寫作《學(xué)習(xí)抒情》說(shuō)課稿
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1、《學(xué)習(xí)抒情》說(shuō)課稿 大家好,我今天說(shuō)課的題目《學(xué)習(xí)抒情》。下面我將從教材、學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)以及課文小結(jié)六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。?? 一、說(shuō)教材 1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在寫作時(shí)“考慮不同的目的和對(duì)象,根據(jù)表達(dá)的需要,圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”。文章最重要的特質(zhì)就是以情動(dòng)人,抒情是寫作中一種很重要的表達(dá)方式。但是抒情比較抽象,而且常常和其他表達(dá)方式結(jié)合在一起,學(xué)生很難把握。因此,要“結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文,引導(dǎo)學(xué)生了解兩種抒情方式及其表達(dá)效果。” 2.七年級(jí)下學(xué)期,各種表達(dá)方式學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。但是,記敘文中應(yīng)以記敘為主要表達(dá)方式,文中的
2、抒情就應(yīng)是在充分記敘的基礎(chǔ)上有感而發(fā),切不可喧賓奪主。因此,將“啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度,學(xué)習(xí)基本的抒情方法”作為的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),注意在穿插上下功夫,做到緊扣內(nèi)容、銜接自然,靈活、簡(jiǎn)潔、適度地進(jìn)行記敘中的抒情。 3.教科書采用知識(shí)能力點(diǎn)和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元。本單元就以祖國(guó)為主題,編選了四篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操,這些作品內(nèi)容豐富,表現(xiàn)手法多樣。應(yīng)聯(lián)系所學(xué)課文,做到課內(nèi)學(xué)范例,課外善模仿。寫作教學(xué)注重一課一得,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式,體會(huì)兩者的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)兩者基本的抒情方法。 二、說(shuō)學(xué)情
3、 抒情,即表達(dá)情思,抒發(fā)情感。在寫作中,學(xué)生若能恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)真情實(shí)感,定能增強(qiáng)文章的感染力,并深化文章主題。但是,現(xiàn)在的學(xué)生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問(wèn)題,要么存在抒情過(guò)度情感不真實(shí)的問(wèn)題,主要還在于不會(huì)選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健R龑?dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種抒情方式,并且能夠靈活自由、恰如其分地使用,應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo): 1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文,引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。 2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。 3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度,學(xué)習(xí)基本的抒情方法。 四、教學(xué)重難點(diǎn): 1.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,理解直接
4、抒情和間接抒情的表達(dá)效果。 2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度,學(xué)習(xí)基本的抒情方法。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師:采用多媒體教學(xué),利用圖片、音樂(lè)等多媒體素材。 學(xué)生:提前一周思考寫作題目:《鄉(xiāng)情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。 教學(xué)時(shí)數(shù): 兩課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程: 一、激趣導(dǎo)入,了解抒情 (一)激趣導(dǎo)入,引出課題(PPT顯示) 導(dǎo)語(yǔ):詩(shī)人白居易有云:“感人心者,莫先乎情。”徜徉雨中,我們或許會(huì)有無(wú)可名狀的哀愁;沐浴月光,我們或許會(huì)感到漫無(wú)邊際的孤獨(dú);仰望蒼穹,遠(yuǎn)眺大海,我們心胸開(kāi)闊;俯視大地,近觀流水,我們豪情萬(wàn)丈。生活處處有美景,美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情 ,我們要善于發(fā)現(xiàn)美,學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。
