《[教學(xué)模式,電機,課程]淺論理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實施及推廣》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[教學(xué)模式,電機,課程]淺論理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實施及推廣（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺論理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實施及推廣 理實一體化教學(xué)模式起源于德國的雙元制教學(xué)，所用的理論教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)備都不如 新加坡南洋理工大學(xué)的校中廠、廠中校先進，但這種模式符合目前中國國情下的高職教育特 色，適用于高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的目標，是當(dāng)今高職院校教學(xué)中大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型 教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力 為目的，是目前職教界公認的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。 在機電一體化專業(yè)課程體系中，電機與拖動課程承上啟下，是機電一體化專業(yè)的主干課 程，實踐應(yīng)用性很強，具備推行理實一體化教學(xué)的充分條件。本文以電機與拖動課程為例

2、， 結(jié)合本人實際的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與理實一體化教學(xué)模式進行比較分析，詳細闡述 理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動教學(xué)中的實施過程及效果，歸納出了該理實一體化教學(xué)模 式在機電一體化專業(yè)其他課程上的推廣思路，并設(shè)計出推廣流程圖。 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題 1 .學(xué)生學(xué)不會，沒興趣 目前，由于大學(xué)教育的普及，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，無形中限制了其接受 能力，越不會、越不想學(xué)的心理使他們普遍缺乏求知欲，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)能力，尤其像《電 機與拖動》這樣的課程，理論難度系數(shù)高、專業(yè)性強，需要抽象思維能力和空間想象能力。 以異步電動機的工作原理為例，旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生以及轉(zhuǎn)子速度與旋轉(zhuǎn)磁場速

3、度有差異，很多 學(xué)生想不明白是怎么回事，積少成多，以至于厭倦課程，對理論學(xué)習(xí)失去興趣。理論教學(xué)沒 有獲取學(xué)生的芳心，想用實驗課再誘惑學(xué)生很難，由于不理解理論內(nèi)容，實驗也僅僅是比葫 蘆畫顆，根本談不上培養(yǎng)什么技能。長此以往，學(xué)生就有了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果甚差。 2 .理論與實踐脫節(jié) 高職院校的主要目標是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照教學(xué)計 劃先進行理論授課，再介紹實驗內(nèi)容、安排學(xué)生做實驗，理論和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在做實 驗時，沒有理論支撐，無從下手，不得不重新查找理論知識，甚至有時候為了得出實驗數(shù)據(jù) 或驗證正確結(jié)論，任課教師不得不再把理論知識再重新講解一遍.有些院校承擔(dān)教學(xué)

4、的理論 教師和實驗教師分開，各自為完成教學(xué)目標而脫離了高職教育的培養(yǎng)目標。以他勵直流電動 機工作特性的測定為例，理論課上講了轉(zhuǎn)速特性、轉(zhuǎn)矩特性和效率特性，在做實驗時，學(xué)生 早就忘得一干二凈，何況有的學(xué)生課堂上根本就沒有理解，為了完成實驗教學(xué)目標，學(xué)生在 實驗課上突擊學(xué)習(xí)理論，占用了一部分實際操作時間，導(dǎo)致學(xué)生實操時間短，沒有通過實驗 操作消化并吸收所學(xué)的理論知識，為實驗結(jié)果而實驗，到頭來理論和實驗都是例冏吞棗，更 何談?wù)莆占寄堋? 二、理實一體化教學(xué)模式在《電機與拖動》教學(xué)中的優(yōu)勢 1 .以學(xué)生為主角，變被動為主動 高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，適應(yīng)機電一體化專業(yè)的課程異常吃力，學(xué)會《電機與

5、拖 動》這門抽象的專業(yè)課更難。引入采用理實一體化教學(xué)模式后，教師可以先從生活實際應(yīng)用 或工業(yè)實踐入手，利用學(xué)生對未知事物的好奇心，引導(dǎo)其動手參與，再進行理實結(jié)合，以實 踐檢驗理論，使抽象的理論知識形象化、具體化。以異步電機的調(diào)速為例，學(xué)生對日常生活 中使用的風(fēng)扇只知道不同的檔對應(yīng)不同的風(fēng)速，即不同的轉(zhuǎn)速，但到底是改變什么來實現(xiàn)風(fēng) 速大小的變換不清楚，而現(xiàn)場異步電機的調(diào)速實驗便可以幫助同學(xué)們答疑。這樣學(xué)生就會因 為好奇，不由自主地去探究轉(zhuǎn)速變化的緣由，進而主動去動腦思考、動手調(diào)試電動機，直至 弄明白為止，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。 可見，理實一體化教學(xué)模式既不是理論課上的紙上談兵，也不是實訓(xùn)課上的

