《內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)高中八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.3 基因的顯性和隱性課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)高中八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.3 基因的顯性和隱性課件 新人教版（31頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材分析教材分析 遺傳與變異是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延續(xù)、發(fā)展的根本所在。本章作為第七單元第二章，是在第一章生物的生殖和發(fā)育闡述了生命個(gè)體水平上的延續(xù)、發(fā)展之后，進(jìn)一步從基

2、因水平探討生命的延續(xù)和發(fā)展。 本節(jié)是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，是本章的難點(diǎn)之一。這節(jié)課重在解決相對(duì)性狀與基因組成之間的關(guān)系，以及具有相對(duì)性狀的純種個(gè)體雜交，雜合體自交其后代的性狀為什么表現(xiàn)比較復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析 在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了性狀與基因的關(guān)系，基本上都已掌握“生物性狀是由一對(duì)基因控制的，遺傳的實(shí)質(zhì)是基因的傳遞”等這些知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性的知識(shí)很陌生，所以，本課從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析典型實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，將抽象的問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能知識(shí)與技能】： 1.在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察孟德?tīng)柕募兎N豌豆雜交試驗(yàn)的現(xiàn)象及對(duì)其內(nèi)在基因變化的分析，使學(xué)生能夠舉例說(shuō)出什么是顯性性狀，什么是隱性性狀；什么是顯性基因，什么是隱性基因。 2.通過(guò)傾聽(tīng)，使學(xué)生掌握控制一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性基因的正確表示方法。 3.通過(guò)教師的實(shí)物舉例講解，使學(xué)生能夠闡述相對(duì)性狀和基因的顯隱性之間的關(guān)系。 4.在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式，分析孟德?tīng)柕淖右淮愣闺s交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及基因傳遞的本質(zhì)，師生共同總結(jié)描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。 【過(guò)程與方法過(guò)程與方法】： 在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)內(nèi)在基因傳遞情況的分析，使學(xué)生能

4、夠以小組合作的方式，運(yùn)用類(lèi)比的方法來(lái)解釋生活中的遺傳現(xiàn)象。如：?jiǎn)坞p眼皮的遺傳規(guī)律。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀】： 1.通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)孟德?tīng)柤捌渫愣闺s交實(shí)驗(yàn)的介紹，讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，長(zhǎng)期的實(shí)踐和細(xì)致深入的分析與總結(jié)。 2.通過(guò)對(duì)生活中遺傳現(xiàn)象的解釋?zhuān)M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究的欲望，并體會(huì)到生物是一門(mén)十分貼近生活的學(xué)科。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)教師的實(shí)物舉例講解，使學(xué)生能夠闡述相對(duì)性狀和基因的顯隱性之間的關(guān)系在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式，分析孟德?tīng)柕淖右淮愣闺s交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及基因傳遞的本質(zhì)，師生共同總結(jié)描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)在教師

5、的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)內(nèi)在基因傳遞情況的分析，使學(xué)生能夠以小組合作的方式，運(yùn)用類(lèi)比的方法來(lái)解釋生活中的遺傳現(xiàn)象。如：?jiǎn)坞p眼皮的遺傳規(guī)律。本節(jié)課能引起學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容：本節(jié)課能引起學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容： 雜合體中既含有顯性基因，也含有隱性基因，那表現(xiàn)的性狀應(yīng)該是什么呢？ 雜合體為什么只表現(xiàn)顯性性狀，是不是隱性基因消失了呢？ 在什么情況下能表現(xiàn)隱性性狀？ 父母均為雙眼皮，后代可不可能出現(xiàn)單眼皮？父母均為單眼皮，后代可不可能出現(xiàn)雙眼皮呢？ 回顧舊知，設(shè)疑導(dǎo)入： 1.學(xué)生自主回顧教師提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題 復(fù)習(xí)提問(wèn)復(fù)習(xí)提問(wèn)： 學(xué)生回顧學(xué)生回顧：1.在傳宗接代中，父母?jìng)鹘o子女的 1.在傳宗接代中，父母?jìng)鹘o子

