《《一切都在運(yùn)動(dòng)中》說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)公開課》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《一切都在運(yùn)動(dòng)中》說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)公開課（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》說課稿 長(zhǎng)底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄 一、說教材 1、教材體系： 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》中的第1課。蘇教版教材倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點(diǎn)）依據(jù)《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與運(yùn)動(dòng)的要求，《物體的運(yùn)動(dòng)》這一單元從認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性和相對(duì)性出發(fā)，圍繞運(yùn)動(dòng)的速度和方式展開，共有三部分內(nèi)容：識(shí)別運(yùn)動(dòng)、描述運(yùn)動(dòng)及探究影響小車運(yùn)動(dòng)速度的重要因素和擺。其中識(shí)別運(yùn)動(dòng)（即《一切都在運(yùn)動(dòng)中》）是整個(gè)單元的總起。在本課的基礎(chǔ)上，展開

2、對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和不同運(yùn)動(dòng)方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好） 2、教材內(nèi)容： 本課內(nèi)容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運(yùn)動(dòng)。第二部分：學(xué)會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。第三部分：認(rèn)識(shí)沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體（強(qiáng)調(diào)參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化理解概念的特點(diǎn)，很有層次感。教材意圖通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從不同角度看待物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。 本課重點(diǎn)：學(xué)生會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 本課難點(diǎn)：使學(xué)生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W(xué) 的重點(diǎn)和

3、難點(diǎn)，其理由是什么？） 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)已有一定的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)的生活積累，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解往往局限于明顯看得出位移的。對(duì)于位置相對(duì)固定的物體如大地、房屋、大樹等，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們是靜止的。在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進(jìn)入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識(shí)到這就是參照物。使學(xué)生意識(shí)到作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，靜止的物體也是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生接受起來有困難。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋，我在上課時(shí)通過課件的設(shè)計(jì)、問題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生

4、自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。（此處前移作為解釋難點(diǎn)的輔助，但文字多了點(diǎn)） 3、教學(xué)目標(biāo)： 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識(shí)： 1、知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。 4、教學(xué)安排：一課時(shí) 5、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件、地球儀等

5、。 學(xué)生準(zhǔn)備：了解《刻舟求劍》的故事。 二、說教法、學(xué)法。 （一）說教法 當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)及思維方式在個(gè)體的學(xué)習(xí)中起著重要作用。在這一理論的指導(dǎo)下，我確定以下教學(xué)方法：　 1、探究式教學(xué):在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于交流。采用視頻導(dǎo)入，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為后面的內(nèi)容做好鋪墊。 2、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用課件，將

6、文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎） （二）說學(xué)法 教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。我在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生借助各種手段獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法： 1、運(yùn)用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。 2、學(xué)會(huì)合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 3、學(xué)會(huì)探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學(xué)的探究方法。（同上） 三、說教學(xué)程序 （一）

7、故事導(dǎo)入，引出“運(yùn)動(dòng)”的話題。 視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學(xué)生說說那個(gè)丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學(xué)生回答后，我順勢(shì)引出“運(yùn)動(dòng)”的概念：船是運(yùn)動(dòng)的，相對(duì)于劍來說它的位置已經(jīng)移動(dòng)了，所以以船上的記號(hào)來找劍是找不到的。對(duì)“運(yùn)動(dòng)”的常識(shí)不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書：運(yùn)動(dòng)） 這樣設(shè)計(jì)能很快抓住學(xué)生注意力，同時(shí)初步揭示了運(yùn)動(dòng)的概念：運(yùn)動(dòng)就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學(xué)生意識(shí)到不懂科學(xué)是多么可笑，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。 （二）理解參照物。 1、體會(huì)參照物的作用 我談話：一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)你是如何判斷的呢？比如有一架飛機(jī)，你說

8、它是運(yùn)動(dòng)的呢還是不運(yùn)動(dòng)的呢？無(wú)論學(xué)生回答是或不是，我都會(huì)加以反駁。這時(shí)，學(xué)生會(huì)很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個(gè)為天上正在飛的飛機(jī)，一個(gè)為停在飛機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)。有了具體的環(huán)境，學(xué)生會(huì)很容易就作出正確的判斷。這時(shí)小結(jié)：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物） 這里設(shè)計(jì)讓學(xué)生就單獨(dú)的一架飛機(jī)進(jìn)行是否運(yùn)動(dòng)的判斷，無(wú)論他們判斷是否運(yùn)動(dòng)我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)無(wú)法判斷的問題，這個(gè)問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個(gè)結(jié)論：判斷

9、物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設(shè)計(jì)，條理清楚，學(xué)生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學(xué)生。學(xué)生感受到這個(gè)道理之后，在下面的活動(dòng)中就會(huì)自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)明確的概念。這比老師生硬地要求他們?nèi)プ鲆玫枚唷? 2、以“不動(dòng)”的物體做參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng) 我用書上第26頁(yè)的圖，讓學(xué)生說有哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，是以什么為參照物的。因?yàn)閷W(xué)生已有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以估計(jì)能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng)，以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng)，以湖水為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng)……小結(jié)：我們通常把看上去不動(dòng)的物體當(dāng)作參照物