6、無從下手， 而是以學(xué)生自主探究為主，以教師講解理論為輔，學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊訓(xùn)，或者即學(xué)即做， 教師只指導(dǎo)或僅做答疑、考核評價。整個過程理論和實踐融為一體，知識目標和技能目標融 為一體C 2 .提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間和教學(xué)資源 在《電機與拖動》教學(xué)中采用理實一體化教學(xué)模式，教室和實訓(xùn)室合二為一，既在省了 實際教學(xué)時間，又合理利用了教學(xué)資源，方便了實際教學(xué)。以直流電動的拆裝為例，學(xué)生先 自行閱讀拆裝步驟及注意事項，然后教師和學(xué)生一起跟著PPT上的視頻進行拆卸。學(xué)生對照 拆下每個部件，查閱資料，弄清其所用的材料、功能，最后教師進行答疑、提問和評價。學(xué) 生既學(xué)會了拆裝，又通過實物理解了電動機的

7、結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)要花4個學(xué)時，理實一體化 教學(xué)時做得快的不到2個學(xué)時就可以完成，慢的3個小時也足夠了，平均起來行省了近一半 的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。 理實一體化教學(xué)模式不僅僅將理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有機融為一體，不僅在時間上并駕齊 驅(qū)，以動手操作為主，以理論講解為輔，相輔相成，打約了教學(xué)時間，提高了教師的教學(xué)效 率，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)空間上緊密銜接，先進的理實一體化教室配備有現(xiàn)代多媒 體技術(shù)和多功能實訓(xùn)設(shè)備及操作臺，既具備傳統(tǒng)理論教室的學(xué)習(xí)功能，又優(yōu)化了實訓(xùn)室的實 踐功能，二者融為一體，充分利用了教學(xué)場地，合理節(jié)省了教學(xué)資源。 3 .注重學(xué)習(xí)過程評價，考核結(jié)果更合理 傳統(tǒng)教學(xué)上

8、，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是一張試卷定乾坤、一個分數(shù)定終身，注重的是學(xué)習(xí) 的結(jié)果;在用理實一體化教學(xué)模式下，教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師會通過觀察學(xué)生的實 踐過程、聽小組匯報，以及現(xiàn)場提問等方式把握學(xué)生對知識的掌握程度、技能的運用程度， 從而給出合理的評價。提高日常學(xué)習(xí)的考核權(quán)重，以學(xué)習(xí)過程評價為主，考核結(jié)果更合理、 更客觀，突出了職業(yè)教育的特色。同時，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)活動中，大大遏制了不聽 課、逃課等現(xiàn)象。 三、理實一體化教學(xué)模式在《電機與拖動》教學(xué)中的實施及推廣 1 .教學(xué)過程設(shè)計 本文以《他勵直流電動機的工作特性測定》為例，一節(jié)課100分鐘。下面來介紹一下《電 機與拖動》這門課實

9、行理實一體化教學(xué)的過程： (1)教師介紹他勵直流電動機工作特性的概念，測量方法(10分鐘)。 (2)教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，回顧各種儀器和儀表的使用方法，介紹測功機的使用、接 線方法及實訓(xùn)注意事項(15分鐘)。 (3)學(xué)生分工作臺分組，按照測定他勵直流電動機工作特性的電路圖接好線(10分鐘) (4)接線的同學(xué)不負責(zé)線路檢查，小組內(nèi)至少兩個成員進行線路檢查直至無誤(15分鐘)。 (5)檢查好后，在教師的允許下通電、調(diào)試，小組內(nèi)專人記錄測量結(jié)果，負責(zé)數(shù)據(jù)處理(15 分鐘)。 (6)學(xué)生寫出實訓(xùn)報告，每個小組選出一個人匯報實訓(xùn)結(jié)果，教師根據(jù)觀察到的每個小組 的運行結(jié)果及實訓(xùn)匯報情況，進行

10、提問，現(xiàn)場給出評價(20分鐘)。 (7)教師對各組操作過程中的問題及實訓(xùn)結(jié)果進行點評總結(jié)(10分鐘)。 (8)實訓(xùn)儀器歸位、實訓(xùn)室清理(5分鐘)。 以上整個教學(xué)過程學(xué)生都在主動而忙碌做自己的工作，提前做完的小組主動幫助未完成 小組檢查線路，分析原因，尋找解決辦法。 2 .課堂實施效果 從2012年開始，鄭州廣播電視大學(xué)在工科的各個專業(yè)逐步推進理實一體化教學(xué)模式，電 機與拖動課程也進行理實一體化教學(xué)模式改革，受到本專業(yè)教師和大多數(shù)學(xué)生的好評，取得 了較好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下方面： (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，理論知識學(xué)不會的同學(xué)通過硬性的 動手操作訓(xùn)練，反而

11、促進了對理論知識的理解，在邊訓(xùn)邊學(xué)中掌握了新知識，提升了專業(yè)操 作技能。 (2)通過小組成員間的分工協(xié)調(diào)工作，每個學(xué)生在課堂上都覺得有事做，以往實驗課上不 想動手的同學(xué)也擔(dān)心自己拖小組的后腿而強迫自己學(xué)習(xí)、動手，為了小組的考核評價，成績 好的學(xué)生也主動幫助別的學(xué)生，這無形中增強了學(xué)生的團隊意識和敬業(yè)精神，縮小了學(xué)生與 職場員工之間的業(yè)務(wù)距離和心理距離，提高了學(xué)生的適崗能力。 (3)理論教師與實訓(xùn)教師合二為一，教師既要懂傳統(tǒng)的理論，又要會現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備, 提高了對該課程教學(xué)及實際應(yīng)用的整體把握程度，教師在設(shè)置教學(xué)計劃時能合理地安排課程 的進度，在做教學(xué)設(shè)計時能根據(jù)實際操作的難易程度來分小組

