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1、新部編人教版四年級下語文《第五單元習作例文》優(yōu)質課教案及教學反思 習作例文 【教材分析】 “習作例文”展示了《頤和園》《七月的天山》兩篇文章，旨在讓學生進一步掌握按游覽的順序寫景物的方法，學習兩篇例文的亮點并運用到習作中去。課本上給出了兩篇習作例文(包括旁批和文后的思考題)，旨在讓學生直觀感受如何寫游記類文章。教學過程中，可以先指導學生閱讀習作例文，總結按游覽的順序氣清景物特點的方法,然后再進行具體的習作教學。教材中已經(jīng)給出了本次習作的些要求和方法提示，教師可以在此基礎上進行深入指導。然后拓展學生的選材范圍，爭取讓他們的作文更出彩。 【教學目標

2、】 1.閱讀例文，分析例文中按照一定順序來寫景物的方法，體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。 2.通過閱讀例文，結合批注，學習按照游覽順序寫景物的方法。 【教學重難點】 1.學習例文中按游覽的順序寫景物的方法。 2.體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。 【教學策略】 把握學生的年齡段的特點，找準訓練目標。 【教學準備】 多媒體課件。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 導入新課 1.回顧課文。 （1）

3、師導入：這單元我們學習了哪幾篇課文？ （2）預設：《海上日出》《記金華的雙龍洞》。（課件出示兩篇課文的插圖） （3）回顧主要內容。 ①師：課文主要寫了什么？是怎么寫的？ ②生回答。 2.回顧寫作方法。 （1）師引導生找出兩篇課文在寫作上的共同特點。 （2）根據(jù)生交流情況，師相機出示：按一定的順序。 3.導入新課。 （1）師述：今天我們來學習兩篇習作例文,繼續(xù)了解按一定順序寫景物的寫作手法。 （2）課件出示習作例文。 (3)板書課題。 【設計意圖】由回顧

4、課文自然引出新知識，再加上師生之間的互動交流，做到了新舊聯(lián)系，溫故而知新，簡潔而實用。 板塊二 學習例文 1.學習《頤和園》。 （1）閱讀例文，整體感知。 ①師：首先讓我們翻開課本，走進文本，去欣賞頤和園的宜人風景吧！ ②生自由朗讀課文，思考：這是怎樣的頤和園？ ③出示課件。 課件出示： 這是美麗_______________的頤和園。 ④生交流。（師相機出示：美麗） ⑤師引導：你從哪個句子中找到這個詞的？（生交流） ⑥課件出示句子。 ⑦師

5、小結：這兩句是全文的中心句，運用了首尾呼應的寫法。 （2）探究討論，找過渡句。 ①師引導：作者游覽了頤和園的哪些景點呢？你是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？快速在文中圈畫出這些句子。 ②生瀏覽課文，畫出句子。 ③課件出示句子。 ④生朗讀句子，結合批注體會句子的作用。 ⑤師引導：你從這些句子中讀出了什么？ ⑥預設：這些句子不僅介紹了作者的游覽順序，還點明了游覽的地點。 ⑦生根據(jù)過渡句畫路線圖。 ⑧根據(jù)生交流情況相機強調重點詞語和短語。（課件出示：長廊萬壽山腳下登上萬壽山昆明湖） （3）分析

6、課文，突破重難點。 ①師：作者抓住了景物的什么特點？又是怎樣將景物寫清楚的呢？ ②生默讀課文，結合批注討論，交流討論結果，師隨機點撥。 a.長廊。（課件出示段落） 預設1：第1句“來到有名的長廊”不僅點明游覽的地點，還總寫了長廊的“長”。 預設2：通過數(shù)據(jù)具體描寫了長廊“長、間數(shù)多”的特點。 預設3：用橫檻上的畫、兩旁的花木突出了長廊的“美”。 生齊讀。 b.萬壽山腳下。（課件出示段落） 預設1：聯(lián)系旁邊的批注“抬頭一看”，我知道了原來觀察不同位置的景物時，視角也有變化。 預

