了這一有利時機將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展,充分利用校園網(wǎng)、 國際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學資源,采用“任務驅(qū)動式”教學法,對信息進行檢索、篩選 和處理,培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習的能力和創(chuàng)新意識。在精讀課文的基礎上,提出以下讀寫 要求:
(1)閱讀課文后,寫出自己學習后的真實感受和學習后不能解決的問題,在討論區(qū)發(fā)表。
(2)選擇一個你感興趣的主題作為研究方向,與其他同學交流,并成立一個學習小組。
(3)根據(jù)研究主題,自主查閱學習資源庫中的資料,完成一個圖文
7、并茂、有聲有色的電 子文稿。
這組富于創(chuàng)造性的學習任務,把學生學習的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來了。教師應抓住這一 有利時機,輔助學生分組自選主題,自主構(gòu)建讀寫框架。
4 .篩選整理制作文稿 根據(jù)自主構(gòu)建的讀寫框架,指導學生進入網(wǎng)站的“學習資源庫”,自由選擇學習方式:或 通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進行檢索,或欣賞視頻資料,或聆聽音頻信息, 或輸入關鍵字進行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進行閱讀。 資料收集完畢,學習課文寫作方法,抓住事物之間的聯(lián)系,通過小組的協(xié)作交流,把收集 的資料整合在一起,共同制作圖文并茂的電子簡報。
學生在分組協(xié)商制作文稿時,教師則通過主控
8、臺對學生的學習過程實施監(jiān)控,針對學生在 學習過程中遇到的問題進行輔導,實現(xiàn)個別教學。這不僅培養(yǎng)了學生收集整理信息的能力, 也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神,學生的語言表達能力也得到充分發(fā)展。這樣,學生在輕松 愉悅的環(huán)境中,通過人機對話,提高了閱讀寫作能力。
5 .成果展示作品評價 展示評價作品,是知識的匯集、共享過程,學生的獲得遠遠超過個人所能及的知識,是信 息的深度加工。把學生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示,極大調(diào)動了學生學習的積極 性。對于學生作品的評價,可采取小組自評,師生點評的方式。在評價過程中,肯定成績 的同時應對不足之處加以補充,以便圍繞主題重組材料,修改文稿結(jié)構(gòu)、語句、版面設計
9、6 .延伸課外網(wǎng)上交流
濃厚的學習興趣,高昂的學習激情,不能因課堂教學的結(jié)束而中止,要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 因此,我還在微型網(wǎng)站上設計了一個討論站點,組織學生進行網(wǎng)上交流,調(diào)動全體學生參 與“黃河,中華民族的‘搖籃’"、“保護母親河”、“保護環(huán)境,從我做起”等專題討 論。
七、說板書
黃河是怎樣變化的 變化過程 變化原因治理方案
水土流失搖籃合理規(guī)劃
人為破壞禍河修筑水利
保護母親河保護大自然
通過以上的板書設計,我們可以理出文章的脈絡:科學家從黃河變化的過程、原因中,尋 找出治理黃河的方案;中華民族的“搖籃”因為水土的流失、人為的破壞變成一條多災多 難的“禍河”;禍河通過合理規(guī)劃、興修水利,黃河變好的夢想一定能成為現(xiàn)實。由此激 發(fā)學生“保護母親河”、“保護大自然”的思想感情。
八、說小結(jié)
網(wǎng)絡環(huán)境下,語文學科閱讀寫作教學發(fā)生的變化表現(xiàn)為:教師由知識的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學 習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的組織者;傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面 轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡對話中初步實現(xiàn)小學語文教學的讀寫一體化;教學模式由傳統(tǒng)意義上的課 堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時代特征的網(wǎng)絡教學……防止兩個極端:一是教師只顧對著 電腦講,忽略學生動手動腦,使網(wǎng)絡教學流于形式;二是“放任自流”,會導致語文課成 為上網(wǎng)課。