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1、兀量心理健康教育? 授課 課題 第十章 兒童心理健康教育的實踐活動 課型 新授課 課時 ? 授課 '* 安排 2 日期 教學內容 1. 兒童繪畫輔導與實施 2. 兒童游戲輔導與實施 3. 心理劇輔導與實施 教學目標 1. 了解兒童的游戲心理、繪畫心理的發(fā)展特點； 2. 理解兒童游戲輔導、繪畫輔導和心理劇輔導發(fā)展歷史及理論基 礎； 3. 掌握兒童游戲輔導、繪畫輔導和心理劇輔導的實操技術； 4. 學會做好兒童游戲輔導、繪畫輔導和心理劇輔導實施前的準備 工作； 5. 理解兒童游戲輔導、繪畫輔導和心理劇輔導實施過程中的注意 事項。 教學重點 及難點 教學重點：繪畫輔導

2、、游戲輔導和心理劇輔導的概念、發(fā)展歷史、 理論及其實操 教學難點：繪畫輔導、游戲輔導和心理劇輔導的理論基礎 教學方法 及手段 講授法、討論法和案例分析法 新課導入： 討論：兒童心理與成年人心理的主要區(qū)別： 在兒童心理健康教育中開展游戲輔導、繪畫輔導和心理劇輔導，可以降低兒 童心理的過度防御，發(fā)現(xiàn)和解決在發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題，讓他們放松地、自由 且真實地表達自己的思想和情感，提升他們的心理素養(yǎng)，塑造健康良好的人格。 長期的心理輔導實踐證明，通過這些心理輔導形式會取得意想不到的效果。 第一節(jié) 兒童繪畫輔導與實施 從幼兒期的涂鴉到童年期課上與休閑時的涂涂畫畫，都是兒童意識與潛意識 的

3、自然流露，是他們展示自我、表現(xiàn)內在心理狀態(tài)的良好工具。繪畫可以被看做 是了解兒童內心世界和掌握兒童心理發(fā)展變化的一面鏡子。 一、繪畫輔導的概述 1.繪畫療法與繪畫輔導的定義 (1)繪畫療法，英文有多種表達，Art therapy或Art psychotherapy或 Drawing therapy,是將繪畫藝術與心理治療結合起來，是繪畫藝術在心理治療 中的具體應用。 幾個具有代表性的定義： 書面或實踐作業(yè)布置： 1. 簡述游戲輔導、游戲治療與游戲的區(qū)別。 2. 心理劇有哪些基本要素組成？簡述心理劇基本要素的內容。 3. 自擬主題，設計一個團體繪畫心理輔導的方案。同學之間進行互評

4、。 4. 組成心理劇小組，采用自編、自導、自演的方式，形成劇本，確定導演和演員, 開展，C?理劇活動。 教學反思： 美國藝術治療協(xié)會：繪畫藝術治療是一門已經(jīng)確立的心理健康專業(yè)，它運用藝術 創(chuàng)造性過程改變和提高各個年齡階段的個體的生理、心理和情感健康。 英國藝術治療協(xié)會：繪畫藝術治療是心理治療的一種，它以藝術媒介作為主 要的交流方式。 臺灣藝術治療學會：藝術治療是一種結合創(chuàng)造性藝術表達和心理治療的助人 專業(yè)。 (2) 繪畫輔導的定義 繪畫輔導就是讓繪畫者透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將內在難以 理清的情緒情感、不解的感受運用清晰、有趣、視覺化的形式，將意識與潛意識 內壓抑的感

5、情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得釋放與滿足，而達到診 斷與改善的效果的一種心理輔導形式。它是一種表達性輔導。 2. 繪畫療法的發(fā)展歷史 1蘭世紀末20世紀初，一些精神病學、心理學和教育學領域的研究者們開始關 注繪畫的象征意義。包括 Paul-Max Simon> Cesare Lombrosox Ambrose Tardieu 等在內的一批精神病學家開始收集和研究精神病患者的繪畫作品，繪畫也因此被 認為是用于診斷的有效方式。 弗洛伊德早年對藝術家的創(chuàng)作活動及其人格進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)很多藝 術家具有類似于神經(jīng)癥的癥狀，這個觀點在當時引起了很大的爭議。在實踐操作 方面，弗洛伊德在

