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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 習作：縮寫故事 1. 通過縮寫練習的指導，幫助學生準確把握文章重點。 2. 學習縮寫，對原有故事內容進行適當摘錄、刪減、改寫和概括。做到內容準確完整，語句連貫通順。 3.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和概括能力。 l 重點 能抓住文章的主要內容，學習用簡練的、銜接性的語言概括文章大意。 l 難點 把握文章的要點和主要內容，進行有效取舍，運用精練的語言來表達。 l 教學準備 1. 學生：熟讀《獵人海力布》，并準備另外一篇民間故事。 2. 多媒體課件。 l 教學課時 2課時。 第1課時 課時目標 1. 學習縮寫，對原有故事內容

2、進行適當摘錄、刪減、改寫和概括。 2. 縮寫做到內容準確完整，語句連貫通順，能運用精練的語言來表達意思。 一、創(chuàng)境導入，揭示課題。 1.師：同學們，以往我們寫作文往往要求細致、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅。你知道哪些情況下需要這樣做嗎？ 生：向上級或向有關單位匯報時；向別人推薦一本書時；把故事簡要介紹給別人時…… 2.師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節(jié)習作課，我們就通過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛煉我們交際表達的能力。 向學生提問，喚醒了學生的生活體驗，激發(fā)了學生思維的積極性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅

3、是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必需的能力，從而引發(fā)學生對這次習作積極的心理體驗。 二、了解縮寫，縮句練習。 1. 師：什么是縮寫呢？ 縮寫就是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。就是說我們要把篇幅較長的課文縮成幾百字的短文，并且還不能丟掉主要的內容，這就是縮寫。 2. 師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮寫了，段和篇的縮寫也就不難了。 3.課件出示第一組縮句練習。 1.年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進化。 2.我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。 3.有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地

4、笑出了聲音。 縮句后： （1）女教師講人的起源，講人的發(fā)育和進化。 （2）臉漲得通紅。 （3）我笑出了聲音。 學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是“削枝存干”，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內容。 4.課件出示第二組縮句練習： 1. 一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。” 2. 晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？” 縮句后： 1.瑞恩說他要

5、攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。 2.晏子說齊國的人很多。 學生獨立思考，教師相機引導學生，這類描寫人物語言的句子的概括方法是：把人物語言簡略化，就可達到言簡意賅的目的。 段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環(huán)節(jié)，將縮寫的幾種類型以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。這樣學生明確了縮寫的本質其實就是讓內容更精煉，但文意文體不能改變。 三、明確要求，學習方法。 1. 學生自學習作要求，請打開課本第44頁，仔細地讀習作提示，想想縮寫有什么方法和要求?？梢阅闷鸸P做做記號。 2. 師：用心讀一讀《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫例文，

6、將例文與原文對比，你發(fā)現(xiàn)什么地方?jīng)]變，什么地方變了，怎么變的？ 發(fā)現(xiàn)縮寫特點： 不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。 (生交流)發(fā)生變化的是： （1）人物對話概括化了。（如《獵人海力布》中 第4自然段整段的人物對話，在例文縮寫里，只用幾句話概括了事，這樣既不影響情節(jié)，又使語句簡練） （2）具體描寫的地方改變了。（原文第3自然段對海力布救小白蛇這一過程寫得較具體，但在縮寫時，削枝存干，去掉了細致描寫的地方，把故事中具體描寫的部分改寫得更簡潔） （3）刪減了次要內容。（刪減次要事件，如第1自然段“他熱心幫助別人”部分僅用一句話交代，刪減了他如何幫助別人的內容） 3.讀

7、“習作提示”，整理縮寫方法。 師：剛才我們通過原文與課本第44頁例文地對比，發(fā)現(xiàn)了一些縮寫的方法，現(xiàn)在，再讀一讀習作提示，你能整理出一套比較完整、準確的縮寫方法嗎？ 縮寫方法： （1）縮寫前：多讀原文，抓住重點。 （2）縮寫時：合理取舍（刪減次要內容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化）；連綴成文（對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順）；結合海力布這一主要人物概括故事主要事件，刪減次要內容。 （3）縮寫后：對照原文，精心修改。看縮后故事是否完整，情節(jié)是否連貫，語句是否通順，上下銜接是否自然。 范文賞析： 《獵人海力布》縮寫 從前，