6、女的是基因。 是性狀還是基因？ 2.基因通過(guò)生殖細(xì)胞在親子代間傳遞。受 2.基因在親子代間如何傳遞？ 精卵中成對(duì)的基因一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè) 來(lái)自母方。教學(xué)流程教學(xué)流程此環(huán)節(jié)的意圖為鞏固已學(xué)知識(shí)，為導(dǎo)入 新課做鋪墊2.學(xué)生獨(dú)立思考后填寫(xiě)課前“想一想，議一議”中的圖示， 思考并回答教師提出的問(wèn)題 1.后代的基因組成是什么？ 1.后代基因組成是Aa。 2.后代能不能卷舌？ 2.提出各種猜測(cè)。(能、不能 或介于兩者之間） 通過(guò)生活中常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望引入新課：同學(xué)們的猜測(cè)各不相同，那究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？我們將在這節(jié)課里找到答案。過(guò)渡：解答這類(lèi)問(wèn)題，僅憑猜測(cè)是不行的，需要通過(guò)科

7、學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。 學(xué)生傾聽(tīng)教師介紹孟德?tīng)柵c他的豌豆雜交試驗(yàn)。解釋為什么前人有許多遺傳現(xiàn)象的研究都沒(méi)有成功，而孟德?tīng)枀s成功了？1.孟德?tīng)柡?jiǎn)介：2. 1）孟德?tīng)柨偨Y(jié)前人的成功與失敗之處。 2. ） 精心選擇實(shí)驗(yàn)材料（豌豆有明顯相對(duì)性狀 ）3. ) 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4. ） 精確的統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柤捌渫愣闺s交試驗(yàn)的介紹，讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，長(zhǎng)期的實(shí)踐和細(xì)致深入的分析與總結(jié)。過(guò)渡：那么孟德?tīng)栐谕愣闺s交試驗(yàn)中看到了什么呢？ 豌豆雜交試驗(yàn)一豌豆雜交試驗(yàn)一：純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆的雜交試驗(yàn) 1.教師利用課件中的圖片再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問(wèn)題。教師利用課件中的圖片再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

8、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)事實(shí)資料獨(dú)自完成基因傳遞圖譜并得出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生根據(jù)事實(shí)資料獨(dú)自完成基因傳遞圖譜并得出相應(yīng)結(jié)論。 提 出問(wèn)題： 1.兩者雜交后產(chǎn)生的后代表現(xiàn)出什么形狀？2.你能用圖示將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象表示出來(lái)嗎？3.如果純種高莖豌豆中控制高莖的一對(duì)基因是DD，矮莖豌豆中控制矮莖的一對(duì)基因是dd，它們產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的基因組成是什么？子一代的基因組成呢？請(qǐng)補(bǔ)充雜交實(shí)驗(yàn)的圖示。4.雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高莖呢？難道控制矮莖性狀的基因沒(méi)有傳給子代嗎？ 1.雜種豌豆只表現(xiàn)為高莖，并且和親代高莖豌豆一樣高。 2. 3 4.根據(jù)遺傳圖譜，控制矮莖性狀的基因也傳遞給了子代。高植株DD 矮

9、植株dd Dd高植株Dd 2.教師給出顯性性狀和隱性性狀的概念以及教師給出顯性性狀和隱性性狀的概念以及顯隱性基因的書(shū)寫(xiě)方法。顯隱性基因的書(shū)寫(xiě)方法。3 .教師利用墊板模擬顯、隱性基因與顯、隱教師利用墊板模擬顯、隱性基因與顯、隱性性狀之間的關(guān)系。性性狀之間的關(guān)系。4.學(xué)生以小組合作的方式利用墊板實(shí)驗(yàn)觀察、學(xué)生以小組合作的方式利用墊板實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)顯、隱性基因與顯、隱性性狀之分析、總結(jié)顯、隱性基因與顯、隱性性狀之間的關(guān)系。間的關(guān)系。 DD、DD都表現(xiàn)為高莖，DD表現(xiàn)為矮莖。 此環(huán)節(jié)還原孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)的試驗(yàn)場(chǎng)景。先描述試驗(yàn)現(xiàn)象，此環(huán)節(jié)還原孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)的試驗(yàn)場(chǎng)景。先描述試驗(yàn)現(xiàn)象，由性狀表現(xiàn)逐步分析基因組

