《“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語(yǔ)文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼(共8頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語(yǔ)文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼(共8頁(yè))（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語(yǔ)文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼 【內(nèi)容摘要】在建構(gòu)主義理論的影響下，在被提出，并越來(lái)越受到人們的關(guān)注，尤其是廣大的教育工作者。其實(shí)，支架式教學(xué)在其他一些學(xué)科中早有運(yùn)用，但在小學(xué)中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學(xué)”引進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂呢？ 這就少不了紙質(zhì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的參與。有了一份份以課本為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)習(xí)，內(nèi)容難易并存、層次鮮明，并能體現(xiàn)由扶到放、授之以漁理念，且重視學(xué)法滲透與遷移，關(guān)注終身學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，支架式教學(xué)便能有效地在低段語(yǔ)文課堂上實(shí)施起來(lái)，以此來(lái)走好“教是為了不教”的起始步。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單支架式教學(xué)方向歷程

2、共享成效 何為“支架式教學(xué)”?支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。 現(xiàn)正處于新課改時(shí)期，課改呼吁要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展；要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)面向全體，

3、分層要求；要在積累知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各種能力，為“會(huì)學(xué)”而教，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)而教……而支架式的課堂教學(xué)模式恰恰是順應(yīng)課改需要，能為實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)的。如此看來(lái)，將支架式教學(xué)引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂是切實(shí)可行，也是十分必要的?；乜葱W(xué)低段的語(yǔ)文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認(rèn)為孩子們很小，什么都不懂，習(xí)慣性地將他們當(dāng)成一張“白紙”去學(xué)，其實(shí)這對(duì)孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對(duì)以往知識(shí)的積累，對(duì)過(guò)往生活的感悟，都是有經(jīng)驗(yàn)積淀的，且富有潛力的。 那么，如何才能較好地將支架式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低段語(yǔ)文課堂呢？這就不得不需要“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下都稱(chēng)“任務(wù)單”）的鼎力相助，尤其是直觀呈現(xiàn)的紙質(zhì)“任務(wù)單

4、”。而所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主角而設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方案?！叭蝿?wù)單”不同于教案，它的執(zhí)行者是學(xué)生，它旨在讓學(xué)生圍繞它展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究、合作交流互動(dòng)來(lái)親歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。無(wú)疑，“任務(wù)單”和支架式教學(xué)是一脈相承，密不可分的。那如何讓“任務(wù)單”在課堂上發(fā)揮其強(qiáng)大的能量，支撐起支架式教學(xué)呢？ 一、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為導(dǎo)航，明確任務(wù)，學(xué)得有方向 小學(xué)低段的語(yǔ)文老師總會(huì)有這樣的體會(huì)，7、8歲的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較被動(dòng)和迷糊的，他們還不清楚該如何來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，習(xí)慣于讓老師來(lái)安排，有了老師的指向，自己再開(kāi)始學(xué)習(xí)積累。這就如孩子會(huì)走路，但想到某一個(gè)

5、地方卻仍需要大人告訴他路線一樣。的確，在一個(gè)陌生的環(huán)境中找目的地要依靠指路牌。而一堂40分鐘的課，學(xué)生必須掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)、需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低段的孩子是無(wú)法自知的，語(yǔ)文課較其他課而言更是如此。那如果學(xué)生能憑借直觀的“任務(wù)單”預(yù)先知道這堂課他們要干什么，要怎么干，那么就好比手里有一張線路圖，又如搭好了一座“腳手架”，有了明確的行進(jìn)方向，學(xué)生便及時(shí)跟進(jìn)并準(zhǔn)確理會(huì)課堂需求，教師也能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果水漲船高。 既然如此，作為導(dǎo)航的“任務(wù)單”便不能是隨心所欲的，它必須有執(zhí)教者依據(jù)教材、結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平和能力，經(jīng)過(guò)深思熟慮而形成的。 1.緊密結(jié)合課本，具有權(quán)威

6、性。 “教材”是最好的教學(xué)資料，這我們都認(rèn)同。教材也是學(xué)生最稱(chēng)心的學(xué)習(xí)用書(shū)，在學(xué)生眼里，教材是神圣不可侵犯的，是權(quán)威。而且教材也是師生唯一共有的教學(xué)資料。再說(shuō)設(shè)計(jì)“任務(wù)單”的本意就是搭建學(xué)生與課本教材間互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生能依著此“路線”自主學(xué)習(xí)文本材料，逐漸獲得學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)務(wù)必以教材為根本依據(jù)，以保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有本可依。尤其是低段學(xué)生，一旦沒(méi)有統(tǒng)一可依的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)無(wú)所適從。 2.充分了解學(xué)情，具有可操作性。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、具有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，必須充分了解學(xué)情，然后精心預(yù)設(shè)。了解學(xué)情首先要分析學(xué)生的已有的知