8、有個叫海力布的獵人，他熱心助人，大家都十分尊敬他。 有一天，海力布去打獵，從老鷹的嘴里救下了一條小白蛇。小白蛇為了報答他的救命之恩，帶海力布去了龍宮，并告訴海力布可以要龍王含在嘴里那顆能聽懂動物語言的寶石，但是聽到的動物的話不能轉告他人，否則會變成石頭。海力布向龍王要了那顆寶石，小白蛇再三叮囑海力布要記住路上交代的話，海力布謝過小白蛇，就回家了。 自從海力布有了這顆寶石，打獵方便極了，每次分給大家的獵物更多了。 過了幾年，有一天，他打獵時聽到群鳥在交談。帶頭的鳥要群鳥連夜飛走，因為今晚有山洪暴發(fā)，人都會被淹死。海力布大吃一驚，連忙跑回村莊催促大家趕快搬家，可誰也不信。一位老人懇求海力布向

9、大家說明原因。想要救村民，只有犧牲自己。海力布只好說了實話。話剛說完，他就變成了一塊石頭。 鄉(xiāng)親們看見海力布變成了石頭，都后悔不已，十分悲痛。他們含淚念著海力布的名字，向很遠的地方走去。半夜里，果然山洪暴發(fā)了，村莊被淹沒了。 后來，人們世世代代都紀念海力布。 先讀例文，自主發(fā)現(xiàn)縮寫方法，后讀“習作提示”整理縮寫方法，給足了學生思維發(fā)展的空間，突破了“提示”帶給學生的思維局限。。 第2課時 課時目標 1. 注意段與段之間的銜接，能簡述故事大意。修改自己的習作，在修改中提升自己的寫作能力。 2. 做到故事完整、情節(jié)連貫、語句通順。 一、復習導入。 1.上節(jié)課我們了解了縮寫

10、的特點和基本方法，誰來說一說縮寫的基本方法有哪些？ 2.學生回答，教師小結：縮寫前要完整閱讀原文，抓住故事重點，縮寫時要合理取舍，簡述大意，連綴成文。 3.精心修改，并閱讀縮寫文，看縮后故事是否完整，語言是否簡潔通順，是否與原文大意相同。 通過復習上節(jié)課的主要內容，讓學生回顧什么是縮寫，縮寫的基本特點是什么，怎樣進行縮寫，為本節(jié)課進行修改交流做好參照，打好基礎。 二、運用方法，嘗試縮寫。 （一）共同縮寫《牛郎織女》。 1.讀《牛郎織女》，思考：這篇文章的主要內容是什么，哪些應該保留，哪些可以刪去？口頭交流。 2.對保留的內容進行縮寫。教師巡視，相機輔導。 3.課件出示縮寫

11、后的《牛郎織女》。 《牛郎織女》縮寫 古時候，有個沒爹沒娘的孩子，跟著哥哥嫂子過日子，可哥哥嫂子待他很不好。人們見他放牛，就叫他牛郎。 牛郎長大了，哥哥嫂子提出了分家，牛郎便牽著老牛，拉著破車在一座山前安了家。一天，老牛開口對牛郎說：“明天黃昏你到山那邊的湖邊，撿起那件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等，跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子?！? 第二天，牛郎照老牛說的話去做了，果然等到了一位叫織女的姑娘，他倆各自述說了自己的情形。之后，他們結婚了。 他們結婚后，生了一男一女，一家四口過著幸福的生活?？墒牵椗芘峦庾婺刚业剿?。一天，老牛又開口對牛郎說自己要死了，讓牛郎把它的皮留著，遇到緊急事