7、設２：作者寫佛香閣，突出了它位置很“高”，從“聳立”和下文中的“頤和園的景色大半收在眼底”可以感受到。 c.昆明湖。（課件出示段落） 師指名讀句子，相機引導：你認為作者抓住了昆明湖的什么特點來寫？（預設：靜） 師順勢引導：從哪些具體的詞句中讀出了昆明湖的“靜”？ 生交流。（相機出示課件） 課件出示： l 昆明湖靜得像一面鏡子。 l 游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。 ③師：默讀旁邊的批注，有什么收獲？ （生交流） ④師小結：作者用“鏡

8、子”和“碧玉”來比喻昆明湖，既寫出了湖水的靜和綠，也是他游昆明湖的感受?！坝未嬼吃诤媛鼗^”，這是他的見聞，作者就是通過寫自己的感受和見聞，將昆明湖“靜”的特點寫清楚的。 （4）總結學法。 師：學習《頤和園》時，我們先找出中心句，再找出文中的過渡句，依據(jù)課文內容畫出游覽路線圖，弄清楚作者寫了哪些景點，最后聯(lián)系旁邊的批注和重點詞句體會作者是怎樣將景物的特點寫清楚的。 （板書：畫路線圖抓住景物特點運用過渡句） 2.按照《頤和園》的學法自學《七月的天山》。 （1）師引導：接下來我們運用學習《頤和園》的方法自學《七月的天山》。

9、 （2）生自學《七月的天山》，邊讀邊思考。 （3）生小組交流后全班匯報。 （4）師根據(jù)生交流情況相機總結。 ①中心句：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？ ②過渡句。 a.進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。 b.再往里走，天山顯得越來越美。 c.走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。 ③路線圖：進入天山→再往里走→走進天山深處。 ④主要景點及特點。 a.進入天山：

10、主要寫了高聳的雪峰、峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水、山腳下的溪流，描寫這些景物時按照從高到低的順序，非常有條理。 b.再往里走：主要寫了天山的原始森林。用“蜿蜒無盡”寫森林之廣大，以馬蹄濺水的聲音來襯托它的幽靜，以林間只“漏下斑斑點點細碎的日影”來襯托它的稠密。 c.走進天山深處：主要寫了野花。描寫野花時運用比喻的修辭手法，像錦緞、像霞光、像彩虹，多美呀！ 【設計意圖】引導學生在閱讀的過程中，從描寫順序和描寫方法方面把握文章內容，明確描寫景物的文章要按一定的順序來寫，還要把景物的特點寫清楚，有助于后面的作文指導。 板塊三 總結運用

11、 1.歸納寫法。 （1）師引導：學習了兩篇例文，你有什么收獲？ （2）生討論后回答。 預設1：描寫景物時可以按移步換景的順序寫，由外到里，由高到低。 預設2：可以運用襯托和比喻等手法把景物的特點寫清楚。 2.師歸納。（出示課件） 課件出示： 描寫景物時： l 可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。 l 印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。 l 可以用過渡句，使景物的轉換更自然。 3.學以致用。 （

12、1）師：讓我們用上今天學到的方法寫一段特定環(huán)境下的景色，如早晨的校園、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序即景抒情。 （2）生練寫，師巡視指導。 【設計意圖】從語言學習到語言實踐，打開學生的習作思路，增強學生的習作信心。 【教學反思】 教學習作例文，有的老師認為,例文是啟迪學生思維的“源點”,有的老師則認為例文可能是限制學生思維的“鐐銬”。我認為只要把握好例文使用的“度”,不需用時不要用,需要用時充分用,就能達到小學新課標中提到的“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞”的要求。 教學時，我把主要精力放在第一篇例文的教學上，先讓學生整體感知例文，知道描寫景物的主要特點，再讓學生根據(jù)過渡句，畫出路線圖，分析例文中作者是怎樣將游覽的順序寫清楚的，最后要求學生運用《頤和園》的學法學習《七月的天山》。 這節(jié)課我最大的成功之處是：注重文本的解讀，讓學生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給予了學生充足的自主學習與交流討論的時間，整節(jié)課從文意概括到重點品析、難點解讀，基本是學生自己完成的，教師以點撥指導為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。