12、、設(shè)計實訓(xùn)項目、考核與評價 辦法，無形中增強了教師的許多業(yè)務(wù)技能，真正地做到了教學(xué)相長。 3 .存在的問題及建議 在運用理實一體化教學(xué)模式進行電機與拖動課程的教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)不少亟待解 決的問題，比如實訓(xùn)場地有限，設(shè)備數(shù)量不足、長期缺乏維護；教師業(yè)務(wù)水平的增長跟不上理 實一體化教學(xué)的發(fā)展;教學(xué)資源如配套教材不夠全面，與實訓(xùn)設(shè)備不配套等。結(jié)合筆者的教學(xué) 實踐經(jīng)驗給出以下建議： (1)把現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備責(zé)任到人，定期維護、升級并有效利用;把傳統(tǒng)的教室改建成實訓(xùn) 室，適當(dāng)增大實訓(xùn)場地;根據(jù)學(xué)生數(shù)量，增添適當(dāng)數(shù)量的實訓(xùn)設(shè)備，至少通過合理分組能解決 學(xué)生上理實一體化課排隊等待的問題。 (2)

13、加強雙師型教師隊伍建設(shè)，利用教師之間的傳幫帶、結(jié)對子、暑假頂崗實習(xí)或參加實 訓(xùn)設(shè)備廠家的培訓(xùn)班等方式，提高其實訓(xùn)操作技能和理實一體化教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn) 傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換。 (3)根據(jù)本校的實際，開發(fā)合適的教學(xué)資源，建立課程教學(xué)資源庫。 (4)教師要多去一些職業(yè)教育發(fā)達的地區(qū)進行實地考察、進修學(xué)習(xí)，比如，國內(nèi)的廣州、 國外的新加坡等，不斷完善教學(xué)理念，修訂教學(xué)計劃。學(xué)校要不斷更新、增添實踐教學(xué)器材， 來保持理實一體化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實物的先進性。 (5)加強校企合作，積極引企業(yè)進校，引進有經(jīng)驗的企業(yè)師傅是實行理實一體化教學(xué)模式 的關(guān)鍵。這樣不但合理利用了企業(yè)資源，而且讓

14、學(xué)生真正走進了實操的課堂，還可以給教師 提供現(xiàn)場培訓(xùn)機會。 4 .理實一體化教學(xué)模式推廣思路 理實一體化教學(xué)模式把課堂教學(xué)和實訓(xùn)操作合二為一，理論和實踐相融合，將傳授知識 與培養(yǎng)技能有機結(jié)合.以技能培養(yǎng)為核心，以傳授知識為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能 力，充分體現(xiàn)了高職院校以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育特色。 三年來，鄭州廣播電視大學(xué)機電一體化專業(yè)一直在探索理實一體化教學(xué)模式，根據(jù)理實 一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實際教學(xué)經(jīng)驗，進行歸納提煉，在加強校企合作的前 提下，設(shè)計理實一體化教學(xué)模式推廣流程簡圖。所推行的理實一體化教學(xué)就是在模擬企業(yè)運 用環(huán)境或先進的理實一體化教室中，根據(jù)機電一

15、體化專業(yè)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)要求，運用 根據(jù)課程和設(shè)備專門開發(fā)的理實一體化教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，由雙師型教師進行指導(dǎo)， 讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，邊學(xué)習(xí)理論知識邊訓(xùn)練專業(yè)技能，以訓(xùn)練技能為主，以掌握 理論為輔，甚至對于理論基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以完全拋開理論，只訓(xùn)練技能。整個過程中，師 生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成一個技能項目，通過評價該技能的指標對學(xué)生做出合理 的評價，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。 四、結(jié)語 理實一體化教學(xué)是融合理論教學(xué)、實踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。在教 學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求學(xué)生按步驟去做、主動思考、相互交流，在此期間教師進行 引導(dǎo)、點評，進而完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)。可見理實一體化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生知道自己 的操作方法是否合理，操作過程是否正確，而且可以從中主動獲得新的知識，也為學(xué)生自主 探究學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。但是理實一體化教學(xué)模式的推廣受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式 的制約，比如，課程設(shè)置、教學(xué)計劃、理論和實訓(xùn)學(xué)時分配比例、教師和學(xué)生數(shù)量比例及實 訓(xùn)基地等方面。因此，只有進一步推進專業(yè)的模塊化、專業(yè)課程的項目化以及相對應(yīng)的實施 環(huán)境，加強雙師型隊伍建設(shè)，配備完善的軟、硬件設(shè)施，才能全面開展理實一體化教學(xué)。