10、，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學(xué)生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。 3、以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)。 我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進(jìn)的呢？追問：你以什么為參照物發(fā)現(xiàn)樹木在倒退的呢？學(xué)生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學(xué)生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運(yùn)動(dòng)，你還在什么時(shí)候有過類似的體驗(yàn)？這樣處理能將以運(yùn)動(dòng)的物體為參照物跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使這一新知識(shí)點(diǎn)很快內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去。接著教者播放攝像機(jī)在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學(xué)生說說自己看到了什么？學(xué)生會(huì)說我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。我通過談話使

11、學(xué)生意識(shí)到以攝像機(jī)鏡頭作參照物，教室是在運(yùn)動(dòng)的。 設(shè)計(jì)這兩個(gè)生動(dòng)且視覺效果十分明顯的小例子，讓學(xué)生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運(yùn)動(dòng)。 4、學(xué)生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學(xué)生說的過程） 三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 1、學(xué)生分小組討論：一輛正在行駛的汽車?yán)镒粋€(gè)人，這個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的還是沒運(yùn)動(dòng)呢？ 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說出：車?yán)锏娜丝梢哉f是運(yùn)動(dòng)的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運(yùn)動(dòng)的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學(xué)生交流、小結(jié)的結(jié)果） 2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里

12、，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢？ 3、引導(dǎo)小結(jié)：選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論不一樣，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)得快還是慢也是不可缺少的。 有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學(xué)水到渠成。學(xué)生已經(jīng)懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個(gè)小例子的分析加深了對(duì)選擇參照物的理解，也體驗(yàn)到換位看世界的樂趣。 四、運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 談話：我們看到早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚從西方落下，你認(rèn)為是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)？選什么作為參照物？學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。如果學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，我加以點(diǎn)撥：以太陽(yáng)為參照物呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？學(xué)生可

13、以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結(jié)論：世界上沒有絕對(duì)靜止的物體，一切都在運(yùn)動(dòng)中。而我們生活中說的靜止都是相對(duì)而言。所以判斷物體是否運(yùn)動(dòng)一定要先找好參照物。（板書：一切都在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)絕對(duì) 靜止 相對(duì)） （視頻展示學(xué)生小結(jié)的結(jié)果） 這里的知識(shí)點(diǎn)很容易理解，設(shè)計(jì)也很明了。學(xué)生都知道地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，所以地球上的一切理所當(dāng)然也在和地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)起到點(diǎn)明課題，突出運(yùn)動(dòng)主題的作用。 五、知道參照物對(duì)判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。 我講述飛行員手抓子彈的故事。 有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當(dāng)真相大白的時(shí)候，學(xué)生也體會(huì)到參照物對(duì)判斷物體快慢的作用了。

14、這里的知識(shí)點(diǎn)的滲透完全是在學(xué)生濃厚的興趣中開展的，學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)也不乏味，接受得很容易。同時(shí)也為下節(jié)課《運(yùn)動(dòng)的快慢》作了很好的鋪墊。 六、拓展作業(yè)。 1、課堂總結(jié)；經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？ 2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，如果是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)得快還是慢？ 這里的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)參照物的理解，通過學(xué)生的練習(xí)讓他們感受到周圍物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，體會(huì)到科學(xué)給自己帶來的樂趣。 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)設(shè)計(jì)

15、長(zhǎng)底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄 教學(xué)目標(biāo) 1、過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 2、科學(xué)知識(shí)： 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 難點(diǎn)：理解“參照物”。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備PPT課件，學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)書和橡皮。 教學(xué)過程： 一、激情導(dǎo)入。 （動(dòng)畫播放：刻舟求劍） 師：你知道這是個(gè)什么故事嗎？結(jié)果怎樣呢？為什么沒找到劍

16、呢？（船的位置發(fā)生的了變化。） 師：這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)科學(xué)知識(shí)——運(yùn)動(dòng)，這節(jié)課我們就來研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書：運(yùn)動(dòng)） 二、認(rèn)識(shí)參照物。 師：生活中你觀察到哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？你是怎樣觀察得到的？（師生對(duì)話。） 師：請(qǐng)同學(xué)們看一幅圖片，（出示書上26頁(yè)的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是怎樣知道的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學(xué)們說的……是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 三、判斷物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 師：（教師走動(dòng)）老師現(xiàn)在是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是怎么看出來的？ 師：?jiǎn)螁我粋€(gè)物體能判斷物體運(yùn)動(dòng)還是不

17、運(yùn)動(dòng)嗎？判斷物體的運(yùn)動(dòng)必須得有參照物。 師：請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。） 師：桌子、樹等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？ 師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。） 師：看來，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。 （出示樹后退的

18、視頻） 師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會(huì)后退呢？你是以什么為參照物的？ （出示汽車?yán)锏娜艘曨l） 師：坐在行駛的汽車?yán)锏娜耍沁\(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？ （出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)） 師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 師：看來，利用參照物還可以判斷物體運(yùn)動(dòng)的方向和速度。 （出示兩輛汽車運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫） 師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？什么不在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 師：槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 師：這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

19、 師：他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈） 師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析） 師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽見后，說山根本就沒有動(dòng)?。窟@是怎么回事呢？ 四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 師：咱們學(xué)校這幢大樓它在運(yùn)動(dòng)嗎？地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書）我們所說的靜止都是相對(duì)的。 老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長(zhǎng)長(zhǎng)的森林里奔跑，誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)不在運(yùn)動(dòng)？