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1、 4.古詩兩首 課題 古詩兩首 課型 新授課 設計說明 本課安排了兩首描寫春天的古詩。依據(jù)教材特點以及古詩詞教學的要求，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。先引導學生自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把詩文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。 學前準備 1.預習課文，自學生字詞，讀通、讀熟課文。（學生） 2.收集春天的樹葉。（師生） 3.制作多媒體課件。（教師） 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 學習目標 1.學習古詩《詠柳》中的生字。 2.準確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、 3.引導學生理解詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力。 學習重點 背誦古詩《詠柳》，感悟春天柳樹的美。 學前準備 1.預習課文，自學生字詞，讀通、讀熟課文。（學生） 2.收集春天的樹葉。(師生) 3.制作多媒體課件。（教師） 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 一、導入新課。（用時：5分鐘） 1.出示收集的柳葉，與學生一起交流。 2.今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：詠柳） 3.（出示課文中的圖）你們從圖中看到了什么？ 4.這首詩的作者是誰？ 1.學生觀察實物。知道“筍芽兒”是什么樣的，竹子是由“筍芽兒”長成的。 2.學生齊讀課題。 二、初讀

3、課文，認讀生字。（用時：15分鐘） 1.詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，多讀幾遍，讀準音。 2.引導學生自由讀，認讀生字。 3.檢查自讀生字情況。 （1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。 （2）開火車讀。 （3）全班讀。 4.重讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。 5.學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。 6.指名讀，請其他學生正音。 7.全班齊讀。 1.學生按要求讀古詩，畫出生字。 2.學生自由讀詩，多種形式認讀生字。 3.各種形式鞏固識字。 4.學生反復朗讀，重點掌握“詠、妝、絳”三個字。 5.學生有感情地練讀古詩。 6.指名

4、讀并正音。 7.全班齊讀。 1.讀一讀，連一連。 2.辨字組詞。 三、指導朗讀，了解詩意。（用時：20分鐘） .指導第1、2句。 （1）展示遠看柳樹的圖片：你看到了什么？從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？ （2）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了怎樣的感嘆？（課件出示該句） （3）如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。 （4）指名讀。 （5）全班看著圖片吟誦這兩句。 2.指導第3、4句。 （1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌互讀第3、4句。多讀幾遍，讀出感情。 （2）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么

5、這樣讀。 （3）讀到第3句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。 （4）讀到第4句的時候，引導學生明白“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。 3.全班齊讀。 4.背誦古詩。 1.學習第1、2句。 （1）學生觀察圖片，自由討論并交流問題。 （2）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。理解詩句。 （3）學生根據(jù)理解，有感情朗讀詩句。 （4）學生有感情地讀詩句：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳?！耙弧弊肿x第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。 （5）學生根據(jù)圖片背誦這兩句話。 2.學習第3、4句。 （1）學生自讀第3、4句，并思考問題。 （2）學生在老師的指導下讀

6、出節(jié)奏、重音。 （3）學生說說柳葉的樣子。 （4）學生嘗試理解這首詩的思想感情。 3.齊讀古詩。 4.嘗試背誦古詩。 3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。 《詠柳》的作者是 ，詩句中的“綠絲絳”指的是 。詩人借歌頌 來贊美 。 4.判斷下列說法的正（√）誤（）。 (1)《詠柳》描寫的是夏天的柳樹。( ) (2)“二月春風似剪刀”將“春風”比作了“剪刀”。( ) 教學反思 準確理解詩歌意思是引導學生走進詩境，體會詩情的基礎。本節(jié)課在引導學生理解詩意上主要使用了圖文結合的方法。在學生讀通詩歌的基礎上，引導

7、學生觀察課文中的插圖，看看圖上畫了哪些景物，各有什么特點，是怎樣表現(xiàn)出這些特點的等。然后引導學生在詩中尋找哪些詩句描述了圖畫中的內(nèi)容，以此既協(xié)助學生整體把握古詩的內(nèi)容，也逐步培養(yǎng)了學生自我理解詩歌意思的水平。 第二課時 學習目標 1.學習古詩《小池》中的生字。 2.會寫本課6個生字。 3.學習古詩《小池》。 學習重點 寫字，背誦古詩，感受春天池塘的美景。 學前準備 制作多媒體課件。（教師） 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 一、檢查背誦，導入新課。（用時：5分鐘） 1.開火車背《詠柳》。 2.出示《小池》。 1.學生開火車背《詠柳》。 2.學生齊讀《小

