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1、廣西師范大學(xué)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查 摘要： 大學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面都要重新開始適應(yīng)和調(diào)整。如何迅速調(diào)整自己，使自己盡快適應(yīng)眼前的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)地去接受幾年大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，是每個(gè)大學(xué)生都面臨的最為實(shí)際、最為緊迫的問題。但是，有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生在心理上的確存在著一系列的不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，有的甚至到了極為嚴(yán)重的程度，因心理障礙而休學(xué)、退學(xué)甚至自殺的比率這幾年來呈上升趨勢(shì)。盡早地了解他們的心理健康狀況，對(duì)于預(yù)防和治療心理疾病，促進(jìn)和提高大學(xué)生的心理健康水平，都有著非常重要的意義。 關(guān)鍵詞：心理健康、因子 一、前言 自古以來，人們對(duì)于自身的健康都是十分

2、重視的。隨著文明的進(jìn)步，人們對(duì)“健康”這一概念也有了更加深入的認(rèn)識(shí)。世界衛(wèi)生組織就明確規(guī)定，健康不僅指身體健康，也包括心理健康在內(nèi)。研究表明，人的心理健康受到多種因素的影響。這些因素可綜合歸納為心理的、生物的、社會(huì)的等幾個(gè)方面。心理因素包括緊張、沖突以及各種挫折事件等，如果不能很好地加以緩解、應(yīng)付和調(diào)節(jié)，就可能導(dǎo)致心理疾病。生物因素，主要是指?jìng)€(gè)人遺傳方面的因素。某些心理疾病，如精神分裂癥的患病率與血緣有較高的相關(guān)。此外，生物因素還包含身體健康方面的原因。身體狀況不佳，往往會(huì)使心理功能變?nèi)?，容易被消極、悲觀、沮喪等灰色情緒所左右，從而誘發(fā)心理疾病。社會(huì)因素，則主要指社會(huì)環(huán)境方面的因素。在良好的社

3、會(huì)環(huán)境下，人們生活、工作和詣?dòng)行颍睦斫】当愕靡员Ｕ希欢涣嫉纳鐣?huì)環(huán)境，使人們心理上的混亂和沖突增加，因而易患精神疾病。就個(gè)體而言，善于自我心理調(diào)節(jié)，提高心理承受能力，是保證心理健康的基礎(chǔ)，也是維護(hù)自身心理健康的最有效的途徑。 大學(xué)生這個(gè)階段是從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段，面對(duì)又一次的環(huán)境變遷和角色變化，每個(gè)大學(xué)生出現(xiàn)各種心理負(fù)擔(dān)、心理沖突是在所難免的。有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生在心理上的確存在著一系列的不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，有的甚至到了極為嚴(yán)重的程度，因心理障礙而休學(xué)、退學(xué)甚至自殺的比率這幾年來呈上升趨勢(shì)。在大學(xué)生中，發(fā)病率最高的主要是焦慮癥，憂郁癥，強(qiáng)迫癥和神經(jīng)衰弱等。出現(xiàn)這樣的情況

4、，無論是對(duì)個(gè)人，還是家庭或社會(huì)，都是不利的。特別是師范大學(xué)的大學(xué)生，畢業(yè)后很多都將成為人類靈魂的工程師，如果能提前了解他們的心理健康狀況，對(duì)于預(yù)防和治療心理疾病，促進(jìn)和提高大學(xué)生的心理健康水平，以及我們的教育事業(yè)，都有著不言而喻的意義。 二、研究方法 1．研究對(duì)象：本問卷調(diào)查隨機(jī)抽取廣西師范大學(xué)1—4年級(jí)各系別的大學(xué)生若干名，發(fā)放問卷,然后回收問卷,剔除其中的無效卷子,得到540份有效問卷。被試的具體情況如下： 2．評(píng)定方法：采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90),此表包括90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包含如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等方面的評(píng)定。每項(xiàng)分為五級(jí)評(píng)分（從0到4級(jí)），0=從