5、 1.老師板書題目:學(xué)會(huì)抒情 2.出示任務(wù):什么是抒情?抒情可以分成幾類? 3.反饋指導(dǎo): (1)學(xué)生交流:抒情,是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂(lè)),使讀者引起共鳴,受到感動(dòng)、或產(chǎn)生激情,從而增強(qiáng)文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。 (2)教師補(bǔ)充:抒情是一種表達(dá)方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受,傾吐心中情感的文字表露。也就是,人們?cè)谏钪?,遇到各種事情,產(chǎn)生各種感情,或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對(duì)這些事情產(chǎn)生了感情,有了感受。在寫作時(shí),把這種喜怒哀樂(lè)的感情表達(dá)出來(lái),就叫抒情。 (二)對(duì)比閱讀,體會(huì)作用(P
6、PT顯示) 導(dǎo)語(yǔ):劉勰在他的文心雕龍中說(shuō)“情者文之經(jīng)?!敝挥杏蔑枬M的情感直叩讀者心扉,文章才具有內(nèi)在的魅力。否則,無(wú)論怎樣雕章琢句,都只能是繁采寡情,味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。 1.出示任務(wù):讓我們通過(guò)兩個(gè)片段,進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)抒情的好處。 片段一:如今,我已離開(kāi)了家,離開(kāi)了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無(wú)限回憶的地方,也離開(kāi)了您——我的媽媽。我?guī)е鷮?duì)我的期盼,踏上了追求夢(mèng)想的旅途,我不會(huì)放棄,因?yàn)槟f(shuō)過(guò)的話,是我聽(tīng)過(guò)最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。盡管有些是批評(píng),是責(zé)罵。媽媽,我想對(duì)您說(shuō)很多話,但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!” 片段二:如今,我已離開(kāi)了家,離開(kāi)了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無(wú)限回憶的地方,也離
7、開(kāi)了您——我的媽媽。我?guī)е鷮?duì)我的期盼,踏上了追求夢(mèng)想的旅途,我不會(huì)放棄,因?yàn)槟f(shuō)過(guò)的話,是我聽(tīng)過(guò)最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。盡管有些是批評(píng),是責(zé)罵。媽媽,我想對(duì)您說(shuō),您是柔和的春風(fēng),撫弄著我這支新發(fā)的柳條;您是淅瀝的細(xì)雨,滋潤(rùn)著我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹(shù),為我遮擋了狂風(fēng)暴雨;您是冬日的暖陽(yáng),用您那溫暖的光芒,照進(jìn)我迷失的心房…… 媽媽,謝謝您! 2.反饋指導(dǎo): (1)學(xué)生反饋:片段一主要采用了敘述的表達(dá)方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達(dá)方式。 (2)教師補(bǔ)充:片段二之所以比片段一好,就在于作者在敘事之外運(yùn)用了一種表達(dá)方式使文字充滿情意和張力,這種表達(dá)方式叫抒情?!扒閯?dòng)于中而形于言”,
8、我們寫文章,總要表情達(dá)意,直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情,這就是抒情。 二、名篇引領(lǐng),感知抒情 (一)名篇指路,初識(shí)抒情 導(dǎo)語(yǔ):葉圣陶曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子?!蔽覀儗W(xué)過(guò)的課文中有很多直接抒發(fā)作者感情的,也有間接表現(xiàn)作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區(qū)分什么是直接抒情,什么是間接抒情,并繼而掌握直接和間接抒情的技法。 1.出示任務(wù):讓我們閱讀名家名篇,體會(huì)直接描寫和間接描寫的不同。區(qū)分哪些是直接描寫,哪些是間接描寫?(PPT顯示3頁(yè)) 片段一:我呆呆地望著她,止不住留下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》 片段
9、二:母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽 ? ——《荷葉 母親》 片段三:啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了! ——《最后一課》 片段四:我們祖國(guó)的英雄兒女,將要學(xué)習(xí)你的榜樣,像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)! ——《黃河頌》 片段五:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹(shù)上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。 ——《散步》 片段六:當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,當(dāng)我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時(shí)候,或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候, 我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)
