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1、 簡單的小數(shù)加減法 教材教法 （第95～98頁） 這部分內(nèi)容通過兩道例題，教學(xué)一位小數(shù)的加法和減法。 1．例3和例4。 教材中的插圖畫了文具商店的一角，有很多小朋友正在挑選文具。圖中標(biāo)出了8種文具的價格。例3和例4以及“做一做”的三個問題，都來自于這幅插圖。學(xué)生一般都有自己購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗和整數(shù)加減法的認知經(jīng)歷，對于理解小數(shù)加減法的算理和算法有比較直接的協(xié)助。 例3和例4的解答中各提示了兩種算法，重點是引出小數(shù)的加減計算方法?！白鲆蛔觥钡暮髢蓚€問題具有一定的開放性。第（2）問“小東有2元錢，能買什么東西？”有多種選擇。第（3）問“你還能提出哪些問題？”學(xué)生看圖

2、發(fā)揮的空間較大。 該頁上“生活中的數(shù)學(xué)”，介紹了我國人均耕地面積與世界平均水平的差別。這里既出現(xiàn)了小數(shù)，又用到了上一單元剛學(xué)的土地面積單位“公頃”。 教學(xué)前能夠先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法及其豎式計算，以便學(xué)生將這些知識遷移到新的學(xué)習(xí)課題中來。教學(xué)時，除了采用課本的例題之外，還能夠讓學(xué)生看圖說說圖意，并自己提出問題。再從中選擇一個加法的問題和一個減法的問題，實行討論。教師理應(yīng)允許學(xué)生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改寫成8角，把0.6元改寫成6角，相加以后再改寫成以元為單位的小數(shù)。當(dāng)然也能夠用小數(shù)直接計算。學(xué)生不用豎式直接口算出答案也是能夠的。 教師能夠請用豎式計算的同學(xué)，把豎式寫在黑板上，一

3、般有兩種情況。然后教師在小數(shù)豎式的上面寫上“元、角”，以便學(xué)生看清相同單位的數(shù)上下對齊，便于加減，并感悟其中的算理。以例4的算式為例，學(xué)生能夠從兩方面解釋計算過程。一是從小數(shù)看，十分位上的2減去6不夠減，向個位退1，作10，在十分位上加10再減，也就是12個0.1，減去6個0.1。二是聯(lián)系人民幣的單位看，是把1元化成10角，加上原來的2角，用12角減去6角。 還能夠讓學(xué)生觀察、思考：在小數(shù)加減法中，要使相同數(shù)位的數(shù)對齊，只要什么對齊就行了？ 最后，聯(lián)系復(fù)習(xí)題與例題，比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點，使學(xué)生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十

4、進一”或“退一作十”。僅僅小數(shù)加減法注意了小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。 完成“做一做”的第（3）題時，學(xué)生除了提出一步計算的問題之外，還可能提出兩步、三步計算的問題。教師能夠不作限制，這里，學(xué)生提出的問題，他們大多有水平完成。 2．關(guān)于練習(xí)二十二中一些問題的說明和教學(xué)建議。 第1題，能夠讓學(xué)生口算，直接寫出得數(shù)。也應(yīng)允許學(xué)生列豎式計算。 第2題的第（2）小題，能夠估算，或者口算，也允許讓學(xué)生列豎式計算，算出得數(shù)再作比較，得出10元錢不夠的結(jié)論。 第3題，要求學(xué)生自己尋找數(shù)據(jù)再計算。 第4題，要求學(xué)生自己提出問題再計算。 第5題，有必要讓學(xué)生讀題后通過復(fù)述題意，搞清10千米以內(nèi)1元，是指坐10站或10站以內(nèi)都只要1元。坐十幾站就要1元加幾個0.5元。學(xué)生還沒學(xué)小數(shù)乘法，這里可用連加計算，因為數(shù)據(jù)比較簡單，可能有學(xué)生會列出算式1＋0.5×2，并口算出結(jié)果，理應(yīng)給予表揚和鼓勵。 第6題，將條形統(tǒng)計圖與小數(shù)加減計算結(jié)合起來，讓學(xué)生看圖列式計算。 思考題，要求學(xué)生用指定的數(shù)字按要求寫數(shù)。答案是（1）0.567，0.576，0.657，0.675，0.756，0.765。（2）7.056，7.065，7.506，7.560，7.605，7.650。練習(xí)時，不必要求每個同學(xué)都把答案寫全，學(xué)生能寫出幾個都應(yīng)加以肯定。