10、成，由表及里，從現(xiàn)象到本由性狀表現(xiàn)逐步分析基因組成，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上，通質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析，建構(gòu)基因有顯隱性，相對(duì)性狀也分顯過(guò)對(duì)事實(shí)的分析，建構(gòu)基因有顯隱性，相對(duì)性狀也分顯隱性的概念。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察、分析和隱性的概念。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察、分析和總結(jié)能力。總結(jié)能力。師生共同小結(jié)：孟德?tīng)柕慕忉寧熒餐〗Y(jié)：孟德?tīng)柕慕忉?.相對(duì)性狀分顯性和隱性。2.相對(duì)的基因也有顯性基因和隱性基因。3.雜合體中表現(xiàn)出來(lái)的性狀為顯性性狀。4.在子一代中，隱性基因依然存在，能夠傳遞給后代，在雙隱性的情況下

11、，隱性性狀得以表現(xiàn) 學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)肯定回答課前學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)肯定回答課前“想一想，想一想，議一議議一議”中的問(wèn)題，中的問(wèn)題，“能卷舌能卷舌”問(wèn)題回饋，與導(dǎo)入相呼應(yīng)，問(wèn)題回饋，與導(dǎo)入相呼應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)基因顯隱性的理解。加強(qiáng)對(duì)基因顯隱性的理解。使學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)用遺傳學(xué)使學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)用遺傳學(xué)規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的喜悅規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的喜悅過(guò)渡：過(guò)渡：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，孟德?tīng)柕玫阶右淮幕蚪M成是DD，D控制的隱性基因并沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，那么隱性基因在什么情況下才能表達(dá)呢？（雙隱性）孟德?tīng)枮檫M(jìn)一步研究這個(gè)問(wèn)題，做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究。 孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)二：孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)二：子一代自交實(shí)驗(yàn)子一代自交實(shí)驗(yàn) 1.

12、教師利用課件中的圖片再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)教師利用課件中的圖片再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問(wèn)題。驗(yàn)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問(wèn)題?，F(xiàn)象：播種子一代高莖豌豆，長(zhǎng)出來(lái)的子二代植株既有高莖的也有矮莖的，并且高莖多矮莖少。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？ 2.學(xué)生以小組合作的方式在教師的指導(dǎo)和提學(xué)生以小組合作的方式在教師的指導(dǎo)和提示下探究并解釋子一代自交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。示下探究并解釋子一代自交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。提示：提示：1）寫(xiě)出子一代的基因組合。2）寫(xiě)出子一代的生殖細(xì)胞基因組成。（成對(duì)基因彼此分離）3）攜帶不同基因的精子和卵細(xì)胞結(jié)合的概率相等。4）子二代有幾種基因組成？各表現(xiàn)什么形狀？子二代有三種基因組成，出現(xiàn)高莖的可能性更大。

13、此環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的要求和相關(guān)問(wèn)題此環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的要求和相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)下，積極思索后進(jìn)行嚴(yán)密的推的指導(dǎo)下，積極思索后進(jìn)行嚴(yán)密的推斷分析。提高小組合作能力，訓(xùn)練學(xué)斷分析。提高小組合作能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析推理能力。生的分析推理能力。學(xué)生以小組為單位運(yùn)用類(lèi)比的方法（用遺傳圖譜的方法），解釋教師提出的生活中單雙眼皮的遺傳現(xiàn)象：父母為雙眼皮，孩子可能是單眼皮嗎？父母為單眼皮，孩子可能是雙眼皮嗎？提示：提示：雙眼皮為顯性性狀，由A控制；單眼皮為隱性性狀，由A控制學(xué)生嘗試用圖示的方法分析得出結(jié)論：學(xué)生嘗試用圖示的方法分析得出結(jié)論：父母均為雜合體時(shí)，后代可能出現(xiàn)單眼皮。父母均為單眼皮，后代不會(huì)出現(xiàn)雙眼皮學(xué)以致