10、直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群,聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的狂風(fēng)…… ——《土地的誓言》 片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——” 但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起
11、一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字: “法蘭西萬(wàn)歲!” 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,你們走吧?!? ——《最后一課》 片段八:我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí),只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切。我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。 ——《走一步,再走一步》 2.反饋指導(dǎo): (1)學(xué)生反饋:片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達(dá)比較直接,篇幅較短;間接抒情表達(dá)委婉,要將人、事、景、
12、物融為一體,篇幅較長(zhǎng)。 (2)教師引導(dǎo):兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆,是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí),直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)。比如:片段三《最后一課》中,文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷,并運(yùn)用大量細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后,才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感:“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”這就顯得自然而然,真切動(dòng)人。 間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中,感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國(guó)維在《
13、人間詞話》寫道“以我觀物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我的心去體悟,用我的心去味萬(wàn)象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性在其中。比如:歌詞“太陽(yáng)當(dāng)空照,花兒對(duì)我笑”,借太陽(yáng)和花來(lái)表達(dá)感情。 (二)比較分析,體會(huì)不同 1.出示任務(wù):直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果有何不同,試填表區(qū)分。 (1)學(xué)生活動(dòng):結(jié)合課本p44頁(yè)圈點(diǎn)勾畫兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果。 (2)教師引導(dǎo):準(zhǔn)確區(qū)分兩者的概念及表達(dá)效果,可以讓我們?cè)谧魑闹懈檬褂脙煞N抒情方式,為自己的作文增色。 (三)區(qū)分類型,體會(huì)間接抒情 導(dǎo)語(yǔ):間接抒情與直接抒情相比,必須得有一種憑借,即要有一種“附
14、著物”作為依托:或人、或事、或景、或物,或議論中、或敘述時(shí),將景物與人的思想感情互相融合,創(chuàng)造一種詩(shī)意的意境,讓你去感受、去品味。因此,它的表現(xiàn)形式多樣,可以分為四種類型。 1.出示任務(wù):間接抒情,有哪些表現(xiàn)形式呢?或者說(shuō),間接抒情有幾種類型呢? 借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情”要隱,隱到不直說(shuō)別人也能感覺(jué)到。借寫景抒情,關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如:片段五《散步》通過(guò)對(duì)田野、綠芽、冬水等描寫,展示了春天的濃厚氣息,對(duì)生命力的贊美之情油然而生。描摹景物,處處充溢著作者莫懷戚的情感,正所謂景中有情、情寓景中,使全文渾然天成。 托物言志(融情于物):都浸染著人物的
15、喜怒哀樂(lè)。雖只是對(duì)事物的描繪,但讀者讀來(lái)卻字字都包孕著真切動(dòng)人的情感。比如:片段六《土地的誓言》就是融情于物,借東北特有物產(chǎn),抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念與愛(ài)戀。 記事抒情(融情于事):借敘事抒情,敘事是手段,不必追求事件的完整過(guò)程,而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn),著力用情。比如:片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬(wàn)歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”,震撼每個(gè)心靈! 議論抒情(融情于理):議論抒情句就是兼用抒情的表達(dá)方式和議論的表達(dá)方式,在文章的結(jié)尾表達(dá)作者的觀點(diǎn)。一般是先抒情,然后引出議論。比如:片段八《走一步,再走一步》就在
16、文末通過(guò)議論表達(dá)了自己的觀點(diǎn):不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊! (1)學(xué)生活動(dòng):結(jié)合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八),區(qū)分間接抒情的四種類型。 (2)教師引導(dǎo):明確四種間接抒情類型,并形成板書。準(zhǔn)確區(qū)分間接抒情的四種類型,可以讓我們?cè)谧魑闹袑W(xué)以致用,更加自由地、多樣化地表達(dá)自己的真實(shí)情感。 三、借鑒名篇,學(xué)習(xí)技法 導(dǎo)語(yǔ):有的人形容說(shuō):“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章,會(huì)把你帶入美好的情境界中去,使你得到美感享受。從經(jīng)典文本的經(jīng)典抒情段落來(lái)看,抒情方式分為兩種:直接抒情和間接抒情。學(xué)好直接抒
