《《稅法實(shí)務(wù)》跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《稅法實(shí)務(wù)》跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《稅法實(shí)務(wù)》跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐 摘要：《稅法實(shí)務(wù)》是利用西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在中國大學(xué)MOO乎臺上推出的《國家稅 收》這門課程進(jìn)行的跨校修讀學(xué)分的教學(xué)改革的嘗試。這一嘗試，也讓我們發(fā)現(xiàn)跨校修讀學(xué)分的優(yōu)缺點(diǎn)，這也為我們進(jìn)一步推廣跨校修讀學(xué)分的模式的同時(shí)，進(jìn)行不斷改良，以期在該模式下取得更好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分;教學(xué)模式;稅法實(shí)務(wù) 隨著時(shí)代的進(jìn)步、信息科技的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生都是人手一臺智能手機(jī)，這也為他 們在網(wǎng)上沖浪提供了便捷通道。那么作為高校，如何利用這時(shí)代帶來的便捷資源，打破沉 悶封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是每一位高校老師要重點(diǎn)考慮的問題?，F(xiàn)代高校所培養(yǎng)的人才

2、應(yīng)是有自主學(xué)習(xí)能力、符合社會有人標(biāo)準(zhǔn)的模式。 一、跨校修讀學(xué)分的必要條件 近年來，我I!為了整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得更多的西部地區(qū)的高校的學(xué)生也能享受清華、北大等高校的老師們的精彩課堂，陸續(xù)推出了中國大學(xué)MOOC學(xué)堂在線、超星課堂等平臺。而我校為了鼓勵學(xué)生通過自己的自學(xué)完成相應(yīng)的課程的學(xué)習(xí)，也在2017年重新 修訂了學(xué)生的學(xué)籍管理辦法，其中第十三條中規(guī)定，學(xué)生可以申請跨校輔修專業(yè)或者修讀課程，參加學(xué)校認(rèn)可的開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生修讀的課程成績（學(xué)分），學(xué)校審核同意后，予以承認(rèn)。這也就意味著學(xué)生跨校修讀學(xué)分是被提倡的。 二、跨校修讀學(xué)分的教學(xué)設(shè)計(jì) 采用跨校修讀學(xué)分的模式的前提，要做好

3、各方面的溝通協(xié)調(diào)，比如：平臺方、錄課方、 成績認(rèn)定方等因素。結(jié)合我校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的《稅法實(shí)務(wù)》這門專業(yè)性和實(shí)用性較 強(qiáng)的專業(yè)必修課程，來進(jìn)行跨校修讀學(xué)分的方案設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)思路如下：任課教師在網(wǎng) 絡(luò)平臺上搜索符合本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，并在該門課程的第一堂課向?qū)W生指定該視頻為本門課程線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程期末成績是由40%的課程平時(shí)成績+60%的卷面考試成 績組成，而40%的平時(shí)成績又由四個(gè)部分組成，分別為5%的考勤成績、5%的課堂筆記成績、 10%課堂作業(yè)成績、20%課外學(xué)習(xí)成績。任課教師如何公平公正地劃定學(xué)生的平時(shí)成績，需 要借助

4、一些外部的考查手段。老師可以借助中國大學(xué)MOO乎臺對學(xué)生實(shí)行考勤，比如： 布置學(xué)生完成章節(jié)測試或者作業(yè)。這樣的操作既完成了學(xué)生的考勤，又能為學(xué)生開辟獲取 新知識的途徑。那么根據(jù)該門課程是專業(yè)必修課，采用線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，40%的分 數(shù)來源于線上考核、60%的分?jǐn)?shù)來源于線下考核，最終實(shí)現(xiàn)跨校修讀課程的目的。 該門課程一共由九個(gè)章節(jié)組成，根據(jù)每一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“增 值稅”“消費(fèi)稅”“企業(yè)所得稅”“個(gè)人所得稅”這五個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成線上和線下學(xué)習(xí) 相結(jié)合，即當(dāng)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”;“導(dǎo)論”“與資源有關(guān)的稅種”“與行為有關(guān)的稅種” 由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容完成自學(xué)模塊。“