14、用，通過(guò)對(duì)生活中遺傳現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢W(xué)以致用，通過(guò)對(duì)生活中遺傳現(xiàn)象的解釋?zhuān)M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究的欲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究的欲望，并體會(huì)到生物是一門(mén)十分貼近生活的望，并體會(huì)到生物是一門(mén)十分貼近生活的學(xué)科。學(xué)科。課堂小結(jié)，課堂練習(xí)課堂小結(jié)，課堂練習(xí)再次回顧本課重點(diǎn)再次回顧本課重點(diǎn)鞏固所學(xué)知識(shí)鞏固所學(xué)知識(shí) 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比，整堂課的教學(xué)主線(xiàn)雖然比較單一，但是思路清晰，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)入繁，將新舊知識(shí)很好地融合在了一起。通過(guò)墊板模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使學(xué)生更易理解較為抽象的基因問(wèn)題 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的自主探究比較重要，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，又提高了學(xué)生

15、分析、總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)行邏輯推理的能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：課堂展示親代基因親代基因生殖細(xì)胞基因生殖細(xì)胞基因受精卵可受精卵可能的基因能的基因子一代性狀子一代性狀DDddDdDd高莖高莖親代性狀親代性狀運(yùn)運(yùn) 用用 遺遺 傳傳 圖圖 解解 解解 釋釋 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 現(xiàn)現(xiàn) 象象孟德?tīng)柕慕忉專(zhuān)好系聽(tīng)柕慕忉專(zhuān)?.相對(duì)性狀分為顯性性狀和隱性性狀，雜合相對(duì)性狀分為顯性性狀和隱性性狀，雜合體中表現(xiàn)出來(lái)的為體中表現(xiàn)出來(lái)的為顯性性狀顯性性狀，雜合體中未表，雜合體中未表現(xiàn)出來(lái)的為現(xiàn)出來(lái)的為隱性性狀隱性性狀。2.控制顯性性狀的基因稱(chēng)為顯性基因，控制隱性性狀的基因?yàn)殡[性基因。通常，用同一英文字母的大、小寫(xiě)分別表示顯性基因和隱性基因。3

16、.在子一代中，隱性基因依然存在，能夠在子一代中，隱性基因依然存在，能夠 傳遞給后代。傳遞給后代。探究：基因組成與性狀之間的關(guān)系？1.只要存在顯性基因，則表現(xiàn)顯性性狀。2.成對(duì)基因均為隱性基因，則表現(xiàn)隱性 性狀。問(wèn)題回饋：“想一想，議一議”基因組成為AA的個(gè)體能否卷舌？能！教學(xué)反思教學(xué)反思 基因的顯性和隱性是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，但相對(duì)比較抽象而難理解。我充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)“為主線(xiàn)展開(kāi)，采用學(xué)生樂(lè)于參與的體驗(yàn)式探究的方法，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。 我在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)問(wèn)題化，使新舊知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生思考，體驗(yàn)。當(dāng)然，過(guò)多的引導(dǎo)導(dǎo)致個(gè)別非?；钴S的學(xué)生的思維受到了限制。 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能理解顯、隱性性狀和顯、隱性基因，并能正確書(shū)寫(xiě)成對(duì)的顯、隱性基因；大部分學(xué)生能闡述一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；部分同學(xué)能夠利用類(lèi)比的方法解釋生活中的遺傳現(xiàn)象。 由于課堂的探究活動(dòng)以小組合作的方式進(jìn)行，每組成員包括優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，這種模式下大部分學(xué)生是積極參與探究活動(dòng)的，但仍有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)盡量給予不同成員布置難易 不同的探究問(wèn)題，盡量使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所獲，逐步縮小學(xué)生之間的差距，力求共同進(jìn)步。