6、咨詢和治療中重視運用形象(image)進行精神分析。 榮格曾暗示畫家畢加索具有神經(jīng)分裂的傾向。他認為意象可以反映個體的心 理活動，藝術創(chuàng)作是個體潛意識的表達。通過象征物進行幻想是人們尋求自我安 慰的一種方式。藝術創(chuàng)作過程可以起到治療作用，防止?jié)撘庾R和意識的分裂。榮 格一直致力于對意象的研究，他鼓勵病人用繪畫的形式把意象和夢記錄下來。榮 格還創(chuàng)立了積極想象的心理訓練方法，這種方法既可用于心理治療，又能幫助藝 術家進行創(chuàng)作。 20世紀30年代南伯格(Margaret Naumburg)最早明確提出了“藝術治療"(Art therapy)這一概念。她重視兒童的自由藝術表現(xiàn)，認為繪畫不僅可以幫助兒

7、童表 達無意識，而且是溝通的工具。20世紀50年代，南伯格開始大量發(fā)表相關作品， 并在紐約大學開設相關課程。 20世紀50年代美術教師、藝術家克萊曼通過在威爾特維克男童寄宿學校的 藝術治療師的實踐積累后，提出了 “藝術作為治療"的模式，開創(chuàng)了繪畫療法的 另一大陣營。她關注藝術的內在治療價值，強調藝術創(chuàng)作的升華和洞察的作用。 1961年優(yōu)曼(Elinor Ulman)創(chuàng)辦的《美國藝術治療期刊》(The Bulletin of Art Therapy) (1970 年改為 Ameriean Journal of Art Therapy)是本領域的權威 期刊。 繪畫藝術療法最初主要用于治療特殊

8、人群，如情緒障礙者、特殊兒童、殘障 者等。到20世紀60年代，也漸漸成為“一般人追求自我實現(xiàn)與自我成長的方法"。 到70年代,Hanna Yaxa Kwiatkowska將克萊曼團體治療引入家庭治療，使得藝術 治療和家庭治療結合起來了。Rhyne(1973)將完形治療的技巧融入到藝術治療活 動中。 3. 兒童繪畫的發(fā)展階段 羅恩菲爾德提出了兒童繪畫發(fā)展的六個階段。 (1) 涂鴉期(2-4歲)(2)前圖式期(4-7歲)(3)圖式期(7-9歲) (4)寫實萌芽階段(9T1歲)(5)擬寫實階段(11、12-14、15歲) （6）青少年藝術階段（15-17歲） 4. 繪畫輔導的價值 在兒

9、童個體輔導中，繪畫輔導的價值體現(xiàn)在以下幾個方面： （1） 打開兒童的心靈之門 （2） 了解兒童智力的發(fā)展狀況 （3） 發(fā)現(xiàn)兒童內心世界 （4） 展示兒童的性格和愛好 在兒童團體輔導中，繪畫輔導發(fā)揮的價值如下： （1） 有利于建立輕松愉快的團體氛圍 （2） 對情緒障礙和創(chuàng)傷性情感體驗的團體有良好的輔導效果 （3） 促進團隊成員自我完善，提高成員人際交往能力 繪畫團體心理輔導充分利用了藝術和團體的力量，可以促進兒童自我探索和 完善，有助于兒童學會妥善情緒管理，發(fā)展人際交往能力。對于有情緒障礙、適 應不良、人際交往有困難的兒童，繪畫團體心理輔導的確是一種有效的方法。 二、 繪畫輔

10、導的理論基礎和作用機制 （一） 理論基礎 1. 大腦偏側化理論 2. 投射 3. 升華 （二） 繪畫輔導的作用機制 1. 人們的思維和心理活動大多是視覺性的，而繪畫輔導正是運用圖像去呈現(xiàn) 創(chuàng)作者的內心世界的。 2. 人類的很多情緒體驗的內容本身就是前語言的，它們在被用語言描述之前 就已經(jīng)通過大腦的圖像被儲存起來了。 3. 繪畫本身是符號的和價值中立的，來訪者運用這一工具能較為安全、順暢 的表達自己的內心沖突、情感、愿望等，特別是那些不被自身、他人或社會所接 納的部分。 4. 繪畫藝術治療的過程包括治療和創(chuàng)造兩個平行的過程，而創(chuàng)造本身也具有 治療作用。 三、 繪畫輔導的實施

