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1、《電路出故障了》觀評課活動(dòng)記錄 省 廣東 區(qū)域、學(xué)校 荔園外國語小學(xué) 學(xué)科 科學(xué) 活動(dòng)名稱 觀《電路出故障了》 時(shí)間 2014.3.25 主題、問題 情景教學(xué)的有效性研究 形式 觀課評課 主持人 江思萍 參與人員 江思萍、易述婷、張昕、趙澤君、陳鳳娟 活動(dòng)過程 觀課《電路出故障了》，然后大家發(fā)表評論 主要結(jié)論與建議 一、引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識(shí) 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，（例如讓學(xué)生連接一個(gè)故障電路）學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向（連接正確，為什么燈泡不亮呢？）

2、，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源（合理分析出故障的原因），主動(dòng)尋找解決問題的辦法（用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在）。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間。 二、親歷過程，主動(dòng)探究 ??建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程；他們帶著已有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學(xué)的理解。 在這堂課中，趙老師努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽到進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程。如：學(xué)生獨(dú)立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)到了別人的長處自然而然學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確而又方便的檢測。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，主動(dòng)構(gòu)建新知，就像在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。 三、有效指導(dǎo)，規(guī)范檢測 科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，而活動(dòng)的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)，可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導(dǎo)，誰就贏得了課堂。因此在課堂教學(xué)中，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)規(guī)范的探究過程，是科學(xué)老師不懈地追求。 如趙老師展示了“制作電路檢測器”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)電路檢測器，但有點(diǎn)值得探討的是：引導(dǎo)是否過多？ 做好電路檢測器后，趙老師追問：你怎么知道這部分沒有故障？僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復(fù)檢測？ 這些指導(dǎo)確保了學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展。 活動(dòng)反思 與改進(jìn) 這節(jié)課以“當(dāng)個(gè)小小電工”為具體情景，學(xué)生遇到“燈泡不亮”這一問題時(shí)，能依照“猜測電路哪些地方出故障-----制作一個(gè)電路檢測器----檢測電路找出具體故障”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，有序解決問題的探究過程，建議這個(gè)情景還可以再深化一些。 審核 意見 學(xué)校(區(qū)域?qū)W科管理員)姓名：柳中平 日期:2014.3.25