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1、《文明的沖撞與交融》教學研究 課題：第 23 課 文明的沖撞與交融 時間： 2019年 5 月 16 日 活動名稱：校級公開課 地點：初二（ 3）班 主講人：李懷平 主持人：李海明 聽課人數(shù)：初二備課組成員 評價記錄： 本節(jié)課李老師能從人類的各個文明之間的沖撞與交融兩方面的具體事 例， 引導學生探究人類文明發(fā)展的規(guī)律性， 學生逐步由感性向理性過渡， 認識人 類社會的歷史。 人類文明交往的方式主要有暴力沖突與和平交流兩種。 其中， 希 波戰(zhàn)爭和亞歷山大東征和羅馬帝國的擴張是區(qū)域文明之間暴力沖突的典型事例， 而亞歷山大東征開啟了一個希臘化時代。馬可 ?波羅的傳奇故事及其對世界的影

2、 響、 阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和傳播等史實， 人類不同區(qū)域文明正在暴力沖突與和平交 融中由獨自發(fā)展走向整合，其間，伴隨著災難，伴隨著和平。它讓人們領悟到和 平交往是人類文明交流中不朽的向往， 暴力沖撞也同樣是人類文明交往的主要方 式之一。李老師的教學方法是采用小組辯論法、合作學習法、比較法等，以自主 探究學習和比較學習為主。 教學中教師指導查閱收集資料和整理資料的方法。 并 教師準備 《古代亞歐國家》 地圖， 希波戰(zhàn)爭中馬拉松戰(zhàn)役相關圖片， 兩宋時期遼、 西夏、 金等少數(shù)民族政權南下進攻和成吉思汗擴張戰(zhàn)爭的相關視頻圖片等， 吸引 學生的注意力， 增強學生的學習興趣， 從而調(diào)動學生的學習

3、積極性。 授課形式以 分組對抗的形式進行學習， 全班分為兩大組——暴力沖撞組、 和平交流組。 以故 事會為主線，學生們課前多途徑搜集、整理材料和圖片等。兩組之間進行比賽， 分別講述暴力沖撞與和平交流中的典型事例小故事， 比一比哪個小組搜集整理的 故事多且典型， 講述的故事內(nèi)容生動豐富。 在聽故事的過程中， 學生們感悟這段 歷史， 并且由講述者告訴大家最讓自己感動或最受啟發(fā)的是什么。 在師生共同的 探討中，在師生互動中，通過分析、比較、體驗，形成對文明交往兩種方式的初 步感性認識。 最后教師設計表格， 將學生講述的故事一一對應地填入表格相應的位置。 講述結 束時， 表格中體現(xiàn)出

4、的是暴力沖撞與和平交流所對應的各個典型事例， 有助于學 生比較分析。 暴力沖撞組 和平交流組 典型事例 正方：和平交流更有利于人類文明的發(fā)展。 反方：暴力沖突更有利于人類文明的發(fā)展。 感悟暴力后的啟示。 師生展示有關其他典型的暴力征戰(zhàn)的圖片， 各組可以利用搜 集的或已有的知識經(jīng)驗擴展講述關于暴力沖突的典型事例，進一步地完善表格。 然后學生辯證認識暴力沖突在文明交往中的作用， 進行綜合歸納， 提煉出歷史發(fā) 展的規(guī)律性認識，暴力沖突既使人類文明交融發(fā)展走向整合，又帶來了災 難。 古代文明之間的和平交流 1、阿拉伯數(shù)字的發(fā)明與傳播。這個部分可以結合學生數(shù)學課講的有關知識， 請