11、 （一）繪畫輔導前的準備工作 1. 繪畫輔導室的設計要求 繪畫輔導室的設計必須具備安靜、安全、潔凈、舒服等條件； 室內面積可大可小，可以增加一些屏風； 室內要明亮、通風，擺設可繁可簡，但要有足夠的空間用于創(chuàng)作、擺放繪畫 材料和展示繪畫作品。 2. 繪畫材料的選擇 有利于調動來訪者創(chuàng)作興趣以及便于來訪者使用和操控的材料； 繪畫材料的性價比和安全性； 可選用的繪畫材料可以包括：鉛筆、蠟筆、粉筆、炭筆、馬克筆、記號筆、 水彩、墨 水、各種顏料、紙、招貼用紙板、描圖紙、帆布、纖維、織物、線、刷子、剪刀、 膠水、 畫架、畫盤、制服或圍裙、清潔工具等。 3. 繪畫輔導老師的要求 繪

12、畫輔導老師除了具備一般的心理輔導的理論和操作技能外，應該同時勝任 教師、心理輔導老師和藝術家的角色。 （二）繪畫輔導的實施 繪畫輔導常常由多次輔導組成，每次的時間大約半小時到2小時不等，每周 可安排1次至多次。 繪畫輔導常包括三個階段： 1. 診斷階段 同一般的心理輔導一樣，在正式實施之前，先要去收集相關的信息，作出診 斷，以確定輔導的方向與目標。 一般來講，繪畫輔導的診斷方法包括兩種，一是非結構性的方法，一是結構 性的方法。 2. 幫助改變階段 首先心理輔導老師可采用一些熱身活動或口頭鼓勵等方式降低兒童的防御， 降低其阻抗和焦慮，調動起其創(chuàng)作的積極性，以便盡快進入幫助改變階段

13、；可能 兒童還是會在作品中表現(xiàn)出虛假的情感，或是避免表現(xiàn)其真實的情感，心理輔導 老師常會使用結構性的方法或建議兒童更換繪畫材料，引導其進入真實表達的狀 態(tài)，以做出更多的自我揭露；當他們逐漸進入真實的自我表現(xiàn)后，工作的重點則 轉移到輔導老師和兒童借助作品進行互動的階段了。 3. 結束階段 在治療師的帶領下，治療師和來訪者一起回顧治療的過程，達到修通的目的, 鞏固治療效果。要善于處理來訪者在即將要結束時產(chǎn)生的失落感和與咨詢師分離 的焦慮感。 4. 繪畫輔導中的輔導老師與兒童的關系 繪畫輔導中的關系類型取決于理論取向的不同。 繪畫輔導中的關系是三元互動關系，存在于兒童、藝術作品和輔導老師之

14、間。 四、繪畫輔導的注意事項 1. 應當注重兒童本人對繪畫作品的解讀 2. 不應該只是對繪畫內容進行解釋 3. 不是所有作品都需要解釋 另外，在團體輔導過程中，可以運用自我繪畫創(chuàng)作并結合自評、他評、互評 等多種形式，保證解釋盡量客觀。 第二節(jié) 兒童游戲輔導與實施 兒童游戲輔導是處理兒童，尤其是小學生情緒困擾等心理問題的最適當?shù)妮o 導模式。 一、游戲的概述 （一）游戲的定義 游戲有許多中定義： 柏拉圖：一切幼子（動物的和人）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活 動。 亞里士多德：勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。 《張氏心理學辭典》：兒童從事的

15、自發(fā)性活動。此類活動并無明顯的目的，只是 因為活動本身帶來的樂趣促使兒童繼續(xù)從事該種活動。 辭海：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。 在傳統(tǒng)教育里，游戲常和教育、學習對立。 現(xiàn)代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬象的活動，是兒童學習 的最有效的手段，或者說游戲就是學習，而且是更有效、更重要的學習。 （二） 游戲的分類 游戲的分類有很多種： 1. 認知的分類 （1）感覺運動游戲（2）象征性游戲（3）結構游戲（4）規(guī)則游戲 2. 社會性的分類 美國學者帕頓從兒童社會行為發(fā)展的角度，把游戲分為六種： （1）偶然行為（2）旁觀（3）獨自游戲（4）平

