《2018秋部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語文教師用書第八單元(共17頁)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018秋部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語文教師用書第八單元(共17頁)（17頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第八單元 ……………………………………單元說明…………………………………… 本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家：冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵(lì)而變得陽光自信的英子和用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實(shí)的孩子，對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。 本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級(jí)開始安排默

2、讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對(duì)默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)思考句子或段落的意思：《掌聲》要求默讀時(shí)思考英子前后變化的原因；《灰雀》要求默讀時(shí)揣摩人物的心理；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)思考課題的含義。語文園地中的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理默讀的基本方法。 本單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次安排寫一件事，要求把玩的過程相對(duì)完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。 本單元教學(xué)需要注意一些問題。 第一，要重視培養(yǎng)學(xué)生帶著問

3、題默讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高默讀的效率，更好地理解課文內(nèi)容。 第二，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法理解課文?！端抉R光》一課可通過與現(xiàn)代文比較，初步了解文言文的特點(diǎn)；《掌聲》一課可通過比較，了解英子前后的變化及變化的原因；《灰雀》一課則可通過比較發(fā)現(xiàn)，同樣是喜愛灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛方式，彰顯了不同的人物特點(diǎn)。 第三，本單元的《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。 教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 分類 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 課文

4、 司馬光 2-3 1．認(rèn)識(shí)42個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫28個(gè)詞語。 2．正確、流利地朗讀課文，背誦《司馬光》。 3．能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出 文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。 4．能嘗試通過人物的動(dòng)作、語言等揣摩人物的心理活動(dòng)。能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。 5．能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情的變化。 掌聲 2 灰雀 2 手術(shù)臺(tái)就是陣 地 1 口語交際 請(qǐng)教 1 1．能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教。 2．不清楚的地方能及時(shí)追問。 習(xí)作

5、 那次玩得真高興 2 1．能簡(jiǎn)單地寫一次玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 2．能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。 語文園地 交流平臺(tái) 2 1．能交流、總結(jié)默讀的基本方法。 2．能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“眨、瞪”等5個(gè)生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。 3．能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個(gè)副詞的用法并選擇一個(gè)寫句子。 4．能分類整理購物清單，體會(huì)分類列清單的好處。 5．朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。 識(shí)字加油站 詞句段運(yùn)用 日積月累 合計(jì) 12-13

6、 24司馬光 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。 課文非常簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出來

7、的狀態(tài)。 本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。 課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)…………………………………… 1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。 2．正確跟讀課文，背誦課文。 3．能借助注

8、釋了解課文大意，并用自己的話講故事。 4．能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。 ……………………………………教學(xué)建議…………………………………… 教學(xué)本課時(shí)，可先讓學(xué)生回顧此前知道的“司馬光砸缸”的故事，引發(fā)閱讀期待；接著讓學(xué)生跟著教師朗讀，讀好停頓；再幫助學(xué)生理解詞句的意思，了解課文大意，熟讀成誦；然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作講講這個(gè)故事；最后讓學(xué)生將本文與其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 本課生字量少，可靈活指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。 “司”字，可在揭題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“司馬”是復(fù)姓，再組成生活中常見的

9、“公司、司機(jī)”等詞語，幫助學(xué)生理解字義。 形聲字“跌”“持”，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形旁，猜猜意思，做動(dòng)作理解。 “皆”字，可先讓學(xué)生通過注釋了解它的意思“全，都”，再出示“皆大歡喜、人人皆知”等詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解字義。“棄”字，教師可出示詞語“放棄、舍棄”幫助學(xué)生理解字義。 2．寫字。 本課要求寫的字，要注意歸類指導(dǎo)?！八尽ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖郑⒁夤P順規(guī)則為先外后內(nèi)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級(jí)下冊(cè)“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn)；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時(shí)撇、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注

10、意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。 教師還可讓學(xué)生把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如：“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。 本課部分字書寫要點(diǎn)． 庭 注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。“廣”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長(zhǎng)。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。 登 上窄下寬。上邊部分的筆順為橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始 ，注意保持整個(gè)字的重心。 持 左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫有長(zhǎng)有短，橫畫之間的距離均等。 二、理解運(yùn)用 1．利用學(xué)生已

11、知導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。 揭題后，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“復(fù)姓”，先讓學(xué)生回顧一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的《姓氏歌》一課中提到的復(fù)姓，再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中見過的復(fù)姓。 然后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述之前知道的“司馬光砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。教師可借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，課文里的故事可能就是之前知道的“司馬光砸缸”的故事。 教師可順勢(shì)告訴學(xué)生：本課這種語言形式叫作文言文，是中國古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語言。 2．跟讀課文，讀好停頓。 教學(xué)文言文，要運(yùn)用多種方法，充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受。但由于本

12、課是學(xué)生初學(xué)文言文，對(duì)朗讀的要求一定不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句問停頓即可。至于朗讀的語氣、感情等方面，一律不做要求。課后第一題明確提出了這樣的學(xué)習(xí)要求。 本文斷句的方式舉例如下： 群兒／戲于庭，一兒／登甕，足跌／沒／水中。眾／皆棄去，光／持石／擊甕／破之，水迸，兒／得活。 教師范讀時(shí)，要處理好停頓的層次。句號(hào)處的停頓可以長(zhǎng)一些，逗號(hào)處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初教師可以讀得慢一點(diǎn)兒，便于學(xué)生跟讀，但不要故意拖長(zhǎng)音；等熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學(xué)生也用比較自然的語速跟讀。如果學(xué)生跟讀時(shí)停頓的情況比較好，可以讓其試著自己

13、朗讀，但不做硬性要求。 3．理解詞語的意思，了解課文大意。 本課教學(xué)時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖等，理解詞語的意思。 關(guān)于“甕”，可引導(dǎo)學(xué)生先看看注釋，知道它是一種N小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解甕的樣子。如果有學(xué)生提出“甕”和“缸”區(qū)別的疑問，教師可以相機(jī)出示圖片，讓學(xué)生大致知道甕是收口的，缸是敞口的。關(guān)于?！氨拧?，可讓學(xué)生觀察插圖，說說水流出來的樣子，再看注釋，體會(huì)“涌出”的意味。教師可以解釋，甕被砸破后，水一下子涌出來了，這就是“迸”。 可讓學(xué)生讀一讀“庭”的注釋，知道文言文中的一些單音節(jié)詞語可以組成現(xiàn)代文中的雙音節(jié)詞語來理解，