12、，就披上它的皮…… 最終，王母娘娘知道織女在人間。一天，王母娘娘來到牛郎家，拖走了織女，牛郎馬上披上牛皮飛上了天，眼看就要追上了，可是王母用發(fā)簪一劃，就出現(xiàn)了一條天河，把牛郎和織女隔開了。 回到天上，王母拗不過織女，只好讓牛郎和織女每年農歷七月七日在鵲橋相會。 （二）選擇其他的民間故事進行縮寫。（自由選擇喜歡的片段縮寫） 共同縮寫有利于方法的集中指導，選擇縮寫則激發(fā)了學生的動筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、扶放結合，學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。 三、展示作品，評改提高。 1.學生自讀自

13、改。出示評改要求： 1.故事是否完整（主要人物、事件、時間） 2.情節(jié)是否連貫（主要情節(jié)、提煉） 3.語句是否通順（過渡自然、簡潔） 師：著名作家老舍曾經(jīng)說過：“肯刪改自己的文章，必有出息?！笨梢娮晕倚薷亩嗝粗匾?。請同學們寫好后自由朗讀、自主修改，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，故事是否記述完整，不合適的自己試著修改。 2.讀給同學聽，小組交流，合作互改。 四人一組或兩人一組，(根據(jù)時間而定)自己朗讀習作，其他同學評議?？纯戳曌魇欠駥⒐适碌慕?jīng)過記述完整了，是否連貫通順。教師深入小組參與評議，有爭議的地方可以舉手請求老師的幫助。 3.讀給同學聽，全班交流，集體評議。 誰想

14、把自己的習作讀給全班同學聽?其他同學按照課件提示思考、點評。請一名同學讀習作，可以是小組推薦的佳作或優(yōu)秀片段，也可以是教師發(fā)現(xiàn)的最具有代表性的習作。 師：大家聽后有什么看法?你認為這篇習作的哪些地方值得我們學習?說一說。引導學生按照故事內容是否完整具體，情節(jié)是否連貫，語句是否通順等方面進行點評。 4.再次讀給自己聽，補充修改。 師：好文章都是改出來的?，F(xiàn)在請同學們再次讀一讀自己的習作，結合剛才評議的方法，想一想怎樣才能寫得更好，自己哪些地方寫得好，哪些地方還需要改進，作補充修改。 5.讀給爸媽聽，分享快樂，將愛延續(xù)。 師：回家后，請你把習作讀給爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享習作的快樂

15、，并請爸爸媽媽對你寫的內容提出建議，再次修改。 評改賞析作文不但是增強語感，提高學生駕馭語言能力的有效手段，還是情與情的交流，心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈對話的循序漸進，要自評自改、同學互評、師生共評再自我修改，讓每個學生在這個過程中取長補短，習作水平得到共同的提高。而回家后讀給父母聽，則把這一習作活動繼續(xù)下去了，讓學生感受到作文即是生活，生活與作文構成了一個“生活—作文—生活”的良性循環(huán)，讓他們真切地體會到習作的快樂，令作文評改充滿樂趣、充滿活力。。 1.凸顯自主探究的學習方式。 《語文課程標準》中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！北竟?jié)課，教師引導學

16、生在縮句的實踐練習中、例文的自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、總結、整理縮寫的方法，學生學得積極、主動，這是一種值得推廣的學習方式。 2.縮句練習：了解學情，降低難度。 段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，在這一環(huán)節(jié)，教師將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。 在幾次研討展示中都取得了較好的效果。同時，這個環(huán)節(jié)的設計還為教師提供了了解學情的機會，教師根據(jù)學生縮句練習的情況，靈活調整訓練的強度，也都取得了較好的教學效果。 3.選擇縮寫：激發(fā)興趣，高效實踐。 一節(jié)課的教學的時間是有限的，縮寫一篇較長的文章，對于初學縮寫的學生來說顯然也是不現(xiàn)實的，因此，教師應設計選擇學生喜歡的片段來開展縮寫的教學環(huán)節(jié)，實踐表明，這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的練筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，學生的興趣和能力都得到了鍛煉，課堂教學自然是高效的。 不足之處：一是沒有在一開始創(chuàng)設生活情境。創(chuàng)設生活情境能讓學生深入體會縮寫的重要性；二是學習過程中沒能適時展開小組討論，學生的積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。 專心---專注---專業(yè)