7、識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。其中哪些對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和形成新能力是有幫助的或必需的，這對(duì)“任務(wù)單”內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學(xué)生的心里需求和情感。學(xué)生的心里需求是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分，結(jié)合學(xué)生的心里需求和情感所設(shè)計(jì)出的“任務(wù)單”往往能贏得學(xué)生的歡迎，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)比較有興致。小學(xué)低段的學(xué)生更是如此，學(xué)習(xí)積極性受學(xué)習(xí)興趣的影響十分大。當(dāng)然，還要分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的這些“可能”便可以嘗試在“任務(wù)單”中安排一些有彈性，靈活性較強(qiáng)的任務(wù)，如此可以使任務(wù)單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。 在不了解學(xué)情的情況下，隨意設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”往往會(huì)讓執(zhí)教老

8、師欲哭無(wú)淚。有過(guò)這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學(xué)比武中，一位老師試教《雞媽媽的新房子》一課，在“任務(wù)單”上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初讀課文后，以填空形式書(shū)面填寫(xiě)課文的主要內(nèi)容，但因?yàn)槭孪葲](méi)有足夠充分地去了解學(xué)生已有的水平，沒(méi)有讓學(xué)生嘗試做一做，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要求高于學(xué)生實(shí)際水平，有好幾個(gè)學(xué)生根本無(wú)從下手，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都無(wú)法順利地從課文中提取需要的內(nèi)容，花了將近10分鐘，仍然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生完成“任務(wù)”，導(dǎo)致課都無(wú)法上下去。（任務(wù)單如下） 學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)一（略）任務(wù)二：我會(huì)填：雞媽媽聽(tīng)了鵝大哥的建議，很，后來(lái)，她趕緊。結(jié)果，她懂得了的道理。雞媽媽聽(tīng)了狐貍的建議，她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她又懂得了的道理。 后

9、來(lái)，在正式上課前，教師將“任務(wù)”重新設(shè)計(jì)，并在課前讓幾名層次不同的學(xué)生嘗試完成，感覺(jué)可行后定下來(lái)。實(shí)際上課時(shí)“任務(wù)單”幫助學(xué)生有效地提取了課文的主要內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為媒介，人人參與，學(xué)得有歷程 我們發(fā)現(xiàn)，以往的低段語(yǔ)文課堂，在學(xué)習(xí)生字或朗讀課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度不高，因此學(xué)生會(huì)情緒高漲，課堂參與率也會(huì)比較高。但一旦進(jìn)入品讀課文，找重點(diǎn)詞句這些具有一定難度的環(huán)節(jié)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)退縮，悄悄地退出了課堂互動(dòng)。仔細(xì)想來(lái)，他們之所以退縮的原因，不僅僅是因?yàn)殡y，更主要是沒(méi)有一種任務(wù)意識(shí)，他們認(rèn)為自己找得到找不到重點(diǎn)句，能不能讀懂句子都沒(méi)關(guān)系，自己不回

10、答自然有人會(huì)回答，這些又不是一個(gè)人的任務(wù)，自己完不完成這些任務(wù)都無(wú)傷大雅。我們?cè)囅?，如果課堂上我們給學(xué)生人手一份紙質(zhì)的任務(wù)單，情況是否會(huì)截然相反呢？我想那是肯定的。學(xué)生有了這樣一份責(zé)任到人的“任務(wù)單”，就會(huì)自然地產(chǎn)生一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，萌發(fā)一種使命感，會(huì)主動(dòng)地去探究、或相互合作去研究，想方設(shè)法去完成它，這樣就能成功地促使學(xué)生參與到課堂上來(lái)。而且我們有理由相信一旦是“任務(wù)單”的任務(wù)，越有難度的任務(wù)學(xué)生越會(huì)竭盡全力地去完成，有時(shí)還會(huì)自發(fā)地合作起來(lái)，因?yàn)閿[在面前的任務(wù)總得完成。“任務(wù)單”的這一驅(qū)動(dòng)作用，正與“支架式教學(xué)”的自主探究和合作學(xué)習(xí)不謀而合。為了更好地服務(wù)于“支架式教學(xué)”我們要求“任務(wù)單”應(yīng)具備