14、再運(yùn)用這一方法，把“群”“戲”“沒”“眾”“石”等字組成“一群”“游戲”“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。 還有一些詞語，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語境，試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解，比如，“登”換成“爬上”，“足”換成“腳”，“去”換成“離開”。學(xué)生替換有難度時(shí)，教師可相機(jī)提供詞語。 文中共有3次提到“兒”，可以讓學(xué)生展開小組討論，想想這3個(gè)“兒”分別指誰，“眾”又是指誰。 在疏通了語句意思之后，可讓學(xué)生再次跟著教師讀課文，讀好停頓。多次跟讀后，讓學(xué)生不看教材，試著跟教師一起背誦課文。要提示學(xué)生，背誦時(shí)也要和跟讀時(shí)一樣，注意詞句問的停頓。 4．借助注釋

15、講故事。 課后第二題要求學(xué)生借助注釋講故事，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，不僅要對(duì)故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織自己的語言，講述故事。這一環(huán)節(jié)的講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述此前知道的司馬光的故事有所不同，對(duì)語言表述提出了更高的要求。比如，要把課文中“庭”“足”“皆”這些文言詞語轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語來講述；要注意按一定順序講述。 講述有困難的學(xué)生，教師可讓其先回顧此前知道的“司馬光砸缸”的故事再講述。學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可引導(dǎo)其關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物內(nèi)心，想象人物說的話，并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中。 5．初步比較文言文和現(xiàn)代文在語言上的差異。 學(xué)完課文后

16、，教師可借助課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，將本文和其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。比如，本課課文里有許多詞語是單個(gè)字的；本課課文里用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文里比較少見；本課課文的句子都很短。學(xué)生只要說出自己的感受與認(rèn)識(shí)，教師就要充分肯定，以保護(hù)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法，如“認(rèn)真跟著老師多讀幾遍”“不理解的地方看看注釋”“給一些字組成詞來理解”。 ……………………………………教學(xué)資源…………………………………… 司馬光簡(jiǎn)介 司馬光(1019--1086)，字君實(shí)，北宋時(shí)期著名的

17、史學(xué)家：文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。 《宋史·司馬光傳》簡(jiǎn)介 《宋史·司馬光傳》主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。 ……………………………………教學(xué)設(shè)計(jì)舉例…………………………………… 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等4個(gè)字。 2．正確、流利地跟讀課文。 3．能借助注釋了解語句的大意。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 1．揭題，學(xué)習(xí)復(fù)姓。 (1)揭題：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新文章——《司馬

18、光》。 (2)認(rèn)識(shí)“司”，學(xué)習(xí)復(fù)姓。 ①學(xué)生說說“司馬光”的姓和名。教師介紹：司馬光，北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。編寫了《資治通鑒》。 ②學(xué)生回顧一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，說說這篇課文里提到的復(fù)姓。 ③學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)的復(fù)姓的人。 2．學(xué)生簡(jiǎn)述之前聽過的“司馬光砸缸”的故事。借助插圖，猜測(cè)本課內(nèi)容。 3．教師激趣：這篇課文是文言文，是我國古代的人們寫文章用的語言。 【利用已知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?！? 二、教師范讀，學(xué)生跟讀。 1．教師先用較慢的速度范讀課文，強(qiáng)調(diào)停頓處。學(xué)生跟讀。 。

19、 2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。學(xué)生跟讀，讀流利。 三、多種方法理解字詞，感知課文大意 1．了解第一句話的大意。 (1)出示“甕”的圖片。 師：過去人們生活中經(jīng)常會(huì)用到“甕”，一般用來裝水、酒、米。 (2)教師提示：“戲”就是游戲，“庭”就是庭院，“登”就是爬上去，“足”就是腳，“沒”就是淹沒。 (3)教師小結(jié)：其實(shí)，在文言文中，有很多字詞的意思和現(xiàn)代文比較相近。 2．了解第二句話的大意。 讓學(xué)生先觀察插圖，再借助注釋了解“皆”“迸”的意思。 教師小結(jié)：看注釋是學(xué)習(xí)文言文很重要的方法。

20、 教師出示生字組成的常用詞語，幫助學(xué)生理解字義，如眾人、放棄。 3．學(xué)生在文中圈一圈表示人物的詞語。 (1)教師提問：“群兒”“一兒”“兒”分別指誰?“眾”“光”又指誰? (2)師：同樣的字在文中也有不同的意思。讀文言文還得聯(lián)系上下文，邊讀邊想。 【提示學(xué)習(xí)文言文的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度： 25掌 聲 ……………………………………教材解析…………………………………… 《掌聲》講述了一個(gè)感人的故事。因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無情地嘲笑，想不到同學(xué)們卻給了她鼓

21、勵(lì)的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，以微笑面對(duì)生活。課文通過英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵(lì)和關(guān)愛的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。 全文結(jié)構(gòu)清晰，可以分成“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”3個(gè)部分。本文語言質(zhì)樸，但看似平淡的語言中飽含著充沛的情感，尤其是對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地反映了人物內(nèi)心的情感。 第一、二自然段描寫了“掌聲前”的英子?！翱偸恰薄澳薄霸缭纭钡仍~語，表現(xiàn)了她的安靜、孤獨(dú)、沉默，甚至孤僻，更讓讀者好奇是什么原因造成她的與眾不同。 第三自然段寫了“兩次掌聲”的情形?！蔼q豫”點(diǎn)出了英子內(nèi)心的斗爭(zhēng)，“慢吞吞”體現(xiàn)出英子不情愿但又沒有辦法的心理狀態(tài)，“眼圈紅紅的”盡

22、顯英子內(nèi)心的焦灼、無奈，“她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”突顯了做出決定的艱難。“驟然間”說明這掌聲不是有人組織的，而是在同一時(shí)刻，同學(xué)們不約而同地鼓起了掌。“熱烈而持久”表明同學(xué)們的掌聲是真誠的、飽含熱情的。第一次是鼓勵(lì)的掌聲，是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的給英子的鼓勵(lì)。第二次是感動(dòng)的掌聲，除了鼓勵(lì)，也飽含著同學(xué)們對(duì)英子的贊揚(yáng)和肯定。在同學(xué)們的掌聲中，英子流淚了。顯然，英子受到同學(xué)的鼓勵(lì)，倍感溫暖?！吧钌畹鼐狭艘还保怯⒆佑芍缘叵虼蠹冶硎靖兄x。英子的表現(xiàn)和第一、二自然段形成了鮮明的對(duì)比，正是同學(xué)們的掌聲給了她自信，給了她勇氣，讓她微笑著面對(duì)生活。 第四自然段寫了掌聲后英子從憂郁到開朗的變化，第五

