《第14課-《明朝的統(tǒng)治》教案(共5頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第14課-《明朝的統(tǒng)治》教案(共5頁(yè))（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第14課明朝的興亡 楊春才 一、課標(biāo)分析 《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容做出了如下要求：明清時(shí)期，統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到發(fā)展和鞏固，經(jīng)濟(jì)和文化取得了一定成就。同時(shí)專(zhuān)制統(tǒng)治不斷強(qiáng)化，對(duì)外閉關(guān)鎖國(guó)，社會(huì)危機(jī)日益加深。 歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。 二、教材分析? 《明朝的興亡》是初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”中的第一課，本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者加強(qiáng)君權(quán)的措施及其影響。該課在本單元中起到了承前啟后的作用，它向?qū)W生

2、展示了元朝滅亡，明朝取而代之并且不斷鞏固其君權(quán)、加強(qiáng)統(tǒng)治的歷史。同時(shí)也向?qū)W生展示明清時(shí)期封建專(zhuān)制日趨沒(méi)落，中國(guó)社會(huì)危機(jī)重重的事實(shí)。? 三、學(xué)情分析? 《明朝的興亡》的授課對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，初一學(xué)生的年齡較小，處于青春期的初期，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力和創(chuàng)新力豐富，但是這一階段的青少年的思維方式以形象思維和直觀思維為主，未完全具備理性思維，對(duì)于抽象事物的理解有一定的困難，對(duì)于歷史現(xiàn)象還缺乏全面的認(rèn)識(shí)和批判的分析。因而在教學(xué)過(guò)程中需要利用具體的事物，從他們熟悉的領(lǐng)域或?qū)嶋H生活導(dǎo)入，變抽象為具體，使學(xué)生容易接受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 四、教學(xué)目標(biāo)

3、 1.知識(shí)與能力目標(biāo) 通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書(shū)省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士等加強(qiáng)君主專(zhuān)制的基本史實(shí)。了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。李自成起義軍提出“均田免賦”口號(hào)與建立大順政權(quán);攻占北京，推翻明朝。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力。 2.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí):明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一,但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提髙學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)

4、象的能力。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。 教學(xué)難點(diǎn)本課的難點(diǎn)是八股取士。八股取士無(wú)論從內(nèi)容還是影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。 五、教學(xué)策略 在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，基于本課的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)方法。? l?直觀演示法? 利用圖片等進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。? l?活動(dòng)探究法? 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，促使學(xué)生的獨(dú)立探索能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、想象能力和思維能力

5、。? 小組協(xié)作探究法? 通過(guò)小組活動(dòng)，提升學(xué)生的協(xié)作分析的能力? 1、?教法? 在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，基于本課的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)方法。? l?直觀演示法? 利用圖片等進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。? l?活動(dòng)探究法? 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，促使學(xué)生的獨(dú)立探索能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、想象能力和思維能力。? 小組協(xié)作探究法? 通過(guò)小組活動(dòng)，提升學(xué)生的協(xié)作分析的能力?? 在本課中，盡可能多的制造機(jī)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在快樂(lè)、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。 六

6、、教學(xué)教具 應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問(wèn)題目標(biāo)教學(xué)法。 教學(xué)手段多媒體課件 教具：明朝疆域圖、“錦衣衛(wèi)”印、反映明朝廠衛(wèi)制度的資料等相關(guān)多媒體、圖片.《流民圖》、李自成像等視頻資料。 七、教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí) 二、導(dǎo)入新課通過(guò)視頻導(dǎo)入希望能快速的引起學(xué)生的興趣，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。? 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)朱元璋的興趣和好奇，為新授過(guò)程打下基礎(chǔ)。? （二）?講授新課 教師以元末農(nóng)民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內(nèi)容。 三、講授新課 (一）明朝的建立 1.元末政治十分腐敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。1351年黃河下游地區(qū)爆發(fā)農(nóng)民起義，很快發(fā)展

7、到江淮地區(qū)，出現(xiàn)了多支反元隊(duì)伍。其中朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍逐步強(qiáng)大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進(jìn)軍。 2.1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。 3.隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。 4.提出問(wèn)題： 在我國(guó)歷史上，像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有誰(shuí)？ 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果:像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。 5.提出問(wèn)題： “一個(gè)新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)治?”通過(guò)學(xué)生回憶，引出“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這一內(nèi)容。 (二)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán) 1.改革行政機(jī)構(gòu):取消地方的行中書(shū)省，

8、設(shè)立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書(shū)省，提升吏、戶(hù)、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé);還分散兵權(quán)，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直 接掌握了軍事大權(quán)。 (1)在學(xué)習(xí)“設(shè)三司，廢丞相”這一措施時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問(wèn)題:“明朝加強(qiáng)君權(quán)的政治措施有哪幾方面的內(nèi)容?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：“在地方廢行省，設(shè)三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權(quán)。”并進(jìn)一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導(dǎo) 學(xué)生回憶元朝行省的特點(diǎn)以及中國(guó)封建社會(huì)曾出現(xiàn)的相權(quán)威脅君權(quán)的史實(shí),再總結(jié)得出“這些措施