5、無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重。在計(jì)算實(shí)得總分時(shí)，應(yīng)將所得總分減去90。 3．分析統(tǒng)計(jì)指標(biāo)： （1）總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和。 （2）總癥狀指數(shù)（General symptomatic Index）,國(guó)內(nèi)稱為總均分，是將總分除以90。 （3）因子分：SCL-90包括9個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，此外還有一些項(xiàng)目未歸入任何因子，分析時(shí)將其作為附加項(xiàng)目，作為第10個(gè)因子來處理。每一個(gè)因子反映出病人的某方面癥狀痛苦情況，通過因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。 因子分＝組成某一因子的各項(xiàng)目總分／組成某一因子的項(xiàng)目數(shù) 此次問卷

6、調(diào)查主要檢測(cè)強(qiáng)迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁和焦慮這四個(gè)因子在各個(gè)年級(jí)中的差異情況。 A、強(qiáng)迫癥狀：包括了3，9，10，28，38，45，46，51，55，65共10項(xiàng)，主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想．沖動(dòng)和行為，還有一些比較一般的認(rèn)知障礙的行為征象也在這一因子中反映。 B、人際關(guān)系敏感：包括6，21，34，36，37，41，61，69，73共9項(xiàng)。主要指某些個(gè)人不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時(shí)更加突出。在人際交往中的自卑感，心神不安，明顯不自在，以及人際交流中的自我意識(shí)，消極的期待亦是這方面癥狀的典型原因。 C、抑郁：包括5，14，15，20，22，26，29，3

7、0，31，32，54，71，79共13項(xiàng)?？鄲灥那楦信c心境為代表性癥狀，還以生活興趣的減退，動(dòng)力缺乏，活力喪失等為特征。以反映失望，悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受。另外，還包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。 D、焦慮：包括2，17，23，33，39，57，72，78，80，86共10項(xiàng)。一般指那些煩躁，坐立不安，神經(jīng)過敏，緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象，如震顫等。測(cè)定游離不定的焦慮及驚恐發(fā)作是本因子的主要內(nèi)容，還包括一項(xiàng)解體感受的項(xiàng)目。 三、結(jié)果分析 由上表可以看出，被試的強(qiáng)迫癥狀．人際敏感．憂郁和焦慮都有顯著的相關(guān)(p<．05)： 在強(qiáng)迫癥狀因子中，96級(jí)與9

8、8級(jí)．96級(jí)與97級(jí)的被試有非常顯著的差異（96&98 p=．009, 96&97 p=．005）； 在人際敏感因子中，96級(jí)與98級(jí)的被試有非常顯著的差異(96&98 p=．010)； 在憂郁因子中，96級(jí)與97級(jí)的被試有非常顯著的差異(96&97 p=．010)； 在焦慮因子中，96級(jí)與98級(jí)．96級(jí)與97級(jí)都有非常顯著的差異(96&98 p=．003 96&97 p=．005)。 四．討論 大學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面都要重新開始適應(yīng)和調(diào)整。如何迅速調(diào)整自己，使自己盡快適應(yīng)眼前的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)地去接受幾年大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，是每個(gè)大學(xué)生都面臨的最為實(shí)際、最為緊

9、迫的問題。尤其是新生，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往對(duì)生活充滿著希望，覺得邁進(jìn)大學(xué)，一切如愿；然而，隨著現(xiàn)實(shí)生活的展開，發(fā)現(xiàn)生活的本來面目并非如想象的那樣充滿浪漫情懷。這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)于思想尚存片面、生活閱歷一帆風(fēng)順，而又處于青春躁動(dòng)期的大學(xué)生來說，是未曾料到的。這就很容易導(dǎo)致心理上的不平衡。他們一下子從希望的塔尖墜入失落的谷底。開始階段，或許尚有信心奮起，但又時(shí)時(shí)感到自身力量的弱小感到改變自己、改變環(huán)境的困難，因而，很可能索性放棄一切努力，而在情緒上又往往陷入苦悶、彷徨之中。 1、焦慮癥是一種常見的神經(jīng)癥。如果對(duì)自己的期望過高，壓力過大，凡事患得患失，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的焦慮、不安、擔(dān)心、恐慌，并且還