16、行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作 游戲 3. 情緒體驗的分類 比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為四大類： （1）機能性游戲（2）想象性游戲（3）接受性游戲。（4）制作性游戲。 4. 根據(jù)游戲發(fā)展理論進行的分類 （1）探索性活動（2）感覺運動游戲（3）象征性游戲（4）規(guī)則游戲（5）結構 游戲 （6）象征性規(guī)則游戲 （三） 游戲的價值 一般認為，游戲對于兒童的發(fā)展具有五種價值： （1）身體上的價值（2）智慧上的價值（3）交往上的價值 （4）道德上的價值（5）治療價值。 二、游戲輔導的概述 （一） 游戲輔導的定義 所謂游戲治療就是通過游戲提供有助于兒童成長的環(huán)境，

17、積極鼓勵和引導兒 童參加游戲活動，并在與治療師的溝通下，表達和宣泄情緒，使兒童的人格得以健 康地發(fā)展。 游戲治療的目的：一是治療者藉游戲為中介與兒童溝通，讓兒童在不知不覺 中顯露出自己的問題。二是經(jīng)由游戲讓兒童表露真情、滿足欲望，藉以發(fā)泄其不 愉快的情緒。三是游戲通過角色扮演的方式，讓兒童體會角色（如父母）與自己的 關系，藉以改善其人際關系。 游戲輔導與游戲治療所用的理論與技術基本相同。區(qū)別是游戲治療面對的是 有心理障礙的兒童，治療較為深入，從業(yè)者的要求較高，必須是專業(yè)的心理治療 師，具備深厚的心理治療理論知識和扎實的心理治療技能。游戲輔導則是在教師 有計劃的指導下開展集體游戲，解決兒童的

18、一些成長與發(fā)展問題，問題解決的難 度不大，且不需要深入分析，游戲輔導老師只需具備一般的心理輔導技能即可。 （二） 游戲輔導的分類 游戲輔導有許多分類的方法，這里只介紹一種，依據(jù)游戲輔導的目的和內 容進行的分類。 1. 協(xié)助交往的游戲輔導 2. 增強團隊凝聚力的游戲輔導 3. 增強耐挫力的游戲輔導 4. 增強自我意識的游戲輔導 （三） 游戲輔導的價值 1. 激發(fā)主動性 2. 提高合作能力 3. 促進環(huán)境適應能力 4. 發(fā)展自我 5. 有利于其他課程開展 三、 游戲與游戲輔導的理論 （一） 游戲理論 1. 能量過剩說 2. 休養(yǎng)說 3. 重現(xiàn)進化說 4. 演練說

19、 5. 宣泄理論 6. 文化起源理論 7. 本能說 8. 練習理論 （二） 游戲輔導理論 1. 心理分析學派的游戲輔導理論 2. 當事人中心學派的游戲輔導理論 3. 親子游戲治療理論 4. 發(fā)展性游戲理論 四、 游戲輔導與治療的發(fā)展歷史（自學） 五、 兒童游戲輔導的實施 （一） 游戲輔導室的環(huán)境布置 游戲輔導室的房間應該是安靜、安全、相對獨立的，空間在25-30平方米為宜。 游戲輔導室應該讓外面人不能直接看到室內，以便確保游戲輔導的隱蔽性。 地板最好是塑料方塊地板，環(huán)保又舒適，而且容易清洗。 墻壁應該用可洗性涂料來粉刷，顏色為淺色系列； 可設計固定的框架，這樣就能

20、存放和展示各種不同的玩具和器材，但框架不宜過 高，便于兒童攀爬和取放玩具； 游戲輔導室要選用兒童尺寸的家具，木制、結實且符合環(huán)保要求。 游戲輔導教師的要求：必須經(jīng)過游戲輔導的專業(yè)培訓，掌握游戲輔導的基本理論 并具備游戲輔導的實操技能。在游戲輔導期間，游戲輔導老師要給兒童創(chuàng)設有利 于兒童成長的心理環(huán)境，特別要注意自己的態(tài)度、情緒、言語和行為，要做到充 分尊重兒童，給予兒童選擇權和自由，專心陪伴并與兒童產(chǎn)生共情，及時給予他 們鼓勵和肯定。 （二） 游戲玩具的類型與選擇 1. 家庭養(yǎng)育類玩具 2. 恐怖類玩具 3. 發(fā)泄類玩具 4. 表現(xiàn)類文具 5. 幻想類玩具 6. 競爭類玩具