9、意在防止大權(quán)旁落（地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán))加強(qiáng)君主權(quán)力”的結(jié)論。 (2)提出問(wèn)題： 明朝初年對(duì)地方和中央機(jī)構(gòu)的改革有何利弊？ 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權(quán)力的加強(qiáng)，在一定程度上可以達(dá)到簡(jiǎn)化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權(quán)力過(guò)大，一旦失誤，無(wú)人敢問(wèn)責(zé)的現(xiàn)象。 2.設(shè)立由皇帝直接指揮的廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。 明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專(zhuān)制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。 (1) 多媒體展示:一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他:“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說(shuō):“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出

10、一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇出了一身冷汗。 (2)提出問(wèn)題：結(jié)合材料，你們認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)對(duì)社會(huì)造成了哪些影響？ 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果:設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對(duì)臣民的監(jiān)視和偵查，加強(qiáng)了君權(quán)，對(duì)維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用;但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠(chéng)惶誠(chéng)恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)取;同時(shí)，這種做法也使法律受到嚴(yán)重破壞。司法機(jī)構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。 (三)科舉考試的變化 命題特點(diǎn):只能在四書(shū)五經(jīng)范圍內(nèi)命題;四書(shū):《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》;五經(jīng):《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點(diǎn)：只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見(jiàn)解;文體特點(diǎn):

11、只能分為八個(gè)部分。 1.在學(xué)習(xí)“科舉考試的變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用盡量通俗的語(yǔ)言解釋“四書(shū)” “五經(jīng)”“八股文”等概念，例如可摘錄一篇典型的八股文請(qǐng)學(xué)生閱讀，使其對(duì)“八股文”有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動(dòng)腦筋”思考題，力爭(zhēng)使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)八股文的作用。 2.提出問(wèn)題：實(shí)行“八股取士”這一措施的目的是什么？這種做法有何危害？ 學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：實(shí)行這一政策的目的是為了加強(qiáng)思想控制。 “八股取士”造成許多讀書(shū)人為了中試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書(shū)，鉆研八股，不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，考中做官后，大都成為皇帝的忠實(shí)奴仆。(二)李自成

12、起義推翻明朝 1.明朝末年，政治腐敗越發(fā)嚴(yán)重，國(guó)家財(cái)政危機(jī)深重，朝廷不斷加派賦稅，民眾怨聲載道。廣大農(nóng)民紛紛起義，在各支農(nóng)民起義軍中,李自成領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍發(fā)展迅速，成為起義的主力軍。 2.李自成率領(lǐng)的農(nóng)民起義軍進(jìn)人中原以后，提出“均田免賦”的口號(hào)，得到廣大農(nóng)民的熱烈擁護(hù)。 3.1643年，李自成率軍攻人西安，建立政權(quán)，國(guó)號(hào)大順。1644年攻入北京城，明朝末帝崇禎在絕望中自縊,明王朝被農(nóng)民起義推翻了。 教師歸納:明末農(nóng)民起義和歷代農(nóng)民起義一樣,都是由于封建王朝政治腐敗、經(jīng)濟(jì)剝削殘酷造成的;農(nóng)民起義在陜北爆發(fā)，具體原因是陜北災(zāi)荒嚴(yán)重，官吏不顧人民死活，催征如故，人民被迫起義，各地人民紛紛響應(yīng)。

13、為加深學(xué)生印象，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解教材上的資料，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義的必然性。 借用《明末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》，重點(diǎn)突出李自成起義軍及其斗爭(zhēng)情況。教師提問(wèn):“均田免賦”口號(hào)為什么受到農(nóng)民的歡迎？ 學(xué)生回答，教師歸納:“均田免賦” 口號(hào)針對(duì)明末土地髙度集中、賦稅十分沉重這兩大問(wèn)題，所以深得農(nóng)民歡迎?！皻⑴Ｑ颍瑐渚茲{，開(kāi)了城門(mén)迎闖王，闖王來(lái)時(shí)不納糧。”等歌謠也在民間流傳。 八、課堂小結(jié)： 師生共同總結(jié)明朝君權(quán)的加強(qiáng)的措施,同時(shí)指出明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。 九、課外延伸 ： 游覽明十三陵你會(huì)發(fā)現(xiàn)：明

14、十三陵，沒(méi)有開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋的陵墓，明十三陵中最宏大的是朱棣的陵墓“長(zhǎng)陵”，想一想，明十三陵為何沒(méi)有朱元璋的陵墓？為何朱棣的陵墓那么宏偉？ 十、課后作業(yè)： 完成對(duì)應(yīng)課時(shí)練習(xí)。 5、明末農(nóng)民起義 4/在地方廢行省，設(shè)三司. 3、在中央廢丞相，由六部分理朝政. 2、.改革行政機(jī)構(gòu):取消地方的行中書(shū)省，設(shè)立“三司” 1、1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，明太祖 明朝的興 板書(shū)設(shè)計(jì)： 亡 點(diǎn)評(píng)： 這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)比較多，還要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生更多的閱讀歷史，了解歷史，增強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀，提高他們的認(rèn)知水平。 反思： 老師應(yīng)多了解學(xué)生，更好的溝通，提高教學(xué)水平。 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)