17、情和間接抒情的技法,一定會(huì)使文章更上層樓。 (一)借鑒名篇,學(xué)習(xí)直接抒情方法 1.出示任務(wù)(PPT顯示):讓我們觀察課文《土地的誓言》片段,探討直接抒情的方法。 “沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語(yǔ)句,運(yùn)用了什么方法,抒發(fā)了怎樣的感情? 2.反饋指導(dǎo): (1)學(xué)生反饋:人稱發(fā)生了變化由她變成了你,便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復(fù)等修辭手法。 (2)教師引導(dǎo):此片段人稱發(fā)生變化,便于直接傾訴;將土地比作母親,并將傾訴對(duì)象擬人化;運(yùn)用呼告、反復(fù)等修辭手法,直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想
18、、眷念等情感,表達(dá)情感更加熾熱直接。 除此之外,《荷葉·母親》中將母親比作荷葉,“我”比作紅蓮,生動(dòng)形象寫出了母親對(duì)孩子的珍愛(ài)、庇護(hù),“誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?” 運(yùn)用反問(wèn),強(qiáng)調(diào)母愛(ài)的重要性——庇護(hù)子女、蔭澤后代。 (3)方法小結(jié)(PPT顯示):直接抒情的具體方法有:直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復(fù)),并形成板書。 A.直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白):人在情緒高漲或激憤的時(shí)候,往往要找朋友傾訴;或?qū)⑺鼘懺谖恼轮校眉?、筆為代替物,將感情發(fā)泄出來(lái)。這種方法,就叫“直陳肺腑法”。在小說(shuō)、戲劇等作品中,常以獨(dú)白的形式出現(xiàn);而在散文中常是作者內(nèi)心的
19、直接剖白。例如,《最后一課》中小弗郎士?jī)?nèi)心獨(dú)白的句子:“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河上去溜冰——想到這些,我多么懊悔!我這些課本!語(yǔ)法啦,歷史啦,剛才我還覺(jué)得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。”當(dāng)小弗郎士知道這是“最后一課”之后,內(nèi)心悔恨萬(wàn)分,懂得了上這最后一課的意義,感到了它的彌足珍貴。內(nèi)心獨(dú)白具體細(xì)膩、真實(shí)可感。 B.變換人稱(她—你):一般來(lái)說(shuō),文章的人稱應(yīng)前后一致。但是,由于抒發(fā)情感的需要,有時(shí)也可變換人稱敘述。特別是在感情激動(dòng)到極點(diǎn)時(shí),往往不自覺(jué)地突然轉(zhuǎn)向所敘述的人、物。例
20、如,聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強(qiáng)烈的憤慨之情:“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后,大家聽(tīng)了都悲憤痛恨。 我心里想,這些無(wú)恥的東西,不知他們是怎么想法, 他們的心理是什么狀態(tài),他們的心怎樣長(zhǎng)的!(捶擊桌子)其實(shí)很簡(jiǎn)單,他們這樣瘋狂的來(lái)制造恐怖,其實(shí)是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們),你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!你們以為打傷幾個(gè),殺死幾個(gè),就可以了事,就可以把人民嚇倒了嗎?其實(shí)廣大的人民是打不盡的,殺不完的!”聞一多在講演的大會(huì)上將人稱“他們”轉(zhuǎn)換為“你們”,直呼特務(wù)們,并怒斥他們,痛快淋漓,浩然正氣充乎天地間。 C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復(fù)):有很多修辭,都是隨
21、作者情感的激化和升華而產(chǎn)生的;反過(guò)來(lái),它也正適合表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。直接抒情時(shí),要加以選用。例子很多,不再贅述 3.總結(jié):直接抒情不講含蓄委婉,而是思想感情的袒露;它直陳肺腑,發(fā)自內(nèi)心;它有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海,波瀾壯闊,氣勢(shì)酣暢,遒勁感人;或像火山噴發(fā),宣泄奔騰,感情濃烈,撼人心魄;或像潺潺溪水,脈脈流淌,清靜幽雅,沁人心田。 (二)比較揣摩,學(xué)習(xí)間接抒情方法 導(dǎo)語(yǔ):間接抒情是與直接抒情相對(duì)而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆,它不直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的內(nèi)心情感,而是借助各種外物,含蓄委婉地加以表達(dá)。直接抒情是情感的直接抒發(fā),技法簡(jiǎn)單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、