23、自然段摘錄了英子的來信，說明掌聲改變了一個(gè)人的性格，轉(zhuǎn)變了一個(gè)人的人生態(tài)度，掌聲可以傳遞關(guān)愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量。 課文配有一幅插圖，表現(xiàn)了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下講故事的情形，有助于學(xué)生圖文結(jié)合體會(huì)班級(jí)同學(xué)互相鼓勵(lì)、互相關(guān)愛的情感。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)…………………………………… 1．認(rèn)識(shí)“默、姿”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫“掌、班”等11個(gè)字，會(huì)寫“掌聲、文靜”等l6個(gè)詞語。 2．能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。 3．能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。 4．

24、能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述。 ……………………………………教學(xué)建議…………………………………… 教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，整體感知英子前后的變化，思考英子變化的原因；再從描寫動(dòng)作、神態(tài)的語句中，體會(huì)人物的內(nèi)心情感；然后試著轉(zhuǎn)換人稱，以英子的角度復(fù)述故事片段。 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 本課的生字中，“姿”是平舌音，“勢(shì)”是翹舌音，教師要注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)“姿勢(shì)”一詞?！傲摇⑹?、憂”等生字，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助形聲字構(gòu)字特點(diǎn)讀準(zhǔn)字音、理解字義。比如，教學(xué)“憂”字時(shí)，可出示“優(yōu)、猶”等熟字幫助正音，并通過比較偏旁，理解“憂”的意思與心情

25、有關(guān)。 本課的多音字“落”和“調(diào)”，可以根據(jù)字義、借助詞語語境辨析讀音。比如，“落”在“落后”“落日”等詞語中讀luò，表示“丟下”的意思時(shí)讀là；“調(diào)”在“調(diào)動(dòng)”“調(diào)查”“聲調(diào)”等詞語中讀diào，在“調(diào)整”“調(diào)味”等詞語中讀tiáo。 2．寫字。 本課要寫的字，可歸類指導(dǎo)書寫。 第一類：左右結(jié)構(gòu)。“投”“調(diào)”“搖”等要寫得左窄右寬；“默”字左邊的“黑”四點(diǎn)底要寫得緊湊一些。 第二類：上下結(jié)構(gòu)?！盎巍薄傲摇币獙懙蒙险聦挘弧坝隆币獙懙蒙舷碌葘?。 第三類：左中右結(jié)構(gòu)?！鞍唷弊筮叢糠帧巴酢钡淖詈笠粰M變成“提”；中間部分豎撇起筆高于“王”

26、，壓在豎中線上，要寫得舒展有力。 此外，“輪”的右下部分容易寫成“搶”的右下部分，“勇”的第四筆沒有鉤，教師要注意提醒。 本課部分字書寫要點(diǎn)： 掌 上邊尚字頭的豎壓在豎中線上，禿寶蓋要寫得寬；中間的“口”要寫得扁；下邊“手”第一筆平撇寫在橫中線上，彎鉤寫在豎中線上。 默 左邊的“黑”第八筆橫變?yōu)樘幔狞c(diǎn)底稍傾斜；右邊的“犬”撇、捺要舒展，撇穿插到左邊的四點(diǎn)底下面。 烈 上邊的“列”第四筆點(diǎn)落到橫中線上。下邊的四點(diǎn)底要寫得舒展。 勇 上邊部分第二筆點(diǎn)和第七筆豎寫在豎中線上，第四筆是橫折；下邊部分“力”的橫折鉤，橫長(zhǎng)折短，撇從豎中線起筆，要寫得舒展。

27、 二、理解運(yùn)用 1．初步把握課文內(nèi)容。 教學(xué)之初，可讓學(xué)生說說看到課題后產(chǎn)生的疑問，如是誰發(fā)出的掌聲、是為誰鼓掌、是為什么事鼓掌，并帶著這些問題默讀課文，尋找答案，從而了解課文圍繞“掌聲”主要講了什么。之后，可出示幾個(gè)提示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生借助提示簡(jiǎn)單說說故事的大意， 比如： 掌聲前 兩次掌聲 掌聲后 2．詞句段理解。 一 (1)帶著問題默讀，了解英子前后的變化，思考變化的原因。 課后第一題要求學(xué)生默讀課文，了解英子前后的變化，思考其變化的原因。除了教材中的兩個(gè)問題，教師還可引導(dǎo)學(xué)生說說初讀后產(chǎn)生的

28、其他問題，帶著各種問題默讀課文，一邊讀一邊圈畫相關(guān)語句，試著解答問題。要注意提醒學(xué)生：如果遇到一些不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語，可以先畫出來，等讀完后再想辦法弄清楚意思。 教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生一邊默讀一邊思考“英子發(fā)生了什么變化”“為什么會(huì)發(fā)生變化”這兩個(gè)問題。 關(guān)于英子的變化，可提示學(xué)生要注意畫出描寫英子行為的語句。然后，讓學(xué)生體會(huì)畫出的語句，說一說“英子前后的表現(xiàn)，給你留下了什么總體印象”，從整體上了解英子前后的變化——起初，她不夠自信，不愿意上講臺(tái)講故事；后來，受到同學(xué)掌聲的鼓勵(lì)，她像變了一個(gè)人似的，自信、開朗了許多。 在了解了英子前后的變化以后，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦

29、第三自然段寫兩次掌聲的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說掌聲會(huì)對(duì)人產(chǎn)生的影響。比如，別人的掌聲能使一個(gè)人增加自信。 然后，引導(dǎo)學(xué)生默讀第五自然段英子的來信，結(jié)合前面的感受和信的內(nèi)容，說一說英子變化的原因。比如，英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了鼓勵(lì)和關(guān)愛，獲得了動(dòng)力，才產(chǎn)生了這樣的變化，鼓起勇氣微笑面對(duì)生活。 (2)通過動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)英子的心情。 首先，教師要以課后第二題中的兩個(gè)句子為例，教給學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、通過文中的語句體會(huì)人物心情的方法。第一句，可以讓學(xué)生回憶自己生活中“猶豫”的真實(shí)體驗(yàn)，了解英子的“猶豫”是因?yàn)闅埣捕蛔孕?，不太想上講臺(tái)講故事，而㈠巨吞吞”的動(dòng)作，

30、正是表現(xiàn)了她心里左右為難的狀態(tài)。還可讓學(xué)生想象說話：此時(shí)英子的心里真是左右為難，上去吧，( )；不上去吧，( )。第二句，教師可以提問：一般情況下，表示感謝會(huì)鞠躬，而英子為什么“深深地鞠了一躬”?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，英子此刻的心情，一定是非常感激同學(xué)們的鼓勵(lì)與肯定，所以鞠躬的動(dòng)作幅度特別大。 然后，讓學(xué)生帶著“英子的心情發(fā)生了什么變化”的問題再次默讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)和動(dòng)作的其他語句，運(yùn)用前面學(xué)到的方法，體會(huì)英子的心情。比如，從“她很文靜……最后一個(gè)離開”這幾句話，可以體會(huì)到英子不愿讓人看見她走路的自卑心理；從“她和同學(xué)們一起游戲說笑……跳舞”這句話，可以體會(huì)到她內(nèi)心的