8、池》。 二、檢查自學情況。（用時：5分鐘） 1.引導學生思考、交流《小池》的作者是誰？他是什么朝代的人？ 2.你是怎樣理解題目的？ 3.詩中有幾個生字？ 4.指導認讀生字。 5.再讀古詩。 1.同桌之間交流《小池》作者：楊萬里。 2.理解題目。 3.學生自讀生字。 4.鞏固生字，注意教師的指導。 5.學生讀古詩。 5.給加點字選擇正確的讀音。 三、朗讀，理解《小池》。（用時：20分鐘） 1.請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看插圖，想想這首詩寫了哪些景物？ 2.指導第1、2句。 （1）讀1、2句，思考：詩人是怎樣寫泉眼的？泉眼的水是怎

9、樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？ （2）指導有感情地讀第1句。 （3）作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第2句，演示課件。理解詩意。 （4）指導讀第2句。 （5）小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物——泉眼和樹陰。請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。 3.指導第3、4句。 （1）讀3、4句，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在這兒是什么意思？嫩荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？“才”和“早”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？

10、 （2）指導朗讀。 4.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內(nèi)容之間的聯(lián)系。（自己說，互相說，當眾說） 1.學生聽朗讀，邊聽邊看插圖、思考問題。 2.學習第1、2句。 （1）學生自讀第1、2句，思考問題。（泉眼：泉水的出口。惜：愛惜。泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。） （2）讀出舍不得的語氣。 （3）體味第2句話。（晴柔：晴天里柔和的風光。映在水上的樹陰喜歡這晴天風光的柔和。） （4）讀出喜歡的語氣。 （5）根據(jù)老師的指導，知道作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，表達了作者喜愛的感情。 3.學習第3、4句。 （1）學生自讀第3、4句，思考

11、問題。（小荷：指剛剛長出水面的嫩荷葉。尖尖角：還沒有展開的嫩荷葉的尖端。鮮嫩的荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經(jīng)有蜻蜓落在它的上頭。） （2）學生反復讀，讀出欣喜的語氣。 4.全班交流詩句中內(nèi)容之間的聯(lián)系。 6.讀《小池》填空。 （1）這首詩的作者是 代的 。 （2）《小池》里寫了 、 、 、 、這五種事物，表現(xiàn)出了春末夏初的獨特風景。 7.理解詞語。 惜： 晴柔： 細流：

12、 尖尖角： 8.解釋下面的句子。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 四、指導生字。（用時：10分鐘） 1.指導學生認讀“我會認”生字，給生字組詞。 2.指導寫字。 1.認讀生字，給生字組詞。 2.書寫生字，描紅、臨寫。 板書設計 教學反思 以讀為主，讀出詩“味”。古詩詞最主要的教學策略應該還原詩句的本來面貌，那就是“讀”。古人作詩又叫吟詩，講究聲韻節(jié)律，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富有音樂美。今天學詩自然也應該通過吟誦誦讀，同聲相應，走近作者的心靈世界，達到心與心在一

13、個節(jié)奏上的吟唱和共鳴，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，引導學生把體會到的情感通過誦讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。 《古詩兩首》教學片段 ◆品讀古詩《詠柳》 師：你從這首詩哪些地方體會到了春天柳樹的美。 生1：我從綠絲絳看出，注解上說“絳”是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。 生2：我從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的絲帶垂下來。 師：你理解得真好，還有補充嗎？ 生：我覺得這兩句話中，把新長出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。 師：這

14、兩行詩的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對柳樹的贊美之情。 （生讀。） 師：讀得真好，誰再來讀讀第三、四行詩句，說說詩句的意思。 生1：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。意思是誰的巧手裁剪出這些細細的柳葉？原來是二月春風這把剪刀。 生2：我覺得這句話把春風當成了人，它會裁剪柳葉。 師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學們，讓我們一起來讀一讀吧。 （生齊讀后兩句詩。） ◆品讀古詩《小池》 師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？ 生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。 生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道

15、的。 生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了， 是從后面兩句讀懂的。 師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？ （指名該學生上來在圖中指出，其余學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。） 生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“?！?？ 生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。 師：哪里還讀不懂？ 生1：“泉眼”是什么意思？ （大家似乎一下子解釋不出。） 師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？ 生1：是從右上方流過來的（指圖）。 師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。 生1：“惜細流”的“惜”我又不懂了。 師：你們誰能用“惜”組詞嗎？ 生2：珍惜、愛惜。 生1：哦，就是泉水愛惜流水。 師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。