《人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共2頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共2頁)（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　第一課時(shí)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù) 一、教學(xué)內(nèi)容：p92例1 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)） 2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識，體會解決問題策略的多樣性。 三、教具準(zhǔn)備：主題圖 四、教學(xué)重難點(diǎn)：正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù) 五、教學(xué)過程： （一）教師談話，創(chuàng)設(shè)情境。 師：前些天我們學(xué)校組織去春游了，你們玩得開心嗎？ 生：略 師：今天光明小學(xué)的二年級學(xué)生也出去領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光了。 （二）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。

2、 1、出示主題圖 請你們仔細(xì)觀察圖中給出了什么信息？根據(jù)信息，可以提出哪些與乘船有關(guān)的問題嗎？ 2、教學(xué)例1 師：老師也給你們帶來了一個(gè)問題：“二（1）班、二（2）班正在上船，能坐下嗎？怎樣列式？ 教師可以把學(xué)生不同的想法（口算方法）進(jìn)行板書，從而對不同的方法可以讓學(xué)生通過交流、比較，了解它們的特點(diǎn)，在次基礎(chǔ)上選用適宜的方法進(jìn)行計(jì)算。 師：你們真棒！一下子把這個(gè)問題就解決了，可小精靈也給你們帶來一個(gè)問題：“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？ 生：四人小組討論、交流。 師：根據(jù)學(xué)生反饋，教師進(jìn)行板書。 做一做：第93頁加法題（學(xué)生獨(dú)立完成，并說說怎樣想的） 3、教學(xué)例2 通

3、過例1的發(fā)展：二（1）班、二（2）班全坐下后，船上還剩一些位置。 師：還能上幾人呢？怎樣列式？教師根據(jù)學(xué)生幾種不同的解題思路都給予肯定并板書。 師：在這里，可愛的小精靈也問你們：“二（3）班上一些后，還剩幾人？學(xué)生同桌討論、交流。 4、做一做：第93頁減法算式（說說思考過程） （三）小結(jié)： 1、根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)并出示課題：口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。 2、口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)應(yīng)注意什么？ 教學(xué)后記 第二課時(shí)練習(xí)課 教學(xué)內(nèi)容：p94練習(xí)十九 教學(xué)目標(biāo)：1、能比較熟練地進(jìn)行口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。 2、結(jié)合題目進(jìn)行各種思想教育。 教學(xué)過程： 一、提出課題。 同學(xué)

4、們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)，比一比，哪些小朋友算得又對又快。 二、基本練習(xí)。 出示第一題。教師可以先說明題意，再讓學(xué)生計(jì)算。 三、綜合練習(xí)。 1、完成第2、4題 a、學(xué)生獨(dú)立完成并校對。 b、如果把這些算式分一分，可以分成幾類？ c、同桌討論、匯報(bào)。得出：不進(jìn)位加法、進(jìn)位加法、不退位減法、退位減法。 d、比較這些題目有什么相同和不同之處？ 2、實(shí)際應(yīng)用的問題。出示第3題，根據(jù)條件提出問題進(jìn)行計(jì)算。 3、做5題，兩個(gè)同學(xué)為一組，每人一題輪流進(jìn)行練習(xí)。 四、接龍游戲：第6題 小結(jié)：根據(jù)學(xué)生回答，教師作歸納、小結(jié)。 五、聰明題： 單靠“死”記還不行,

5、還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。５５

6、＋（）＝８４不進(jìn)位 ５５＋（）＝８４進(jìn)位 ７６—（）＝４４不退位 ７６—（）＝４４退位 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 專心---專注---專業(yè)