31、喜悅。體會(huì)之后，讓學(xué)生將英子前后的心情連貫起來說一說，比如：起初，她比較自卑、憂郁；聽到同學(xué)的掌聲時(shí)，她非常感動(dòng)；后來，她變得開朗喜悅。 在學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)心情的過程中，教師要隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如，“掌聲前”的內(nèi)容，可以讀得低沉緩慢一些，“掌聲后”的內(nèi)容，可以讀得開朗明快一些。通過朗讀，進(jìn)一步感受人物心情的變化。 (3)回歸整體，深化對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)。 學(xué)完課文后，可回歸課題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活中發(fā)生的事情，談?wù)剬?duì)“掌聲”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自由交流后，教師小結(jié)：當(dāng)別人身陷困境時(shí)，我們要毫不吝嗇地獻(xiàn)出鼓勵(lì)的“掌聲”；而我們自己，也要學(xué)會(huì)從別人鼓勵(lì)、關(guān)愛的掌聲中得到力

32、量。之后，還可讓學(xué)生圍繞對(duì)“掌聲”的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用詞語表中的“掌聲”“勇氣”“面對(duì)”等詞語寫一兩句話。 3．積累表達(dá)。 課后第三題提出了轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述的要求，既能提升學(xué)生復(fù)述的能力，又能進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)英子內(nèi)心的情感。 教師可先創(chuàng)設(shè)情境：上了中學(xué)后，英子給中學(xué)同學(xué)講述起當(dāng)年的往事；再告訴學(xué)生這次復(fù)述故事的要求：轉(zhuǎn)換成英子的角度來講故事，可以講一講英子當(dāng)時(shí)的心情，可以用上文中的關(guān)鍵語句；然后，教師可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生嘗試復(fù)述第二自然段，相機(jī)點(diǎn)評(píng)，特別要注意點(diǎn)評(píng)學(xué)生講的內(nèi)容是否符合英子的角度，通過示范引領(lǐng)，把學(xué)生帶入英子的角色中去。 示范之后，讓其他學(xué)生從第二、

33、三、四自然段中任選一段，轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述課文內(nèi)容。教師可提示一些復(fù)述的注意事項(xiàng)：要多加入英子的內(nèi)心想法，比如，“英子的淚水流了下來”，可以講述成“聽到掌聲，我被同學(xué)們熱情的鼓勵(lì)感動(dòng)了，忍不住流下淚水”；不要描述“眼圈紅紅的”等別人看到的情形；“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”“掌聲漸漸平息”等語句，不要直接引用，而要轉(zhuǎn)化成“大家忽然熱烈鼓掌，而且持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間”“掌聲漸漸地停止了”等比較自然的口語。學(xué)生復(fù)述過程中，教師隨機(jī)進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。 26灰 崔 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧發(fā)現(xiàn)公園

34、里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，但他不直接批評(píng)，而是通過交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)放鳥歸園。故事體現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)，以及男孩的誠實(shí)和天真。 全文共13+自然段。第一自然段寫灰雀顏色漂亮，歌聲動(dòng)聽，列寧很喜歡它們。第二至十自然段講述列寧找不到灰雀很著急，感覺到灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，于是和男孩交談，用溫和的語言感化對(duì)方，使其主動(dòng)還灰雀自由。第十一至十三自然段寫失蹤的灰雀重新回到公園，男孩的自尊也受到了保護(hù)。 課文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，給人以想象空問。從第一自然段中的“每次”“都要停下來”“仰望”“經(jīng)?！薄皫怼钡仍~句中，可以看到一個(gè)喜愛灰雀的列寧。從第二自然段中的

35、“找遍”，讀者能真切地體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的關(guān)心。從承認(rèn)灰雀“還活著”，承諾“一定會(huì)飛回來”等詞句中，以及把灰雀抓回去又放回來的行為中，也能感受到男孩對(duì)灰雀的喜愛。 課文對(duì)話豐富，能從中讀出細(xì)膩的人物內(nèi)心活動(dòng)。比如，男孩吞吞吐吐地說沒看見灰雀，可以看出他擔(dān)心秘密被人發(fā)現(xiàn)的緊張；列寧的自言自語，擔(dān)心灰雀會(huì)被凍死，。表明他想用溫柔的手段感化男孩；男孩回應(yīng)說灰雀一定會(huì)飛回來，說明他已經(jīng)下定決心，肯定會(huì)放回灰雀。 課文配有一幅插圖，3只灰雀在枝頭撲棱著翅膀，顯得自由、歡快，有助于學(xué)生圖文對(duì)照，了解灰雀的樣子，感受灰雀的可愛。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)……………………………

36、……… 1．認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫“雀、郊”等l2個(gè)字，會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病”等12個(gè)詞語。 2．分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語氣。 3．能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和呵護(hù)、男孩的誠實(shí)與天真。 4．能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。 ……………………………………教學(xué)建議…………………………………… 本課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生先在讀通課文的基礎(chǔ)上梳理故事的主要人物——列寧、男孩，以及主要發(fā)生的事情——灰雀不見了、列寧找灰雀、男孩放回灰雀，說說課文大意；再通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重和呵

37、護(hù)及男孩的誠實(shí)與天真；然后帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解練習(xí)分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣；最后找出表現(xiàn)列寧和男孩喜愛灰雀的具體語句，和同學(xué)交流。 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記本課生字。 “寧、仰、誠”都是后鼻音，可以在詞語中練習(xí)拼讀，如“安寧、寧靜”“仰頭、仰望”“誠實(shí)、真誠、誠信”。 “仰”“或”在字形上分別容易和“迎、柳”“成”混淆，可讓學(xué)生在詞語中辨析字形，如“仰望一歡迎一柳枝”“或者一成功”。 “渣”字，可以出示“面包渣、豆腐渣”等詞語幫助學(xué)生識(shí)記。 還可以在學(xué)生自主熟讀的基礎(chǔ)上，出示“列寧、惹人喜愛

38、、仰望、面包渣、或者、可惜、誠實(shí)”等詞語，讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)來說說課文的內(nèi)容，在運(yùn)用詞語的過程中鞏固識(shí)記。 2．寫字。 4 本課左右結(jié)構(gòu)的字，要提示學(xué)生注意筆畫的變化。比如，“粉”“?！敝械拿鬃峙宰詈笠还P、“郊”中的“交”最后一筆都由捺變成點(diǎn)，左右部分可以寫得緊湊些。 本課有幾個(gè)易寫錯(cuò)的字，要提醒學(xué)生注意。比如，“雀”的下邊部分是“隹”，右邊有4個(gè)橫，要與“住”區(qū)分；“或”不要少寫右邊的一撇和一點(diǎn)；“男”字中，“田”中間的一豎與“力”的一撇是分開的兩筆。 本課部分字書寫要點(diǎn)： 雀 上段下長(zhǎng)，下邊部分筆畫多而緊湊?！靶　钡呢Q鉤變?yōu)槎特Q?！蚌?/p>