11、以下特點(diǎn)： 1.難易并存，突出層次性。 當(dāng)然想要設(shè)計(jì)一份人人能參與的“任務(wù)單”一定要依據(jù)了解到的學(xué)情，尊重個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練不同層次的孩子。這就意味著要在“任務(wù)單”中安排難度系數(shù)不同，能力等級(jí)要求各異的多層次的任務(wù)。換言之就是既要有簡(jiǎn)單的任務(wù)（如：學(xué)生字、記多音字等），又要有稍難的任務(wù)（如：概括主要內(nèi)容、體會(huì)主題思想等），還要有較難的任務(wù)（如：找重點(diǎn)句、品悟重點(diǎn)句、仿寫(xiě)句子等），更要有具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如：課外拓展練筆、寫(xiě)話(huà)等）。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證人人有參與的可能，人人有活動(dòng)的領(lǐng)域，人人有“跳起來(lái)”的機(jī)會(huì)，人人有進(jìn)步的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)人人

12、參與，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。如果都是很難的任務(wù)，學(xué)困生們就無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自我約束力差、畏難、易放棄，那么“人人參與、學(xué)生為本”也就成了一句空話(huà)；反之，任務(wù)都較簡(jiǎn)單的話(huà)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生而言就失去了學(xué)習(xí)的意義，他們的參與也僅僅成了一種擺設(shè)。 記得在一次設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，我怕“任務(wù)單”設(shè)計(jì)得太難學(xué)生會(huì)無(wú)法完成，擔(dān)心會(huì)影響下面各環(huán)節(jié)的教學(xué)，于是給學(xué)生設(shè)計(jì)一份沒(méi)有什么難度的“任務(wù)單”，于是乎，課堂上各教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展異常的“順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)習(xí)氣氛也出奇的“活躍”，但課后細(xì)想：這節(jié)課，我的學(xué)生有收獲嗎？有進(jìn)步嗎？有提高嗎？答案是自己都不想面對(duì)的。 2.分合有序，拓展參與

13、面。 在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，我們常常根據(jù)任務(wù)的難易對(duì)完成任務(wù)的方式也作一定的推薦，一般簡(jiǎn)單的任務(wù)就讓學(xué)生獨(dú)立的探索、去研究，較難的任務(wù)（部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成，有些則能行）我們就建議學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶著能力相對(duì)遜色的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，帶著完成“任務(wù)單”上的任務(wù)，以此來(lái)擴(kuò)大課堂的參與面，這樣就避免了因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)難以完成而出現(xiàn)“不戰(zhàn)而降者”，也避免了因?yàn)闆](méi)有任務(wù)到人而出現(xiàn)“甩手掌柜”。小學(xué)低段學(xué)生會(huì)有“羨慕”情緒，但很少有“妒忌、恨”，更極少會(huì)有“不屑”。天真的他們還是很愿意與人合作來(lái)解決困難，這樣一來(lái)，廣泛開(kāi)展“兵教兵”的活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與率當(dāng)然就大大提高了。 3.由扶到放

14、，呈現(xiàn)梯度感。 “支架式教學(xué)”獨(dú)立探索這一步驟中提到在讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析時(shí)，老師不時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，促使學(xué)生給力地沿著概念框架逐步攀登，最后達(dá)到一定高度。而教師的幫助有最初的較多，逐漸減少，給學(xué)生越來(lái)越多獨(dú)立鉆研的機(jī)會(huì)，最后不需要教師幫助，學(xué)生也能獨(dú)立攀升。這無(wú)疑是傳遞著“由扶到放”的教學(xué)理念。曾說(shuō)：“教是為了不教。”小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)就應(yīng)以此為目的。課堂上的“任務(wù)單”必然也要呈現(xiàn)出“由扶到放”這一梯度。這里的梯度不僅要求在“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有體現(xiàn)，更需要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的傳授和訓(xùn)練上；不僅是某一堂語(yǔ)文課的“任務(wù)單”要有小梯度，更需要在不斷產(chǎn)生的一系列“任務(wù)單”中有大梯度。這樣，教師有計(jì)