22、事、景、物融為一體,技法多樣、值得探討。 1.出示任務(wù)(PPT顯示2頁(yè)):讓我們體會(huì)改成直接抒情的片段五——八,與原文相比,效果怎樣?探討間接抒情的方法。 片段五:這南方初春的田野,各種事物都充滿春天的勃勃生機(jī),這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命! 片段六:當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,當(dāng)我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時(shí)候,或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候,我想起東北特有的植物、動(dòng)物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等,還有那神奇的事情,讓我回味無(wú)窮、永生難忘! 片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。再見(jiàn)了,韓麥爾先生,我永遠(yuǎn)會(huì)記得您給我們上的最后一節(jié)法
23、語(yǔ)課,永遠(yuǎn)會(huì)記得您的教誨,永遠(yuǎn)會(huì)記得法語(yǔ)及我們最親愛(ài)的祖國(guó)! 片段八:我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí),只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切。感謝那次爬山,感謝我的父親,您的教育我終生難忘! 2.反饋指導(dǎo): (1)學(xué)生反饋:片段五改動(dòng)后,雖直接表現(xiàn)了對(duì)生命的贊美,但南方初春的田野是怎樣的,煥發(fā)著怎樣的勃勃生機(jī),我們無(wú)法體會(huì),沒(méi)有細(xì)化景物,就沒(méi)有生動(dòng)性,眼前就沒(méi)有畫面感,顯得枯燥乏味。 片段六改動(dòng)后,將東北特有的景物都刪掉了,只用一句話帶過(guò),腦海中缺乏畫面感,無(wú)法體會(huì)東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法,造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì),
24、形象的、生動(dòng)的畫面。 片段七改動(dòng)后,缺乏對(duì)韓麥爾先生神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致描寫,我們就感覺(jué)不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來(lái)的撼動(dòng)人心的一面,情感也就弱化了許多。 片段八改動(dòng)后,沒(méi)有了最后的議論句,這件小事的意義也就不明顯了,整篇文章的主旨也得不到更好地升華。 (2)教師指導(dǎo)(PPT顯示):細(xì)化景物,即是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”;巧用修辭,即是“讓情感形象生動(dòng)”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態(tài)、突出語(yǔ)言、延長(zhǎng)動(dòng)作),即是“讓情感站立起來(lái)”;議論點(diǎn)睛,即是“讓情感深邃無(wú)底”。明確四種間接抒情的方法,并形成板書。 3.總結(jié):間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述
25、抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎、褒貶之情;還可以通過(guò)描寫來(lái)抒情,作者在描寫的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言優(yōu)美而又富有感情色彩。 四、牛刀小試,體驗(yàn)抒情 (一)動(dòng)手實(shí)踐,運(yùn)用多種抒情 1.出示任務(wù)(PPT顯示):片段作文。寫一段話,抒發(fā)某種情感,如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。 提示: 1.可以描寫場(chǎng)面、事物,也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容,有憑借。 2.根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要,選擇合適的抒情方式。 (二)習(xí)作交流,修
26、改當(dāng)堂習(xí)作 1.出示任務(wù)(PPT顯示): (1)四人小組成員交流習(xí)作,推薦最好的一個(gè)片段,當(dāng)堂朗讀交流。 (2)交流完之后,修改自己的習(xí)作,爭(zhēng)取運(yùn)用好抒情這種表達(dá)方式。 將兩種抒情編成口訣:“表達(dá)情思抒情感,直接間接兩者兼;寫景突出景特征,敘述描寫感情抒;寫人記事好文章,人物描寫顯情感;抒發(fā)情感可議論,點(diǎn)題明理升主旨;抒情不是所有文,中間結(jié)尾最常見(jiàn)?!弊寣W(xué)生大聲朗讀并認(rèn)真體會(huì)。 3.總結(jié):情貴在真,要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因?yàn)橹拿缹W(xué)家、文藝?yán)碚摷抑鞆V潛就說(shuō)“作者自己如果沒(méi)有感動(dòng),絕絕對(duì)不能使讀者感動(dòng)”。在習(xí)作中,情感的抒發(fā)要自然,水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中還要反復(fù)運(yùn)用,加以實(shí)踐,爭(zhēng)取讓自己的作文“抒情共記敘一色,美文與高分起飛”! 五、抒寫真情,成就佳作 (一)寫作實(shí)踐一:《鄉(xiāng)情》 以《鄉(xiāng)情》為題,寫一篇作文。不少于500字。 (二)寫作實(shí)踐二:《我的煩惱》 以《我的煩惱》為題,寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。 二選其一,按照課本p45頁(yè)提示,完成習(xí)作。要求:用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線,間接描寫用波浪線。) 板書設(shè)計(jì)(PPT顯示):
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