10、伴有明顯的運(yùn)動(dòng)性不安以及各種軀體上的不舒適感?；颊哌^分關(guān)心周圍的事物，注意力難以集中，從而使工作和學(xué)習(xí)效率明顯下降。患有焦慮癥的人，在其性格上也有一定的特點(diǎn)，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對(duì)新事物、新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥。 2、憂郁癥也是大學(xué)生中常見的一種心理障礙。主要表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都有看成“灰暗色”的。有的大學(xué)生對(duì)枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)刻板的生活方式感到厭煩，為自己學(xué)習(xí)或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀的狀態(tài)。長(zhǎng)期的憂郁狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致思維遲鈍、失眠、體力衰退等，對(duì)個(gè)體的危害是很大的。 大學(xué)生憂郁癥比例較高，這主要是

11、由于：一方面，他們對(duì)社會(huì)有各種強(qiáng)烈的需求，極力想表現(xiàn)出自己的才能；另一方面，他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為的合理性和可能性了解得不夠深刻，加上人生觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定建立，對(duì)挫折的承受能力與心理防衛(wèi)機(jī)能不成熟、不完善，因而很容易表現(xiàn)出憂郁的情緒和心境。 3、強(qiáng)迫癥是指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在。患有強(qiáng)迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但又無法擺脫，因而非常痛苦。這種癥狀大多是由強(qiáng)烈而持久的精神因素及情緒體驗(yàn)誘發(fā)而來的，與患者以往的生活經(jīng)歷、精神創(chuàng)傷或幼年時(shí)期的遭遇有一定的聯(lián)系。 患強(qiáng)迫癥的大學(xué)生多與其性格缺陷有關(guān)，職缺乏自信，遇事過分謹(jǐn)慎，生

12、活習(xí)慣呆板，墨守成規(guī)，常怕出現(xiàn)不幸，活動(dòng)能力差，主動(dòng)性不足等。 五、結(jié)論 此次的問卷調(diào)查表明，廣西師范大學(xué)的學(xué)生心理健康狀況普遍與當(dāng)前的研究和統(tǒng)計(jì)相一致，焦慮癥、憂郁癥、強(qiáng)迫癥等心理障礙的發(fā)病率較高，并且在各個(gè)不同的年級(jí)之間呈現(xiàn)顯著的差異。 對(duì)于大一、大二的學(xué)生來說，剛開始對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、自身的調(diào)整和定位會(huì)有個(gè)過程，人際關(guān)系網(wǎng)也可能沒有建立起來，容易遇到一些麻煩，在這方面患焦慮癥和憂郁癥的機(jī)率要大得多。 對(duì)于大三、大四的學(xué)生來說，大多已經(jīng)適應(yīng)學(xué)校里的生活。但是，由于課程逐漸減少，課余時(shí)間增多，精神松懈下來時(shí)，可能又會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生一種厭倦的情緒，覺得生活的平淡、乏味與無奈，如果不能及時(shí)樹立起新的目標(biāo)，很容易會(huì)造成目標(biāo)的喪失，再加上人際關(guān)系處理不好，對(duì)專業(yè)不感興趣的話，對(duì)未來便會(huì)倍感心灰意冷，而百無聊賴地過日子。另一方面，個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思慮開始增多，在家庭、戀愛等問題上也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，而且要面臨畢業(yè)和找工作等諸多的壓力，對(duì)自己前途備加憂慮。所以也很容易患上焦慮癥和憂郁癥等心理障礙。 【本文由大學(xué)生電腦主頁(yè) [ ] 收集整理，大學(xué)生電腦主頁(yè)——大學(xué)生的百事通】