《案例：《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《案例：《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)案例（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學(xué)案例 《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)案例 定邊縣第六小學(xué) 胡小娟 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) (一)教材與教學(xué)內(nèi)容 《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課是科教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《物質(zhì)的變化》的第二課，本單元主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì):產(chǎn)生新物質(zhì)。 本課是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過(guò)觀察豆子和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區(qū)別。物質(zhì)之間相互作用，有時(shí)會(huì)發(fā)生物理變化，有時(shí)會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，有時(shí)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。從這點(diǎn)意義上來(lái)看，觀察到“沒(méi)有明顯變化”與觀察到明顯變化”

2、的現(xiàn)象同等重要。 木課是由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，一是觀察沙、豆混合后的變化，二是加熱白糖的變化，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察沒(méi)有變化的沙豆混合和產(chǎn)生了新物質(zhì)的白糖加熱，分辨物質(zhì)變化過(guò)程中的“變”與“不變”，分辨物理變化和化學(xué)變化的上耍特征。 (二)學(xué)生情況分析 通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)索養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作?！拔镔|(zhì)的變化”單元，學(xué)生將通過(guò)一系列的研究，觀察和認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化兩種類(lèi)型。在研究化學(xué)變化的過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)

3、化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，從而將化學(xué)變化與物理變化區(qū)別開(kāi)來(lái)。 (二)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 新課程將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“生命世界”、“物質(zhì)世界”、 “地球與宇宙”五個(gè)部分。木課是屬于“物質(zhì)世界”范疇，物質(zhì)與物質(zhì)的變化之(二) ----物質(zhì)的變化，其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:知道物質(zhì)的變化有兩大類(lèi)，一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。 (四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 科學(xué)概念 1．物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化，‘它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì). 2．一些物質(zhì)在變化的過(guò)程中，會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化. 過(guò)程與方法 學(xué)習(xí)用篩網(wǎng)

4、分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。 情感態(tài)度價(jià)值觀 1．養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時(shí)記錄的習(xí)慣。 2．體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是重要的. 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)有沒(méi)有變化。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)心觀察和概括。 (五)教法學(xué)法、 采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際

5、操作能力。 二、教學(xué)模式設(shè)計(jì) 教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;豆子和沙子的混合實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一);觀察加熱白糖的變化(實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二);拓展延仲(蠟燭的燃燒變化、生活中的各種物質(zhì)變化)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—預(yù)側(cè)—通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論，這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué)，尊重事實(shí)，愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法，樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望”。 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 播放視頻《混合》 談?wù)勗谶@段視頻中都看到了哪些物質(zhì)的IN合?在這些物質(zhì)的N合中有哪些不同?板書(shū)課題:物質(zhì)發(fā)生了什么變化 (二)豆子和沙子的混合實(shí)驗(yàn) 1．仔細(xì)觀察沙子和豆子，按照形狀、大小

6、、顏色或氣味等方面描述它們的特點(diǎn)。填寫(xiě)記錄單. 2．猜測(cè):把杯里的沙子和豆子N合，沙和豆會(huì)不會(huì)發(fā)生變化? 3．小組進(jìn)行混合、攪拌。 4．用塞子子分離沙子和豆子。 5．整理的沙子和豆子進(jìn)行比較、對(duì)照，看有沒(méi)有發(fā)生變化? (三)觀察加熱白糖的變化 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一: 1.每組一小包白糖，展開(kāi)放在桌上觀察，將白糖的特點(diǎn)記錄在表中. ┌──┬────┬──┬──────┐ │ │.如熱前 │預(yù)測(cè)│加熱后的變化│ ├──┼────┼──┼──────┤ │白糖│ │ │ │ └──┴────┴──┴──────┘ 2.預(yù)測(cè):將這些白糖加

7、熱，白糖會(huì)發(fā)生哪些變化呢? 3．講解給白糖加熱的方法和注意事項(xiàng)。 溫馨提示: (1)用塑料勺子取小半勺白糖集中放在鐵片中央: (2)操作同學(xué)握住試管架末端小心地移到蠟燭火焰上，在外焰加熱; (3)小組成員觀察時(shí)眼睛不能靠鐵片太近，以防止意外; (4)加熱結(jié)束把鐵片放在空白紙上，不能用手去摸加熱部分; (5)觀察到白糖己有變化就馬上暫停: (6)運(yùn)用多種感官觀察白糖的變化。 4．分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察到白糖有變化了就暫停。 5．交流匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。 在加熱的過(guò)程中，盡管白搪的形態(tài)發(fā)生了變化一顆粒狀的白糖熔化成了液體，但白糖還是白糖，它和沙、豆混合一樣，沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。物理變

8、化. 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二: 1．繼續(xù)進(jìn)行加熱白糖的實(shí)驗(yàn)，觀察更多的變化，直到不再有變化發(fā)生為止，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象. 2．交流，匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象:將液體狀的白糖繼續(xù)加熱，又有什么新發(fā)現(xiàn)? 3．小結(jié):白糖在加熱以后得到的物質(zhì)還是以前的白糖嗎?有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)? 4．討論:在白糖加熱的過(guò)程中，僅有化學(xué)變化嗎? (四)拓展延伸 1．蠟燭燃燒變化 出示課外資料閱讀。蠟燭燃燒，火焰不斷地舞動(dòng)，蠟燭慢慢變短。蠟燭燃燒后，變成了什么新物質(zhì)?這些新物質(zhì)到哪里去了?我們只看到蠟燭在不斷減少，卻沒(méi)有看到新的物質(zhì)，是不是物質(zhì)會(huì)減少或者消失了呢?實(shí)際上，燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫與氧元索形成