39、”的撇從右上格起筆，寫到左下格，要舒展，托起上面的“小”。“隹”中的橫間距要?jiǎng)?，最后一橫稍長(zhǎng)。 養(yǎng) 羊字頭的3個(gè)橫長(zhǎng)短有變化，間距要?jiǎng)颉? 或 第一筆橫要短，稍向上斜，斜鉤要舒展，最后一筆是右上角的點(diǎn)。 二、理解運(yùn)用 1．初步把握課文內(nèi)容。 教學(xué)伊始，可以讓學(xué)生帶著“故事中有哪些人物”“他們做了什么”的問題默讀課文，交流讀懂的內(nèi)容，教師隨機(jī)指導(dǎo)梳理，以圖示的形式列出故事的主要人物——列寧、男孩，以及主要發(fā)生的事情——灰雀不見了、列寧找灰雀、男孩放回灰雀，然后讓學(xué)生借助圖示說說課文大意。 2．詞句段理解。 (1)通過對(duì)話揣摩人物心里

40、的想法。 課后第二題要求學(xué)生探究人物的對(duì)話背后豐富的內(nèi)心活動(dòng)?？上茸寣W(xué)生帶著問題“列寧和男孩的對(duì)話到底體現(xiàn)了他們的什么想法”默讀課文，再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)咀嚼人物的對(duì)話，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。 針對(duì)列寧“自言自語”的話，可先讓學(xué)生回憶平時(shí)什么情況下會(huì)自言自語，再思考：列寧真的是說給自己聽的嗎?他為什么要這樣說?可能在想些什么?針對(duì)列寧微笑著說“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了”，可引導(dǎo)學(xué)生思考：他為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?讓學(xué)生通過這些對(duì)話體會(huì)到，列寧不愿直接拆穿男孩，對(duì)男孩是尊重和呵護(hù)的。 列寧問男孩有沒有見到灰雀時(shí)，男孩吞吞吐吐地回答了

41、。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：一般心虛的時(shí)候會(huì)吞吞吐吐，那么此時(shí)男孩的心里在想什么?從而讓學(xué)生體會(huì)到，男孩可能在擔(dān)心列寧會(huì)責(zé)怪他，想說又不敢說。 列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和惋惜使男孩受到了觸動(dòng)，于是他說：“它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來!”可以引導(dǎo)學(xué)生思考：他為什么會(huì)這么肯定呢?從而讓學(xué)生體會(huì)到，起初男孩猶豫不決，現(xiàn)在男孩鼓起勇氣下定決心，一定要放回灰雀。 其他的句子，可讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自己試著體會(huì)，教師再相機(jī)指導(dǎo)。 (2)分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 課后第一題要求學(xué)生分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，可以在體會(huì)了人物內(nèi)心想法之后進(jìn)行，以便讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)朗讀

42、。 首先，讓學(xué)生從第一自然段中找到“粉紅的”“深紅的”“來回跳動(dòng)”“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等描寫性的詞句，結(jié)合插圖感受灰雀的可愛，用活潑的語調(diào)、稍快的速度，有感情地朗讀這段話。 接著，讓學(xué)生先把列寧和男孩說的話找出來，聯(lián)系上下文，根據(jù)自己的體會(huì)，給沒有提示語的句子添加提示語。比如，第四自然段，可以添加提示語：男孩(吞吞吐吐地)說、男孩(心里面有些緊張地)說；第九自然段，可以添加提示語：列寧(故作疑惑地)問。讓學(xué)生有感情地讀一讀添加了提示語的句子，體會(huì)添加得是否恰當(dāng)。把握了恰當(dāng)語氣后，讓學(xué)生恢復(fù)課文原貌，展開小組合作，分角色朗讀，互相評(píng)議。 (3)感受列寧和男孩對(duì)灰雀的喜愛。

43、 分角色朗讀課文后，可讓學(xué)生帶著課后第三題的問題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”再次默讀課文，一邊讀一邊畫出能表現(xiàn)人物喜愛灰雀的語句。教師要注意拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生找出人物各個(gè)方面的表現(xiàn)。比如，可提示學(xué)生：喜愛一個(gè)事物時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)將注意力都放在它身上，有時(shí)會(huì)稱贊它，還有的時(shí)候想把它據(jù)為己有。 學(xué)生找了以后，自主交流，教師再梳理、小結(jié)。比如，第一自然段中描寫列寧經(jīng)常看灰雀、喂灰雀的語句，表現(xiàn)了他對(duì)灰雀的喜愛；第二自然段中描寫列寧到處找灰雀的行為，表現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的關(guān)心；第三至十自然段中，列寧和男孩的對(duì)話，顯示出列寧想感化男孩找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓起來了，當(dāng)

44、意識(shí)到自己行為錯(cuò)誤時(shí)，又把灰雀放回來了，他的語言和行為，都表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。 3．積累表達(dá)。 教師可以創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語表中的詞語。比如，用“跳動(dòng)”“歡快”等詞語寫一寫窗外的小鳥；用“誠實(shí)”等詞語寫一寫自己的同學(xué)。 27術(shù)手術(shù)臺(tái)就是陣地 ……………………………………教材解析…………………………………… 本文講了一個(gè)發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。國際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國，參加了中國人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在一次戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢(shì)越來越危急的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作了三天三夜。 本文結(jié)構(gòu)

45、清晰，按照事情發(fā)展順序分為5個(gè)自然段。第一自然段寫了事情的起因，第二、三、四自然段寫了事情的經(jīng)過，最后一個(gè)自然段交代了事情的結(jié)果。 課文用豐富的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了白求恩大夫在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下忘我工作的情形。比如，第二自然段中，“布滿了血絲”等詞句表現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間沒有休息的白求恩大夫身體的疲憊；第三自然段中，白求恩大夫與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，充分表現(xiàn)出白求恩大夫的敬業(yè)精神。此外，課文中的環(huán)境描寫，突顯越來越嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，并與人物的表現(xiàn)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。比如，“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫仍然“鎮(zhèn)定”“敏捷”，說明此時(shí)的白求恩大夫眼中只有手術(shù)臺(tái)，只有手術(shù)臺(tái)上的病人。在炮彈將布簾燒