15、劃、有規(guī)律、科學(xué)地逐步放開(kāi)“溫柔”的手，學(xué)生在“支架上”不斷地積累、扎實(shí)地鍛煉，逐漸提高獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。 二、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為平臺(tái)，互動(dòng)交流，學(xué)得有共享 好的事物越與人共享，它的價(jià)值越增加。學(xué)習(xí)也是如此，一個(gè)人的好答案一交流便成了大家的好答案。一個(gè)人的好方法一公布，就成了集體的好方法，這些方法和答案的價(jià)值就被放大了。據(jù)此，我們的老師們總是把某個(gè)或某些同學(xué)的好看法、好想法、好做法大張旗鼓地推薦給大家?！爸Ъ苁健钡恼Z(yǔ)文課堂上學(xué)生們的協(xié)作討論必不可少，那就讓學(xué)生圍繞“任務(wù)單”來(lái)活動(dòng)吧！學(xué)生千辛萬(wàn)苦地完成了“任務(wù)單”，自然而然就有了互動(dòng)的需求，有了交流的欲望，有了積累的空間，更有了提高的可能

16、，交流中也能將個(gè)人所得放大，收到“一石激起千層浪”的效果。 1.語(yǔ)言互動(dòng)，共同提高表達(dá)能力。 以“任務(wù)單”為對(duì)象的交流互動(dòng)，不太會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，因?yàn)閷W(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已針對(duì)其開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)總有些話(huà)說(shuō)。尤其是小學(xué)低段的孩子，沒(méi)有高段孩子那么謹(jǐn)慎和內(nèi)斂，只要有話(huà)一般都愿意說(shuō)。而且在生生互動(dòng)中，老師總會(huì)在一旁給予說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者適時(shí)地指導(dǎo)和幫助（指導(dǎo)怎樣更好地表達(dá)，指導(dǎo)如何提取他們?cè)捳Z(yǔ)中的信息等），同學(xué)也會(huì)及時(shí)地給出自己不同的看法。如此和諧、平等、民主的互動(dòng)交流平臺(tái)讓孩子們?cè)诼?tīng)人表達(dá)和自我表述中輕輕悄悄地提升聽(tīng)話(huà)和表達(dá)的能力。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出兒童在有成人合

17、作的和學(xué)習(xí)中，能得到比僅有兒童參與的和學(xué)習(xí)更多的收獲。因?yàn)樵谂c成人的合作中，他們更快地知曉一些經(jīng)驗(yàn)，掌握一些技能。 2.思想互動(dòng)，交換豐富思維方式。 蕭伯納說(shuō)過(guò)：“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。如此想來(lái)，語(yǔ)文課堂上，我們就可以以“任務(wù)單”為平臺(tái)，讓孩子們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，盡情地討論，交換各自的看法和想法，指出彼此存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人有價(jià)值的方法。這樣經(jīng)常性地互動(dòng)交流，肯定能讓孩子們?cè)诮涣髦胁┎杀婇L(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲良多。尤其對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維局限性強(qiáng)，差異性大，要想人人有成熟的思維絕不可能，但他們也十分愛(ài)模仿，總

18、會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)班中優(yōu)秀的學(xué)生的種種。我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，班上優(yōu)秀學(xué)生的很多想法、說(shuō)法、做法常會(huì)被一些學(xué)困生“”。如此想來(lái)，“任務(wù)單”確實(shí)成了孩子們相互取經(jīng)、交流思想的風(fēng)水寶地。 3.情感互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 小學(xué)低段的孩子十分率直天真，內(nèi)心的情感很容易外顯，而且情緒也容易受別人的影響，在低段語(yǔ)文課堂上我們常常能看到孩子臉上出現(xiàn)各種表情，時(shí)而崇拜，時(shí)而厭煩，時(shí)而認(rèn)同，時(shí)而驚訝，這些正說(shuō)明孩子們的情緒也在不斷發(fā)生著變化。的確，學(xué)生間的交流往往不是僅停留在知識(shí)和方法上的，互動(dòng)中他們會(huì)有心靈的碰撞、情感的融合、情緒的變化。利用“任務(wù)單”在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行交流時(shí)，簡(jiǎn)單的任務(wù)交給學(xué)困生展示，當(dāng)?shù)玫剿说?/p>