9、水，由于溫度高，轉(zhuǎn)化成水蒸汽氣飛散到空中。水蒸氣和二氧化碳都是無(wú)色的，所以看不到.如果蠟燭燃燒不充分，還會(huì)產(chǎn)生部分碳的成分，看看鐵片的反面吧，上面的黑色就是碳黑的痕跡。 2、總結(jié):今天這堂課你有什么收獲?化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是什么?(是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)) 三、實(shí)施與反思 (一)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施 第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)播放視頻《混合》，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，周密考慮問(wèn)題的每一個(gè)步驟和提出的方法，能夠激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣。 第二個(gè)環(huán)節(jié):豆子和沙子的混合實(shí)驗(yàn) 1．觀察描述豆子和沙子

10、，并填寫(xiě)記錄單。 2．猜測(cè):將杯中的豆子和沙子棍合，豆子和沙子會(huì)不會(huì)發(fā)生變化? 設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段;鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。 3．進(jìn)行混合實(shí)驗(yàn)。 4．用蹄子分離沙和豆子進(jìn)行觀察。 5．整理實(shí)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)意圖:用科學(xué)探究括動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。同時(shí)利用

11、攪伴、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化的特點(diǎn)。 此實(shí)驗(yàn)考慮到課堂容量，另在三年級(jí)科學(xué)課中已經(jīng)做過(guò)，而且學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)時(shí)做了簡(jiǎn)化處理。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)入手，猜測(cè)混合后是否會(huì)變化，激發(fā)探究的欲望. 第三節(jié):觀察加熱白糖的變化。 (師邊講解邊演示給白糖加熱的方法和注意事項(xiàng).) 1．觀察白糖。每組一小包白塘，展開(kāi)放在桌上觀察，將白糖的特點(diǎn)記錄在表中。 2．匯報(bào)交流。 3．預(yù)測(cè):將這些白糖加熱，它會(huì)發(fā)生哪些變化呢? 設(shè)計(jì)意圖:智慧的課堂應(yīng)該是探究未知、活化已知、充滿生機(jī)。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究的欲望會(huì)得到激活，知識(shí)的社會(huì)價(jià)值會(huì)

12、得以體現(xiàn);在智慧的課堂中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求索的愉悅和求知的快樂(lè)，師生的智慧之花會(huì)在互動(dòng)與對(duì)話中綻放。 4．講解給白糖加熱的方法和注意事項(xiàng)。 設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)方法的出示有助于學(xué)生快速正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免各類(lèi)實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)到同時(shí)也節(jié)省時(shí)問(wèn)。 (二)教學(xué)反思 木課內(nèi)容的口的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念. 課堂上，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)加熱白糖實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分同學(xué)都知道白糖加熱以后會(huì)產(chǎn)生變化，但加熱后的現(xiàn)象卻大大出乎學(xué)生的意料，在預(yù)測(cè)階段讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的預(yù)淵，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意料之外的現(xiàn)象更能引起學(xué)生興趣，激起學(xué)

13、生的探究欲望。在加熱過(guò)程中，白箱的變化過(guò)程是非常明顯的，學(xué)生也是極其興奮的，但學(xué)生往往停留在對(duì)現(xiàn)象感到好奇的程度上，如:起泡了，冒煙了，著火了……，學(xué)生興奮地奔走相告。學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)移到好玩上，直接導(dǎo)致“在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象”這一口標(biāo)的完成不到位。如果在實(shí)驗(yàn)前的提示中，明確提出觀察記錄的要求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別提醒，使學(xué)生的注意力牢牢放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄上，實(shí)驗(yàn)效率可大大提高。 在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)

14、生新的物質(zhì).從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念. 科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用己經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中耍準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ∩纤５淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別. 在培養(yǎng)學(xué)生自上學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育能力的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥也極其關(guān)鍵.沒(méi)有教師的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自土探究，整個(gè)課堂就可能是一盤(pán)散沙，學(xué)生的自主探究也就可能成為一次沒(méi)有路標(biāo)的航行。 更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概

15、念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化)，這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化.教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。(例如:學(xué)生分辨不清沙和豆混合后，豆上沾有沙的細(xì)小粉粒，認(rèn)為豆子發(fā)生了變化，可舉例臉或手上沾有灰塵，是否就變了呢?還可以用手擦擦豆子上的灰后在進(jìn)行觀察，有沒(méi)有變化.)并且，由于白糖和蠟燭以及金A片都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解. 木節(jié)課教學(xué)活動(dòng)以小組互相協(xié)作的方式，能使孩子們“資源互

16、補(bǔ)”互相啟發(fā)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，他們你一言我一語(yǔ)相互“合計(jì)”，從而使各自“零散”的想法能互相“湊合’相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行·一同時(shí)，這種“面對(duì)面”“手牽手”的合作方式還讓他們學(xué)會(huì)了互相交流、相互評(píng)價(jià)與自我調(diào)整，學(xué)會(huì)了同伴之間的真誠(chéng)相處，在同一口標(biāo)下的齊心協(xié)力與互相支持的團(tuán)隊(duì)精神。這種方式，還營(yíng)造了人人參與，個(gè)個(gè)上動(dòng)的探究氛圍，使學(xué)生喜歡科學(xué)探究，從而真正成為科學(xué)的上人. 把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自上學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位，在課堂教學(xué)中是十分重要的。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神.因此，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過(guò)程，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。我以小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課為例，談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展和自我教育。