46、著、火苗向手術(shù)臺(tái)撲過來的時(shí)候，白求恩大夫仍然爭(zhēng)分奪秒地繼續(xù)做手術(shù)。 課文配有一張照片：在一座逼仄的小廟里，白求恩大夫正聚精會(huì)神地給傷員做手術(shù)。手術(shù)臺(tái)一半在廟里，一半在陽光下，半明半暗。從白求恩大夫彎成弓形的身體，忙碌的雙手，專注的神態(tài)，可以清楚地看出，他心中只有一個(gè)念頭——一定要堅(jiān)守住“手術(shù)臺(tái)”這個(gè)“陣地”，爭(zhēng)分奪秒地?fù)尵葌麊T。照片為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)白求恩大夫的品質(zhì)提供了憑借。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)…………………………………… 1．認(rèn)識(shí)“棒、恩”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”。 2．能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)

47、“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。 ……………………………………教學(xué)建議…………………………………… 本課教學(xué)時(shí)，要盡量放手，讓學(xué)生自主運(yùn)用“帶著問題默讀”“邊默讀邊圈畫”等方法學(xué)習(xí)課文，大膽交流自己的理解和想法，充分體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。可以先給學(xué)生介紹事情發(fā)生的背景，再讓學(xué)生默讀課文了解主要內(nèi)容，并交流自己印象最深的部分；然后讓學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的背景，理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的含義。 1．了解事情發(fā)生的背景。 本文所敘述的事情離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“齊會(huì)戰(zhàn)斗”等名詞學(xué)生不太熟悉。教學(xué)之初，可以先讓學(xué)生自由介紹自己了解的事情發(fā)生的背景，掌握學(xué)情

48、。如果有學(xué)生能向其他同學(xué)介紹事情發(fā)生的背景，可以鼓勵(lì)他說說是從哪里了解的，也可以鼓勵(lì)其他同學(xué)向他發(fā)問。如果大多數(shù)學(xué)生不知道事情發(fā)生的背景，教師可出示相關(guān)資料，介紹“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“齊會(huì)戰(zhàn)斗”的基本情況，尤其要讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷時(shí)間之久、過程之艱難有初步的感知。 2．默讀課文，交流印象深刻的部分。 在大致了解事情發(fā)生的背景后，可讓學(xué)生帶著“手術(shù)臺(tái)是誰的陣地”“他在‘陣地’上做了什么”等問題默讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。 然后，可引導(dǎo)學(xué)生交流讀了課文之后印象深刻的部分，并根據(jù)全班同學(xué)交流的內(nèi)容作些梳理、小結(jié)。比如，文中描寫了戰(zhàn)斗的激烈，說明白求恩大夫和戰(zhàn)友們處在危險(xiǎn)之中

49、；在惡劣的環(huán)境下，白求恩大夫仍然精神高度集中地做手術(shù)，說明他心里只想著救護(hù)病人，完全不顧自己的安危；從白求恩大夫和師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，可以看出他與戰(zhàn)士們共同進(jìn)退的堅(jiān)定信念。學(xué)生交流后，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生初步感受白求恩大夫的高貴品質(zhì)。 3．結(jié)合事情發(fā)生的背景，理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”。 學(xué)習(xí)提示中提出了默讀課文的要求：聯(lián)系事情發(fā)生的背景理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義。在揭題后就可以讓學(xué)生自由說說對(duì)課題的初步理解，但此時(shí)對(duì)說的內(nèi)容不做具體要求。 在了解了課文主要內(nèi)容、交流了印象深刻的部分后，教師可以補(bǔ)充圖片資料(白求恩大夫在自己國家的優(yōu)越住所和在中國的簡(jiǎn)陋住處)，激起學(xué)生

50、的疑問：白求恩大夫?yàn)槭裁捶艞墖鴥?nèi)優(yōu)越的生活來中國吃苦受罪?讓學(xué)生帶著自己的疑問和學(xué)習(xí)提示中的問題，再次默讀、思考?？梢蕴崾緦W(xué)生，理解本課課題的含義，要運(yùn)用之前學(xué)過的聯(lián)系上下文理解課題的方法，也要結(jié)合事情發(fā)生的背景。 學(xué)生交流后，教師相機(jī)總結(jié)：陣地是戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的地方。白求恩大夫不光把自己看作一名醫(yī)生，也把自己看成是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中和中國人民并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士。作為一名戰(zhàn)場(chǎng)上的醫(yī)生，他認(rèn)為什么都比不上給戰(zhàn)士做手術(shù)更重要。因此，對(duì)他來說，手術(shù)臺(tái)就是陣地。通過對(duì)這句話的理解，讓學(xué)生更加深入地感受白求恩大夫的高貴品質(zhì)。 4．生字學(xué)習(xí)。 教師可以在學(xué)生初讀課文后，隨機(jī)出示本課帶生字的詞

51、語，進(jìn)行認(rèn)讀正音。要提醒學(xué)生注意“血”是第四聲，“速”是平舌音，“險(xiǎn)、迅”都是前鼻音。“撤”“險(xiǎn)”“奪”可放在詞語“撤退”“危險(xiǎn)”“爭(zhēng)奪”中幫助學(xué)生理解字義。課文教學(xué)結(jié)束以后，還可以把生字放在詞語中讓學(xué)生認(rèn)讀，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。 本課的多音字“斗、大”，可在詞語中辨析讀音。比如，“戰(zhàn)斗”的“斗”讀dòu，“一斗、十斗”的“斗”讀dǒu；“白求恩大夫”的“大”讀dài，“大小”的“大”讀dà。 ……………………………………教學(xué)資源…………………………………… 齊會(huì)戰(zhàn)斗 1939年春，八路軍第120師主力與晉察冀軍區(qū)所屬冀中軍區(qū)(第3縱隊(duì)兼)協(xié)同，在河北省河間齊會(huì)

52、地區(qū)對(duì)進(jìn)犯日軍作戰(zhàn)，取得了勝利，有力地打擊了日軍的囂張氣焰，推動(dòng)了華北平原抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的開展． 口語交際 請(qǐng)教 ……………………………………教材解析…………………………………… 本單元口語交際安排了“請(qǐng)教”，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地向別人請(qǐng)教，解決生活中實(shí)際遇到的問題。 為了打開學(xué)生的思路，教材提供了兩個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)示范如何清楚表達(dá)自己的想法。 接著，教材呈現(xiàn)了請(qǐng)教過程中的一些需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流。比如：請(qǐng)教要注