19、肯定時(shí)，他們對(duì)所交流的內(nèi)容定會(huì)牢記不忘，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得越來(lái)越自信；而當(dāng)優(yōu)等生面臨艱難任務(wù)仍能侃侃而談時(shí)，定能贏得陣陣掌聲，他們便會(huì)勇往直前，再接再厲，當(dāng)然也能捕獲中等生的心靈，使其產(chǎn)生崇拜情緒和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們奮起直追，此時(shí)的“任務(wù)單”共享著一種精神。 三、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為依據(jù)，評(píng)價(jià)鞏固，學(xué)得有成效 任教低段語(yǔ)文的老師常常會(huì)有這樣的感嘆：數(shù)學(xué)課上，孩子們學(xué)得怎么樣通過(guò)練習(xí)立刻就能反映出來(lái)，而一堂語(yǔ)文課下來(lái)，我們的孩子學(xué)到了多少，又學(xué)得怎樣，總覺(jué)心里沒(méi)底。得等到作業(yè)本完成并批改好才能有所了解，可此時(shí)再來(lái)組織孩子們交流、探討、修正，顯然已不夠及時(shí)，大大影響學(xué)習(xí)的效果。那何不將作業(yè)本上的

20、一部分任務(wù)巧妙地編入課堂的“任務(wù)單”中呢？在課堂教學(xué)中作為“支架”撤離后的獨(dú)立練習(xí)，先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后進(jìn)行及時(shí)地反饋、評(píng)價(jià)，相信這樣的操作肯定能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的成效。 1.明確優(yōu)劣，及時(shí)優(yōu)化。 “任務(wù)單”可以讓教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上一旦有了“任務(wù)單”，那么，教學(xué)效果的反饋就變得十分及時(shí)，老師隨時(shí)都能發(fā)覺(jué)自身教學(xué)中的優(yōu)劣，在第一時(shí)間對(duì)自己所搭的“支架”進(jìn)行修正，以便更好地投入到下一環(huán)節(jié)或下一課時(shí)的教學(xué)中。老師更能非常迅速地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立即“查漏補(bǔ)缺”，優(yōu)化教學(xué)效果。 2.再現(xiàn)情景，有效鞏固。 “任務(wù)單”的使用使學(xué)生的課后鞏固更加方便快捷。教

21、師的課堂思路與意圖滲透在“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)當(dāng)中，重、難知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中肯定有突現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單回憶課堂情景，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與鞏固，這種方法比 教材更加直觀和簡(jiǎn)潔。是啊，如果讓7、8歲的孩子自己去復(fù)習(xí)語(yǔ)文，他們根本不知道該怎么做，最多也就寫(xiě)寫(xiě)字，讀讀課文，復(fù)習(xí)得很粗淺，不夠到位，往往鞏固不到課文內(nèi)部深層次的東西，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂上提到的一些重要內(nèi)容也隨著時(shí)間的推移漸漸淡忘。當(dāng)孩子選擇用任務(wù)單來(lái)幫助鞏固知識(shí)時(shí)，足以說(shuō)明他已收獲了一種復(fù)習(xí)鞏固的好方法，這不正是“支架式教學(xué)”所想達(dá)成“授之以漁”的目標(biāo)嗎？ 3.內(nèi)化學(xué)法，后期遷移。 有關(guān)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，有了成人的指點(diǎn)，兒童不僅獲取了

22、很多的知識(shí)，而且他們能夠把他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到后繼的獨(dú)立計(jì)劃中去。試想，小學(xué)低段的孩子如果能將相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移那是多么令人興奮??！其實(shí)，我們的孩子是完全可以的，我們經(jīng)常性地在語(yǔ)文課堂上利用“任務(wù)單”組織孩子們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)期的接觸和訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生潛移默化地內(nèi)化一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，在后期的學(xué)習(xí)中，便會(huì)很自然地使用這些方法和技能。這一份份“任務(wù)單”儼然就是一個(gè)個(gè)給兒童指點(diǎn)的“成人”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的目的不也是為了讓學(xué)生最終能不用支架“獨(dú)立行走”嗎? 總之，低段語(yǔ)文課堂上有了教師們精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”，便能更好順應(yīng)課改要求，較好地開(kāi)展支架式教學(xué)，一旦沒(méi)有了這位強(qiáng)有力的“支架式教學(xué)助理”，也就猶如失去了左膀右臂，甚至于成了紙上談兵。就讓我們低段的語(yǔ)文老師們，在平時(shí)的教學(xué)中多使用“任務(wù)單”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并盡己所能地設(shè)計(jì)出一份份科學(xué)、合理、有價(jià)值的“任務(wù)單”，讓它們?yōu)榈投翁泶u加瓦！ 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)