5、學生講述關于發(fā)明阿拉伯數(shù)字的故事， 明確區(qū)分阿拉伯數(shù)字的發(fā)明人是誰。 指 導學生要清楚地認識阿拉伯數(shù)字的發(fā)明人是古印度人， 而非阿拉伯人， 只因其傳 播者是阿拉伯人而得名。 負責本部分的小組可以在講述故事之后設計小節(jié)目， 創(chuàng) 設情境， 感受小小數(shù)字給人類帶來的貢獻， 體會它對人類生活實踐的重要性與意 義。例如，可以設計： “沒有阿拉伯數(shù)字的信息社會” “阿拉伯數(shù)字是這樣發(fā)明 的”“兩個語言不同的商人談價錢” “……這里教師要參與到學生小組的活動中， 起到指導的作用，及時糾正知識性的錯誤。通過小組活動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng) 學生小組合作探究學習的能力， 使學生在探究中感悟和平交往的意

6、義及其與暴力 沖突的不同。 2 、馬可 ?波羅的故事。學生結合已有的知識以及查閱的相關資料講一講 他的故事，從中認識馬可 ?波羅。他的《馬可 ?波羅行紀》促進了東西方文化的交 流，以此進一步加深對和平交流這一文明交往方式的體會。 3 、 比較、 感悟。 學生們在了解上述和平交往的史實后還可繼續(xù)補充舉出古 今中外和平交往的事例。 在表述個人觀點的同時， 領悟和平交往是人類交流中不 朽的向往， 感悟和平對人類文明發(fā)展的巨大推動作用， 理解與暴力沖突相比， 和 平交往的方式從古到今為什么備受人類的喜愛。 通過比較， 既能了解暴力沖撞與 和平交流的共性，也能掌握它們的個性，從而使學生

7、在比較中得到深刻的體驗， 形成正確的價值觀、人生觀，提高學習能力。 小結 分組辯論： 正方：和平交流更有利于人類文明的發(fā)展。 反方：暴力沖突更有利于人類文明的發(fā)展。 在課堂上，依據(jù)學生觀點的不同，把學生分成兩大組，雙方展開辯論， 比較一下這兩種交往方式的不同和作用。 調(diào)動學生把自己的想法和搜集的大量資 料整理一下， 在班級的小型辯論會上一展身手。 通過辯論， 學生們學習思辨的方 法與習慣。在雙方展開辯論時，教師要靈活地、適時地引導。通過活動，學生們 能夠對人類文明發(fā)展有一個比較全面、清晰、正確的認識。 回顧與啟示 這個環(huán)節(jié)是對一節(jié)課的成敗得失的回顧。學生們在總結一節(jié)課的

8、經(jīng)驗教 訓中品味著自主探究學習與合作學習的收獲與喜悅。 教師引導學生回答這樣的問 題： 這節(jié)課你感受最深的人或事是什么？你這節(jié)課表現(xiàn)最棒的或對自己不滿意的 地方分別是什么？學生自己小結一下，做到學有所獲，心中有數(shù)。 課堂練習 由學生根據(jù)課程標準的要求， 能自己設計問題， 各組之間互相提問， 進行對 抗。 課堂評價 旨在培養(yǎng)學生學會欣賞別人， 充分發(fā)揮互評的作用。 如： 本節(jié)課各個方面表 現(xiàn)最好的小組；搜集材料最多、最典型的學生；講故事最棒的學生；最佳辯論小 組；最佳辯手；最佳評論員。等等。 教學反思 本課是一節(jié)以理性思考為主的課，探討的是文明發(fā)展的規(guī)律性認識，在 教學中， 李老師為開啟學生的興趣， 可采用多種手段和方法進行教學。 如制作電 腦教學課件、 分組學習、 搜集歷史資料、 編寫歷史小品并表演、 分組討論辯論等。 在這一過程中，重在學生自主學習、探究學習、合作學習，教師做為他們中的一 員， 參與其中， 啟發(fā)學生去思考， 從古代文明交往的典型事例中去總結規(guī)律性認 識， 從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力、 合作學習及探究學習的能力， 以及語言表達 能力和整體表現(xiàn)能力。 第3頁 共3頁