21、 （三） 游戲輔導的實施 1. 收集和積累各種游戲 2. 學習規(guī)則 3. 觀察行為 4. 調節(jié)情緒 5. 澄清討論 6. 再來一次 六、 兒童游戲輔導常見問題及其處理 1. 對待沉默的兒童 沉默的兒童引起輔導者的興趣，同時帶來挑戰(zhàn)。兒童對輔導者內在的感覺和 態(tài)度是很敏感的，當他們感到不說話就不被接納時，反而會不愿意開口，因為他 們覺得自己被拒絕了。游戲輔導中接納是最基本的要求，真正的接納就應該包括 接受兒童原本的樣子，沉默就是他們真實樣子的一部分。 2. 對待想帶玩具或食物進游戲室的兒童 只有那些被選擇放在游戲室的玩具，才能允許兒童帶進游戲輔導室。 兒童在會客室里可能會

22、吃各種零食，但最好避免將食物帶到游戲室，因為吃 東西會讓兒童分心，也會掩蓋焦慮程度。 3. 對待過分依賴的兒童 在輔導過程中，輔導者不需要替他們拿玩具、穿衣服、幫他開他自己可以打 開的容器，或是幫他決定該畫什么、該用什么顏色，或告訴他接著該玩什么。輔 導者傳遞給兒童的，必須是鼓勵和信心，讓他們學會自己能做的事自己做，并勇 敢地負起責任。 4. 對待想帶走玩具的兒童 游戲輔導室是一個讓兒童學習和形成價值觀的地方。當你發(fā)現(xiàn)兒童有這種行 為，你可以用一種直接、明白、肯定的態(tài)度，告訴兒童這種做法是不允許的，千 萬不要用“或許”、“是不是"等模棱兩可的語句。 5. 對待拒絕離開游戲輔導室的兒童

23、 不管何種原因，時間都不應該延長，輔導者對此的堅定態(tài)度要讓兒童體會到。 輔導過程的一個重要目標，就是要讓兒童發(fā)展出足夠的自我控制能力，能夠對自 己的欲望說不。 七、 兒童游戲輔導的注意事項 1. 關注學生對游戲態(tài)度和情緒。 2. 緊扣輔導目標，重視實效。 3. 重視澄清觀點，重視分享總結。 討論： 1. 如何借助游戲和孩子建立一種良好的輔導關系？ 2. 如何處理好教師與心理輔導員的雙重角色沖突？ 第三節(jié)心理劇輔導與實施 一、心理劇輔導的概述 (一)心理劇與校園心理劇 1. 心理劇 心理劇是由維也納精神科醫(yī)生J. L. Moreno (1889-1974)所創(chuàng)立。 Da

24、yton (1994)為心理劇下的定義是：“心理劇是一種治療方法，是隨著人 們進入他們的內在現(xiàn)實，讓他們去描述、并以他們看到的情形去運作。透過戲劇 行動，做心理劇的人將長期埋藏的情境帶到表面，以釋放情緒壓力，他通過分享、 支持和接納創(chuàng)造一個能夠掌控的環(huán)境，然后讓心靈自然療愈的力量和情緒上的自 我繼續(xù)運作。" 2. 校園心理劇 校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的影響和啟發(fā)而產(chǎn)生的。它將戲劇、小品 和心理問題融為一體，通過學生扮演當事人或當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)各種典 型的心理問題，在心理老師和全體參與演出者和觀眾的幫助下，學習正確看待和 應對心理問題，嘗試找到處理問題的辦法，從而既能解決自己的

25、心理問題，又能 讓所有參與者受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導的方式。 （二） 心理劇的優(yōu)點 1. 心理劇貼近兒童生活，立足兒童的需要，易于激起兒童的情感共鳴 2. 心理劇的表現(xiàn)形式符合學生階段活潑好動的個性特點 3. 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，增強兒童的凝聚力 4. 能夠促進兒童的社會化發(fā)展，培養(yǎng)健全和積極的人格 （三） 心理劇的作用 心理劇輔導在心理健康教育的實踐中發(fā)揮了巨大的作用，而且其作用具有獨 特性，其他輔導形式難以復制。 1. 直觀呈現(xiàn)問題，嘗試解決問題。 2. 體驗角色情感，宣泄不良情緒。 3. 模擬角色行為，塑造正確行為。 4. 展開想象空間，逐步完善自我。 二、

