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1、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)積累的途徑和方法的研究課題實施方案 一、 課題研究目的和意義 閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在基本 理念*別強(qiáng)調(diào)在閱讀方面要注意：“有較豐富的積累，形成良好的語感”；著名小學(xué)語文教 育家張慶先生說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是'無序'的，就是今天讀一篇，明 天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了， 說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”可見積累對學(xué)好語文的重 要，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中十分明確地指明了實現(xiàn)任務(wù) 的基本途徑，就是“語文的基

2、本素養(yǎng)，要通過語言的積累、感悟和運(yùn)用，通過語文基本技能 的訓(xùn)練來實現(xiàn)?！倍?，對積累可以量化的內(nèi)容作出了剛性的量的規(guī)定。 現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，他們 的“心理詞典”所儲存的“詞條”少得很。在課改中，有的語文教學(xué)對閱讀教學(xué)中的“大語 文觀”、“人文性”、“教學(xué)形式的多樣化”“創(chuàng)設(shè)生活情景”等產(chǎn)生了片面理解，弄得“內(nèi) 容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主（崔巒語）”，輕讀書、輕積 累、輕感悟的現(xiàn)象較為突出。在孩子們記憶的高峰期要讓他們多讀書、多積累，提高他們的 閱讀積累、思想積累和認(rèn)識積累。在閱讀實踐中通過各種言語實踐培養(yǎng)學(xué)生

3、自主感悟的意識, 善于積累的能力，用科學(xué)的方法和各種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動積累，積極感悟，提高學(xué)生的閱讀 能力，從根木上發(fā)展學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。 二、 研究的目標(biāo) 總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，自覺積累和善于積累的習(xí)慣、能力， 初步具備收集和處理信息的能力。運(yùn)用多種閱讀方法初步理解、感悟文學(xué)作品，受到高尚情 操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，具有良好的感悟力和深刻細(xì)膩的思維品質(zhì)。 階段目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求，教材編排內(nèi)容以及三維目標(biāo)，把小學(xué)階段閱讀教學(xué)按*水平分 解成研究目標(biāo)。 一級水平（第一學(xué)段）：感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)默讀，能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句, 在閱讀中積累詞語，展開想象，獲

4、得初步的情感體驗，感受語言美，對感興趣的人物或事件 有自己的感受或看法。學(xué)習(xí)積累成語、格言，每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩文30篇，二年級課外閱讀量 不少于5萬字。 二級水平（第二學(xué)段）：初步學(xué)會默讀，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。借助工具書和生活積累， 感悟詞義，能感悟文章內(nèi)容、思想感情、初步感悟作品的生動形象和優(yōu)美語言。自覺積累課 內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，能根據(jù)需要收集和處理信息。 背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。 *水平：能辨識詞語的語境意義和感悟色彩以及表達(dá)效果，能勾點(diǎn)批畫，自讀自悟，抓住 文章要點(diǎn)，想象情境。能感悟人物性格，思想感情和文章的基本寫法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

5、以及語言的 運(yùn)用之妙。默讀每分鐘不少于300字。養(yǎng)成好讀書看報，主動積累的習(xí)慣，并善于積累。背 誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。 三、 研究的內(nèi)容 1. 積累感悟的自主意識和習(xí)慣養(yǎng)成研究，探究培養(yǎng)學(xué)生自主積累和感悟的有效途徑、方 法。 2. 積累感悟途徑方法研究。（1）結(jié)合課堂教學(xué)，增加課外閱讀量，研究課外閱讀的語言 范圍、方法，促使學(xué)生在語言的積累、感悟中，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的逐步提高。（2）挖掘開 發(fā)學(xué)校的人文資源，促進(jìn)學(xué)生的語言感悟力，在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語言積累的知識性，使學(xué) 生在語言積累、感悟和語言表達(dá)的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。 3. 積累感悟的教學(xué)策略研究。（

6、1）逐步改變我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，把教師和學(xué)生從繁瑣 的字、詞、句、段、篇、章的分析中和重復(fù)機(jī)械的練習(xí)中解放出來，將學(xué)習(xí)時間有重點(diǎn)地用 于語言積累與感悟的層面上來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。（2）在課堂閱讀教 學(xué)中，探索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、感悟、交流的形式和方法，努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)平 臺。 4. 積累感悟的聯(lián)系研究。探咒積累和感悟之間的內(nèi)在聯(lián)系，相互促進(jìn)。 四、 研究范圍 1. 課題的界定。積累、感悟作為語文教學(xué)的核心概念，出現(xiàn)在新教課標(biāo)中，對語文教學(xué) 的影響己見端倪，而且還日益顯著而深遠(yuǎn)。但是新教課標(biāo)僅提概念，未作詳說。“積累”本 義是由少到多地逐漸聚集。真正的語文積累，

7、除了基本的語言積累和思想積累，還包括情感 積累、生活感悟的積累等多方面。教學(xué)上的“積累”是指包括理解、感悟、積累在內(nèi)的語言 習(xí)得過程，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。具體來講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言積累的基本 理念，正是對語文“核心知識”“核心知識課程”的確切描述。另外，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 所反映的課程結(jié)構(gòu)來看，語文積累還體現(xiàn)了語文內(nèi)涵的拓展，起到整合原有相互隔離的課程 內(nèi)容的作用。“感悟”《現(xiàn)代漢語詞典》定義為“有所感觸而領(lǐng)悟”，《辭?！丰尀椤笆艿?感動而醒悟”。從教學(xué)角度給感悟定義為：“所謂感悟，是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的 心理意識活動，是學(xué)習(xí)者對語文材料的積極反應(yīng)、聯(lián)想、想象和理解得以展