53、意時(shí)機(jī)，不要在別人不方便的時(shí)候打擾別人；要把請(qǐng)教的問題說清楚；即使別人沒能解決你的問題，也要表示感謝。 然后，教材布置了本次口語交際的主要任務(wù)：把自己日常生活中遇到的問題提出來，向同學(xué)請(qǐng)教，聽取他們的建議。這個(gè)任務(wù)，是讓學(xué)生基于真實(shí)問題嘗試向別人請(qǐng)教，在解決真實(shí)問題的過程中，反思日常交往中的不足，。學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣向別人請(qǐng)教，怎樣有禮貌地與別人交往。 小貼士提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一、二年級(jí)的口語交際練習(xí)過 “您”“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等通用禮貌用語的使用。本次“有禮貌地向別人請(qǐng)教”的要求，既包括禮貌用語的使用，又包括其他正確的交際禮儀，如選擇正確的提問時(shí)機(jī)、

54、耐心聽別人講話、請(qǐng)教后對(duì)別人表示感謝。“不清楚的地方及時(shí)追問”，是讓學(xué)生一邊聽一邊注意思考別人說的話，提出自己的疑問，最終解決問題，使得請(qǐng)教具有實(shí)效。這個(gè)要求，側(cè)重樹立學(xué)生主動(dòng)交往的意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)…………………………………… 1．能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教。 2．不清楚的地方能及時(shí)追問。 ………教學(xué)建議…………………………………… 一、小組合作，梳理如何有禮貌地請(qǐng)教 課始，可以播放幾組常見小事的視頻，如請(qǐng)教爺爺怎么下象棋、請(qǐng)教同學(xué)怎么吹笛子，讓學(xué)生說一說：應(yīng)該怎么請(qǐng)教才更合適。

55、 教師可結(jié)合學(xué)生的回答和教材中的提示梳理：請(qǐng)教時(shí)要把自己需要解決的問題說清楚；不但要使用禮貌用語，還要注意交際禮儀，使得被請(qǐng)教的人感到尊重，能夠更好地提供建議。再引導(dǎo)學(xué)生思考，請(qǐng)教別人的時(shí)候，哪些用語、哪些禮儀會(huì)顯得有禮貌，以小組為單位討論交流后，推舉代表發(fā)言。教師歸納總結(jié)：要選擇時(shí)機(jī)，在別人不忙碌、時(shí)間比較方便的時(shí)候請(qǐng)教。請(qǐng)教前，對(duì)同學(xué)、朋友等同齡人可以用“不好意思，你現(xiàn)在有空嗎”“打擾一下，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙”等用語開啟對(duì)話，對(duì)長(zhǎng)輩、德高望重的人可以使用“我遇到了一個(gè)難題，想向您請(qǐng)教”“我有個(gè)問題自己解決不了，想請(qǐng)您幫我出出主意”等正式的用語開啟對(duì)話。請(qǐng)教過程中，要耐心地聽對(duì)方講話，眼

56、睛要看著對(duì)方，讓對(duì)方感到自己聽取建議的誠意。 如果有不理解的地方，可以在對(duì)方回答完一個(gè)問題、給出一個(gè)建議之后，使用“請(qǐng)問，您說的是這個(gè)意思嗎”“您可不可以再說得具體一點(diǎn)兒呢”等用語提出追問。請(qǐng)教結(jié)束后，不管別人是否解決了問題，都要向別人表示感謝，可以用“麻煩您了”“多謝您的幫助”“謝謝”“我懂了”“太感謝了”等表達(dá)謝意的用語，再加上點(diǎn)頭、微笑等恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。 隨后，讓學(xué)生以同桌為單位，演示教材中的兩個(gè)情境，嘗試請(qǐng)教。隨機(jī)指名同桌展示，并對(duì)照“有禮貌地請(qǐng)教”的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：面對(duì)不同的請(qǐng)教對(duì)象，在請(qǐng)教的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否使用了恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語，是否符合交際禮儀。 二、創(chuàng)設(shè)情

57、境，練習(xí)追問 本課關(guān)于“追問”的教學(xué)，教師提供的情境要具有一定的難度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)的疑問，并及時(shí)進(jìn)行有禮貌的追問。 課前，教師可以出示一份“我最近遇到的難題”的學(xué)習(xí)單，提前收集學(xué)生近期遇到的難題，并進(jìn)行大致分類。 課中，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的典型難題創(chuàng)設(shè)情境。比如：“我很膽小，上課時(shí)明明想舉手回答問題又怕答錯(cuò)。”“我晚上怕黑不敢一個(gè)人睡，真不知該怎么辦才好?！薄皨寢尨饝?yīng)我，如果口算全對(duì)給我買心愛的玩具，但是有一題我做錯(cuò)了媽媽沒發(fā)現(xiàn)，我不知道應(yīng)不應(yīng)該和媽媽說實(shí)話?！苯處熆牲c(diǎn)幾組學(xué)生上臺(tái)演示請(qǐng)教，相機(jī)指導(dǎo)。當(dāng)有學(xué)生追問時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，馬上點(diǎn)明：當(dāng)請(qǐng)教過程中遇

58、到不清楚的地方，可以追問對(duì)方。比如，對(duì)方給了建議，但自己不明白如何具體實(shí)施時(shí)，可以用“您剛剛說的方法，能再說得具體一點(diǎn)兒?jiǎn)帷钡扔谜Z追問，使解決方法更詳細(xì)；大致明白對(duì)方的建議，但想確認(rèn)時(shí)，可以重復(fù)對(duì)方的話，再加上“您剛剛說的是這個(gè)意思嗎”等用語追問。 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問的方式，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問的時(shí)機(jī)。一般可以在對(duì)方回答完一個(gè)問題、給出一個(gè)建議之后提出追問，盡量不打斷別人說話；如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大停頓時(shí)提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。教師可小結(jié)追問的要求：不清楚的地方及時(shí)追問，追問時(shí)要有禮貌。 三、用自己的問題練

59、習(xí)請(qǐng)教 經(jīng)過前面的情境練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)嘗試了“有禮貌地請(qǐng)教”“及時(shí)追問”。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問題，向班里的同學(xué)請(qǐng)教。 先兩人小組練習(xí)請(qǐng)教，一人提出請(qǐng)教，一人給出建議。然后，教師指名學(xué)生到講臺(tái)，點(diǎn)出其他小組任意的同學(xué)，進(jìn)行請(qǐng)教。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，重點(diǎn)要點(diǎn)評(píng)：是否說清楚了自己需要解決的問題；在請(qǐng)教的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否使用了禮貌用語，是否符合交際禮儀，是否做到了及時(shí)追問。 習(xí)作 那次玩得真高興 ……………………………………教材解析…………………………………… 本次習(xí)作的話題是“那次玩得真高興”，要求把一次玩

