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1、九年級上冊第一單元說明課程研究所譚桂聲本單元在七年級亡、下冊新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對 集中學(xué)習(xí)新詩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力。本單元選人五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國當(dāng)代詩，兩首 外國詩。沁園春雪是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞 作。全詞借景抒懷.它描寫雄偉壯闊而又妖撓美好的北國雪景，縱論歷史 上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情.表達(dá)了詩人作為 革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心.全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境 壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格教學(xué)這首詞，在藝術(shù)特點(diǎn)上，要注意全問是怎樣寫景與抒懷的.把握 北國

2、雪景與詩人所抒之情的聯(lián)系；要注意詞中是怎樣以詩化的藝術(shù)形象進(jìn) 行議論、評價(jià)歷代英雄人物的，了解濤要用形象思維的創(chuàng)作規(guī)律；要揣摩 語句，體會詞中語言的凝練、貼切和豐富的表現(xiàn)。在內(nèi)容理解上，要恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識詩人對歷代帝王的評論，以及詩人抒發(fā) 的豪壯情懷，特別是對俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物.還看今朝句意的理解，要實(shí) 事求是，恰如其分。這結(jié)尾三句是全詞主旨所在，因此至關(guān)重要作者曾自注末三句，是 指無產(chǎn)階級在建國以來的相當(dāng)一段時(shí)間，人們都遵從此說。但從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境加以體會和分析，就會自 然得出結(jié)論，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自 指，日抒發(fā)丁作者本人作為革命家、政冶家的抱

3、負(fù)和自信。對此，無須回避。雨說是一曲動人心弦的愛之歌。 其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓雨對生活在中國大地上的兒童喃喃 細(xì)語，真情傾訴，使人感受到雨這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下， 雨和其他事物都被賦予生命的靈性， 成為一種十分美好、 神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣這首 詩還采用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。詩中的雨的形象以及種種的情景都具有象征性讀完全詩之后再看看 雨說 為生活在中國大地上的兒童而歌這一標(biāo)題，可以更好地理解這首 詩的象征性詩人借雨這一愛的使者的形象，不僅為兒童而歌，而且在深層 的蘊(yùn)意上為中國大地而歌這首詩寫于20

4、世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國 結(jié)束文革災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人身在海外而關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地， 萬物復(fù)蘇，而要教你們勇敢地笑特意加之以勇敢地的修飾語，并對笑作擬 人化的描寫渲染，尤其富有意味詩中的再說其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，既是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福也是他對中國美好未來的祝愿這首詩的風(fēng)格是清新而歡愉的，但其思想感情又是蘊(yùn)藉而深厚的。星星變奏曲是一首追求光明的希望之歌.它運(yùn)用象征手法，以星 星為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光 明的渴求.它以情境的交換來豐富星星的意象和深化追求光明的主題.

5、這 正口音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的星星變春曲。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻.情 感強(qiáng)烈而又含蓄。這首濤的深刻主題和朦朧風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會時(shí)代 狀況分不幵的。星星變奏曲是朦朧詩的一首重要濤作。朦朧詩是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識 幵始覺醒的青年利用詩歌的形式，對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美 價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧濤作為一種新詩潮，一幵始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的 自由心靈的探求構(gòu)成朦朧詩的思想核心，而意象化、象醇化、立體化和隱 喻性，則是朦朧詩藝

6、術(shù)表現(xiàn)上的重要特征.這首星星變奏曲在詩歌主 題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧濤的 些典型特征?；谆着c蛐蛐和夜是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達(dá)了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點(diǎn)?；谆着c蚰蚰是一首大自然的頌歌， 它以盛夏蛔蛔的樂音和冬日 蚰蛐的歌兒來贊美大地的詩歌從來不會死亡。歌頌大自然的無比美好和無限生機(jī).夜猶如一首小夜曲，它在靜 謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他 安適.寧靜的心境。特別值得一提的是，蛔蛔與蚰蚰一詩短小精致而又十分大氣，曹 墨不多卻能以少勝多，蘊(yùn)含深厚，給人以廣闊的想象空間。全詩僅僅勾勒了夏.冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅 僅描寫

7、了蛔蛔.蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲 的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周 而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)大地的詩歌從來不會死亡 題這種贊美大自然永恒之美的頌歌式的田園詩，具有極為豐厚的人文內(nèi) 涵.它不同于我國傳統(tǒng)的多寫小景和避世歸隱的田園詩，而反映了另一種 優(yōu)秀的文化傳統(tǒng).教學(xué)詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，而重在 引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像面獲得豐富的感性認(rèn)識，而進(jìn) 入詩中的情境，自行體驗(yàn)情感，感悟詩意。因此.教學(xué)詩歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當(dāng) 的點(diǎn)撥。要引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言。詩歌的語言是一

8、種凝練、形象的藝術(shù)語言，往往要悉心揣摩才能體會 其中的意蘊(yùn)和情味.要反復(fù)推敲詩句，細(xì)致深人地體會其內(nèi)涵.并結(jié)合自 己的生活體驗(yàn)和已往欣賞詩歌的經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)想和想象.體味詩中的形象 和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)力.要讓學(xué)生熟讀詩歌，最 好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律 美，體會詩歌的魅力。這些詩的抒情性都很強(qiáng)，適于朗誦，在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視。的主要注意詩歌的藝術(shù)特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝 術(shù)表現(xiàn)手法，體會這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。了解詩歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，重要的不在 知其然，而在知其所以然, 要結(jié)合詩中的語境和語句，從互為表里的

9、形式和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生體 會這些表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌的比較閱讀，認(rèn)識詩歌之間的具內(nèi)容、語言特點(diǎn)、 表現(xiàn)手法、感情意蘊(yùn)等方面的異同。比較閱讀可以靈活多樣。例如，本單元安排了同為毛澤東所作的沁園春雪與減字木蘭花 廣昌路上兩首詞的比較，葉賽寧的夜與郭沫若的靜夜兩首詩的比 較。此外對本單元的各首詩也可以進(jìn)行比較.例如雨說與星星變奏 曲的寫作有著相近的時(shí)代背景，都具有鮮明的時(shí)代色彩.內(nèi)容，風(fēng)格頗 為不同而又不無相通之處，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較.蛔蛔與蛐蛐與夜都 是田園詩。田園詩都表達(dá)詩人對大自然的熱愛，又因人、因詩而異，各有其特 點(diǎn).可以從田園詩的角度，比較這兩首詩的異同。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的擴(kuò)展閱讀，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生多讀 些詩歌課本中所選的詩歌， 數(shù)量十分有限， 只能起引導(dǎo)學(xué)詩的作用， 面 學(xué)生在課外讀一些詩歌，在擴(kuò)展閱讀面、培養(yǎng)讀詩興趣、提高詩歌鑒賞能 力上，都是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充.本單元設(shè)計(jì)了一些寫作的小練習(xí)，如雨說一課，讓學(xué)生以 大地的詩歌從來不會死亡或大