8、開、躍進(jìn)，情感 體驗得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華?！闭Z文的感悟具有綜合性特點(diǎn)，它綜合了多 種心理意識的能力和品質(zhì)（感覺、知覺、表象、意象……）；從根本上說，它是學(xué)習(xí)者接受 心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)，從一個感悟到又一個感悟的積累，養(yǎng)成人的靈氣、 悟性和才華，乃至全面充實人的內(nèi)在素質(zhì)。 2. 關(guān)于積累和感悟之間的關(guān)系，在教學(xué)實踐中我們要注意：（1）積累中“不求甚解”的原 理。教學(xué)中重視積累和感悟，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。陶淵明先生曾云“好讀書，不求 甚解”。這里借過來，用于表述語文教學(xué)的一個規(guī)律，十分精當(dāng)。小學(xué)生正處于心力飛速反 展的成長期。學(xué)習(xí)語文，由于生活經(jīng)驗和理解能力

9、的限制，有很多東西當(dāng)時并不能完全理解、 消化。這里面有一個量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生遇到一些難點(diǎn)，不一定非得馬上就解決。有的 時候跳過去，不必管它，接著學(xué)別的文章?？粗粗x多了，這個難點(diǎn)自然而然地自己就 解開了。聽說讀寫自然變得文從字順，曉暢通達(dá)。因此，這就要求語文教師別斤斤計較，抓 住一點(diǎn)糾纏不休，過分強(qiáng)調(diào)理解、感悟后再背誦、積累。要為學(xué)生的“持續(xù)發(fā)展”、“終身 發(fā)展”打好底子。語言文學(xué)的東西歷來就有“詩無達(dá)詁，文無定解”的說法，眼前懂得少一 點(diǎn)沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)這 個規(guī)律我國古代私塾教育就掌握并運(yùn)用純熟，這是兒童學(xué)習(xí)語文的第一大規(guī)律

10、，萬萬不能 違反。誰違背它，誰就要受懲罰。（2）感悟的“個性化”原理。語言是思維的外殼，是表情達(dá) 意的載體。閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)知過程，而是一種帶有濃厚主觀 色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導(dǎo)感悟一一是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維、想 象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達(dá)到對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方 面有深層把握和領(lǐng)會。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西, 有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨(dú)特感 受；語文教學(xué)不宜太強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”；輔助手段的使用要恰當(dāng)有度，因為閱讀教學(xué)的根本 手段是讀

11、書感悟。每個讀者的閱讀過程都是一個再創(chuàng)造的過程，都有自己獨(dú)特的理解。非要 學(xué)生完全接受統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這就是強(qiáng)加于人，就是抹殺個性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來的學(xué) 生是不會有大出息的。不是說語文教學(xué)不能求“解”，而是不能求“甚解”，當(dāng)適可而止。 五、研究的思路和方法 研究的思路： 結(jié)合課堂教學(xué)，探索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、感悟、交流的形式和方法；增加課外閱讀 量，研究課外閱讀的語言范圍、方法；挖掘開發(fā)學(xué)校的人文資源，促進(jìn)學(xué)生的語言感悟力。 使學(xué)生在語言積累、感悟和語言表達(dá)的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。 研究的方法： 1. 文獻(xiàn)資料法：借鑒與本課題相關(guān)的語言積累與感悟的實踐研究，分析同一領(lǐng)域的研究

12、 要點(diǎn)和成果，進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而拓展突破，研究出適合本校的語言積累與感悟的實踐研 究。 2. 行動研究法：在研究過程中，根據(jù)語言積累的實際情況對課題的內(nèi)容、形式，不斷進(jìn) 行分析總結(jié)，找出方案中未涉及而與本課題相關(guān)的有價值的問題，及時作出相應(yīng)的調(diào)整與修 改。在研究過程對各研究項目的時間分配、研究范圍、內(nèi)容、手段等相機(jī)作出合理的調(diào)整， 使研究成果更具有實踐意義和理論價值，從而真正使我校學(xué)生的語言積累和表達(dá)能力有較大 的突破。 3. 經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)語言積累與感悟?qū)嵺`所提供的情況，按照科學(xué)研究的程序，分析語 文閱讀教學(xué)方式、方法，揭示學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，并上升到教學(xué)理論高度， 促進(jìn)

13、研究教師由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)。 六、課題研究的步驟和措施 根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進(jìn)。 1、 課題準(zhǔn)備階段（2020年9月一2021年1月）： （1）完成課題立項的論證。 （2） 成立課題研究小組。完成課題立項申報表。 （3） 設(shè)計課題實施方案 （4） 召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研充思路，落實研究任務(wù)并進(jìn)行第一階 段研究。 （5） 查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 （6） 組織首次課題研究校本專題研討活動。 （7） 收集資料。 2、 實踐研究階段（2021年1月一2022年5月）： （1） 進(jìn)行第二階段實證研究，探索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、感悟、交流的形式和方法。 （2） 課題組教師按實施計劃進(jìn)行個人子課題研究。 （3） 課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。 （4） 召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、 教學(xué)論文競賽。 （5）收集資料。 3、總結(jié)階段（2022年5月一2022年7月）： （1） 對照方案進(jìn)行全面總結(jié)，開展經(jīng)驗交流活動。 （2） 典型課例匯報，典型個案分析。 （3） 開展總結(jié)評估活動，進(jìn)行結(jié)題評估。 （4） 完成各項成果資料匯編，撰寫課題研究結(jié)題報告。