5、關(guān)稅”“房產(chǎn)稅、契稅和車船稅”這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容，由學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)后，并由小組派代表上臺匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 針對《稅法實(shí)務(wù)》提出跨校修讀學(xué)分的原因在于該門課程的應(yīng)用型和專業(yè)性較強(qiáng)，并 且這兩年，國家提倡減稅降費(fèi)，因此我國的稅法一直進(jìn)行大力的改革，從“營改增”到增 值稅稅率調(diào)低到2019年1月1日開始實(shí)行的新個(gè)人所得稅法。面對這樣的改革，作為 《稅法實(shí)務(wù)》這門課的任課教師而言，僅憑教材是無法向?qū)W生傳達(dá)最新的稅法知識，并且 我校由于地處西部地區(qū)較為偏遠(yuǎn)的城市，因此我校該門課程的任課教師大多缺乏實(shí)踐性， 而該門課程需要更多的實(shí)操性教師。基于這些原因，該門課程應(yīng)采用跨校修讀學(xué)分的方式 傳授。

6、 在綜合我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以選擇中國大學(xué)MOOC臺上的西 南財(cái)經(jīng)大學(xué)錄制的《國家稅收》這門課程作為我校的該門課程輔助學(xué)習(xí)。比如“個(gè)人所得 稅”這一章，包括的基本內(nèi)容是個(gè)人所得稅的概念和特點(diǎn)、納稅人、征稅對象和稅率、應(yīng) 納稅所得額的確定、應(yīng)納稅額的計(jì)算、減免稅優(yōu)惠、申報(bào)納稅等，通過對這些基本內(nèi)容的 學(xué)習(xí)，從而掌握個(gè)人所得稅納稅人判定及居民納稅人和非居民納稅人各自應(yīng)履行的納稅義 務(wù)、個(gè)人所得稅的征收范圍、各項(xiàng)應(yīng)稅所得分別適用的稅率、各項(xiàng)應(yīng)納稅所得額及其應(yīng)納 稅額的計(jì)算等。 而如果老師單純通過傳統(tǒng)的PPT的媒體講解這些理論知識，學(xué)生會覺得枯燥乏味，并 且覺得這些知

7、識離自己很遙遠(yuǎn)，并無太多實(shí)用性。而如果通過布置按照小組的方式，先展 開指定的網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，然后讓每個(gè)小組收集一些跟個(gè)人所得稅相關(guān)的案例，舉例說明分 屬于那一類型的個(gè)人所得稅。比如勞務(wù)報(bào)酬所得這一類型，哪些行為劃分為勞務(wù)報(bào)酬所得 呢？通過學(xué)生觀看視頻，了解個(gè)人所得稅法的基本概念，然后小組討論收集相關(guān)資料進(jìn)行 整理匯總后，進(jìn)行課堂PPT分享學(xué)習(xí)，任課老師補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣一種方式，會極 大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。并且我國的國家稅務(wù)總局官網(wǎng)推出了12366智能咨詢平臺， 學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)該門課程過程，所遇到的稅務(wù)疑問，在該平臺上推送相關(guān)的問題， 該平臺除了是機(jī)器人自動回答之外

8、，還會有專業(yè)性的稅務(wù)人員回答。 三、跨校修讀學(xué)分的好處 跨校修讀學(xué)分除了可以較好地完成我校制定的學(xué)生課程的考核方式，還可以打破傳統(tǒng) 課堂帶來的沉悶的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生跳脫傳統(tǒng)課堂之外，接受其他高校的優(yōu)質(zhì)的師資 團(tuán)隊(duì)打造的精品課程。具體的好處總結(jié)如下： 第一，學(xué)生要想獲得線上成績需要主動地完成線上課程設(shè)定的規(guī)定環(huán)節(jié)。比如，單元 測驗(yàn)、討論互動及期末成績，完成這些規(guī)定環(huán)節(jié)之后，才能獲得本門課程的所設(shè)置的40% 的分?jǐn)?shù)。而其中線上的單元測驗(yàn)占40%中的50%，也就是20%;期末成績占40%的40%，即 16%;討論互動占40%的10%，即4%。而討論互動只針對在課堂交流區(qū)發(fā)言，才給