60、的過程寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。這是本套教材第一次要求寫事，寫親身經(jīng)歷的一件事的過程，使學(xué)生能不拘形式地寫下真實(shí)的經(jīng)歷與感受。 教材第一部分以問題激趣，引出本次習(xí)作的話題。還提供了與同伴掰手腕、和爸爸媽媽外出旅行、和爺爺一起釣魚、去游樂場(chǎng)游玩的4幅圖，場(chǎng)景有校內(nèi)也有校外，有和同齡人的快樂游戲，也有和家人長(zhǎng)輩的溫馨相處?；顒?dòng)形式多樣，貼近學(xué)生生活，旨在從不同角度喚醒學(xué)生對(duì)快樂往事的記憶，為學(xué)生習(xí)作的選材做鋪墊。 教材第二部分布置了本次習(xí)作的任務(wù)——寫一次玩的過程，并指導(dǎo)學(xué)生用“放電影”、看照片、和別人聊一聊等方法回憶當(dāng)時(shí)的情形，以便選擇習(xí)作內(nèi)容，梳理習(xí)作順序。

61、 教材第三部分提供了交流和評(píng)價(jià)的建議，提示學(xué)生寫后大聲朗讀，重新在文字中體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的快樂心情，并和同學(xué)分享交流這種快樂心情。在同伴反饋的基礎(chǔ)上，修改別人看不明白的地方，學(xué)習(xí)如何將習(xí)作寫得更清楚。 ……………………………………教學(xué)目標(biāo)…………………………………… 1．能簡(jiǎn)單地寫一次玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 2．能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。 ……………………………………教學(xué)建議…………………………………… 一、借助插圖，開拓選材的思路 教師可讓學(xué)生觀察教材中的插圖，說說圖中的小朋友在干什么，感受玩耍的快樂，并了解

62、本次習(xí)作的話題是“那次玩得真高興”。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開交流，回憶自身的經(jīng)歷，說一說：你平時(shí)喜歡玩什么?哪一次玩得特別開心、印象特別深刻?在此過程中，教師要結(jié)合教材插圖的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生把自己覺得特別新奇、特別高興、特別有趣的經(jīng)歷說出來，可以是和同學(xué)一起玩，也可以是和家人一起玩；可以是在校內(nèi)玩，也可以是在校外玩；可以是一個(gè)游戲，也可以是一次游覽活動(dòng)……為了激發(fā)學(xué)生交流的興趣，可以讓學(xué)生把玩耍時(shí)拍下的照片展示給大家看，也可以讓共同玩耍的幾個(gè)學(xué)生一起講講他們玩耍的經(jīng)歷。總之，要通過這個(gè)交流的過程，開拓學(xué)生習(xí)作選材的思路。 二、回憶玩的過程，嘗試習(xí)作 寫之前，可以讓學(xué)生閉上眼睛

63、，把自己想寫的玩耍過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，注意不但要回想“是什么時(shí)候的事”“在n勇IUL玩”“和誰玩”“玩什么”這些基本信息，還要回想一下玩的細(xì)節(jié)，什么地方讓自己覺得特別有意思。提示學(xué)生可以拿出課前準(zhǔn)備的玩耍時(shí)拍的照片，幫助自己回憶當(dāng)時(shí)的快樂感覺。當(dāng)學(xué)生回憶有困難時(shí)，可以讓其找當(dāng)時(shí)一起玩的同學(xué)聊一聊，回頹玩的過程。如果是和家人一起玩的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生在課前就與家人聊一聊。 個(gè)人回憶之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述、交流自己玩的過程。交流的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生把“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”“哪個(gè)環(huán)節(jié)最開心”這幾個(gè)方面說清楚，聽的學(xué)生針對(duì)不太明白的地方追問。 在說的基

64、礎(chǔ)上，讓學(xué)生把玩的過程簡(jiǎn)單地寫下來。可以提示學(xué)生：要寫清楚“是什么時(shí)候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”這些基本信息；可以按時(shí)問順序介紹玩的過程，如果需要，可以用上“先”“接著”“然后”這些連接語；自己覺得特別好玩的部分，可以多寫幾句話；要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 三、評(píng)改習(xí)作，分享玩耍的快樂 寫好后，先讓學(xué)生大聲讀一讀自己的習(xí)作，自主評(píng)價(jià)。主要看看自己的習(xí)作是否寫清楚了玩的過程，是否表達(dá)出了當(dāng)時(shí)快樂的心情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。教師可以出示一些描寫快樂心情的詞語，讓學(xué)生想想可以用在自己習(xí)作的哪些地方；還可以建議學(xué)生用上一些感嘆句來表達(dá)自己的快樂心情。讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)與教師

65、的提示，自主修改習(xí)作。 然后，讓學(xué)生把修改后的習(xí)作讀給同學(xué)聽，跟同學(xué)分享當(dāng)時(shí)的快樂心情。請(qǐng)其他同學(xué)自由表達(dá)聽后的感受，比如，從哪里感受到了當(dāng)時(shí)的快樂心情，還有那些地方?jīng)]聽明白。根據(jù)同學(xué)的反饋，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。 最后，教師可以選擇有代表性的習(xí)作，為學(xué)生做評(píng)改示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。主要看有沒有寫清楚玩的過程，有沒有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確。還可以讓學(xué)生試著評(píng)改一篇同學(xué)的習(xí)作，教師再進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。 語文園地 ……………………………………教材解析…………………………………… 本單元語文園地

66、安排了4個(gè)板塊的內(nèi)容。 “交流平臺(tái)”安排了默讀方法的交流，是對(duì)此前默讀學(xué)習(xí)的梳理總結(jié)，如不出聲不指讀、帶著問題默讀。特別提示了一個(gè)要點(diǎn)：一邊讀一邊把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再設(shè)法了解意思，而不是一邊讀一邊查字典解決字詞問題，以免打斷默讀過程、影響默讀速度。 “識(shí)字加油站”編排了和“目”有關(guān)的字、詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字、學(xué)詞，鞏固對(duì)形聲字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 “詞句段運(yùn)用”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一題引導(dǎo)學(xué)生在例句中區(qū)分“陸續(xù)”“連續(xù)”“繼續(xù)”3個(gè)容易混淆的副詞，并選擇一個(gè)寫一句話。第二題創(chuàng)設(shè)了“媽媽準(zhǔn)備去超市購物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分類整理購物清單，知道分類列清單的好處，將語文能力運(yùn)用于實(shí)際生活。 “日積月累”編排了關(guān)于如何待人的古代名言，呼應(yīng)本單元人文主題“美好品質(zhì)”，旨在讓學(xué)生初步懂得待人的道理，積累語言。 ………………………………教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議……………………………… 交流平臺(tái) 【能交流、總結(jié)默讀的基本方法。】 1．引導(dǎo)學(xué)生回顧從二年級(jí)以來默讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐，圍繞默讀的基本要求“不出聲、不指讀”展開交流，