26、心理劇的歷史與理論 （一） 心理劇的歷史（自學） （二） 心理劇的理論 1. 角色理論。Moreno認為角色理論具有激勵創(chuàng)造性變化的潛在作用。他認為 對角色不斷地進行評估和實踐，可促進角色不斷地更新。通過劇中角色的扮演, 能幫助主角將自我和所扮演的角色相分離。 2. 疏泄作用。心理劇不僅有助于發(fā)現(xiàn)自我，而且還有助于幫助個體找到切實 可行的自我發(fā)展方法。因此,Moren。指出，每一次發(fā)泄后都應有疏泄整合，即發(fā) 泄過后應懂得如何建立健康行為。一旦當事人發(fā)現(xiàn)自己能被集體接受，或發(fā)現(xiàn)自 己在世上占有一席之地，就會產(chǎn)生一種歸屬感。心理劇鼓勵主角當眾展示自己， 即培養(yǎng)了主角的個人獨立和集體歸屬感。

27、 3. 寓教于樂。心理劇重視舞臺情境中的正性感情。演劇中和諧友善的氣氛， 使整個輔導和治療充滿樂趣，有利于為兒童提供了一個嘗試失敗的安全島，使他 們能在此環(huán)境中培養(yǎng)新行為，勇于冒險探索自我。 三、 兒童心理劇輔導的實施 （一）兒童心理劇的五要素 1. 導演 2. 劇本 3. 演員（主角與輔角） 4. 觀眾 5. 舞臺。 （二）兒童心理劇的實用技術 1. 獨白 2. 角色互換 3. 鏡像技術 4. 空椅子技術 具體做法：將兩張椅子對面放，讓這位兒童先坐在一張椅子上，假設另一張椅子 上坐的就是那位異性同學。讓該同學先表演他們之間曾經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的對 話，然后坐到對面的

28、椅子上，站在對方的角度講話。如此反復多次，幫助這位同 學了解對方，也學會站在對方的立場了解自己，改善在交往方面遇到的困難。 5. 魔術店 （三）兒童心理劇輔導的實施過程 兒童心理劇的實施過程可以分為以下三個環(huán)節(jié)： 1. 暖身。心理輔導教師要向學生介紹故事的內容、情境以及人物之間的關系， 確定主角和配角，明確各個角色的任務和演出要求，創(chuàng)造寬松、和諧、安全的心 理氛圍，確定舞臺燈光和音樂、道具，為表演奠定良好的基礎。 2. 表演。表演就是把心理劇搬上舞臺。演出過程同時也是分享的過程，觀眾 可以在舞臺上看到自己或生活中同學、老師的影子，被自覺不自覺地帶入劇情中 去體驗角色，與劇中的人物進行

29、比較，反思和領悟自己的思想和行為。 3. 分享。演出結束后，心理輔導教師要組織演員和觀眾進行討論，每個人將 自己的體驗、感受和經(jīng)歷與大家一起分享，觀眾可以暢談自己在遇到類似問題時 如何處理。 四、兒童心理劇輔導的注意事項 1. 把握主題的前提下，心理劇的劇本內容編寫在無需過于具體。 2. 心理劇的表演出了要發(fā)揮語言的作用，更要發(fā)揮非語言的作用。 3. 心理劇要突破時空的限制，形象直觀地展現(xiàn)學生自身問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決 的過程。 4. 全員參與，盡可能讓更多的同學參與表演。 5. 指導學生正確評價心理劇的表演。 6. 心理劇輔導的適用范圍是有限的。 近幾年來我國已有不少學者開

30、始關注心理劇，心理劇理論和實踐的研究不斷 增多，但在基層學校和社區(qū)，對兒童進行心理劇輔導還不是很多。因此，我國心 理劇輔導的研究和應用還有很大的發(fā)展空間，未來肯定會受到更多人的高度重 視。 本課總結： 兒童心理健康教育的重心應該放到心理輔導上。因為兒童心理健康教育不同 于成年人的心理健康教育，有心理疾病的兒童畢竟是少部分人，更何況兒童時期 良好、積極的心理體驗不僅有助于健康心理的形成，也對心理疾病的產(chǎn)生具有一 定的預防作用。繪畫輔導、游戲輔導和心理劇輔導在學校心理健康教育中要想發(fā) 揮其特有的優(yōu)勢，需要心理健康教育工作者深刻領會這三種心理輔導形式的理論 基礎和實施的技術要領，并且在長期的心理輔導實踐中不斷提升自己的實操技 能。