9、予相應(yīng)的 分?jǐn)?shù)，這種模式的設(shè)定某種程度上，對于那些在課堂上不愿意主動的發(fā)言的同學(xué)，給予一 個(gè)警醒，促使他們主動在課堂交流區(qū)發(fā)言才可以拿到該部分的分?jǐn)?shù)。單元測驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置是有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，可以立刻參與答題，可以快速檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 第二，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，并 且該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，未來從事的職業(yè)大部分跟財(cái)會相關(guān)，而目前我國稅法在不斷的改革 中，因此按照過去的灌輸式的授課模式，已經(jīng)不符合當(dāng)下的發(fā)展趨勢。大學(xué)生更多需要的 是一種指引式的學(xué)習(xí)模式，他們需要自己掌握解決問題的能力。 第三,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。中國大學(xué)MOO乎臺建立之初，

10、就是為了讓每一個(gè)有提 升愿望的用戶能夠?qū)W到中國知名高校的課程，并獲得認(rèn)證，而作為西部地帶的高校的學(xué)子 們，想更距離聆聽知名高校教師的課堂，就可以通過該平臺。這也是高教社聯(lián)手網(wǎng)易打造 該平臺的初衷。 四、跨校修讀學(xué)分的缺點(diǎn) 從目前的中國大學(xué)MOO莊臺上推出的相關(guān)課程方面跟我校的具體開設(shè)課程的學(xué)時(shí)方 面會存在一定的沖突。比如，《稅法實(shí)務(wù)》該門課程在我校的學(xué)時(shí)為48個(gè)課時(shí)，歷經(jīng)16 周完成，也就是說每周授課3課時(shí)。而由西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在中國大學(xué)MOO中臺推出的《國 家稅收》這門課程開設(shè)時(shí)間是2019年的9月9日到2019年12月24日，每周課程時(shí)間大 概是3—5個(gè)小時(shí)，那么這也意味著平

11、臺上的課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度會快于學(xué)校開設(shè)課程的進(jìn)度。 并且實(shí)際上，該門課程在12月16日已進(jìn)入期末考試階段，因此該門課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間 大概是兩個(gè)月時(shí)間。 這樣會跟我們實(shí)際教學(xué)存在一定的沖突。也有人會問，可以不可以直接將該門課程設(shè) 置為真正的跨校修讀學(xué)分，因?yàn)橹袊髮W(xué)MOO乎臺上，會有專門的證書認(rèn)證。學(xué)生只要 獲得證書的認(rèn)證，即可給予相應(yīng)的學(xué)分。但是這會對一部分學(xué)生會有投機(jī)取巧的心理，反 正沒有老師監(jiān)督，網(wǎng)上把課程掛在電腦，自己在一邊用手機(jī)玩游戲。等到單元測試和期末 考試的時(shí)候，一邊在網(wǎng)上找答案，一邊答題，也可以實(shí)現(xiàn)順利通關(guān)。所以對于專業(yè)必修課 程不適合完全的跨校修讀學(xué)分的模式，只能

12、采用半跨校的模式，也就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂。 并且從2019年9月開始，中國大學(xué)MOO乎臺不再發(fā)放免費(fèi)的證書認(rèn)證，并且相關(guān)課程的 證書認(rèn)證收費(fèi)基本是每門課100元，這對于大學(xué)生來說，也是一筆不小的費(fèi)用。那如何解 決證書認(rèn)證帶來的額外費(fèi)用，也是跨校修讀學(xué)分的一個(gè)矛盾點(diǎn)。 基于以上的缺點(diǎn)，跨校修讀學(xué)分的課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的完善。比如，西部 的高校開設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科的學(xué)?？梢越M成聯(lián)合高校，與其中一兩所知名高校打造適合的課程，從開課時(shí)間、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度等細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的磋商。還有對于課程證書費(fèi)用的認(rèn)證方面，是不是可以考慮由學(xué)校承擔(dān)，而不是由學(xué)生額外承擔(dān)這樣的費(fèi)用。 綜上所述，跨校修It學(xué)分的模式雖然存在著一定的缺陷，但是其優(yōu)點(diǎn)足以彌補(bǔ)其不足 之處，該模式是對打破我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力和解決問題的能力的新型模式，還是值得鼓勵推廣的。 參考文獻(xiàn) 1. 王穎.跨校修學(xué)分教學(xué)實(shí)踐與反思――以明清文學(xué)史為例.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（04）. 2. 王丹丹.淺談跨校修讀學(xué)分課程的創(chuàng)新教學(xué)模式.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（03）. 3. 關(guān)英輝，張陽.《基礎(chǔ)會計(jì)》跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐.中國校外 教育，2018（21）. （責(zé)任編輯：蘭卡） 感謝您的閱讀，祝您生活愉快。