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1、 講究教學(xué)藝術(shù) 提升學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前教育界提出的"愉快教學(xué)"模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為"愉快教學(xué)"的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，只有激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的準(zhǔn)確誘導(dǎo)。那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，這就必須講究教學(xué)藝術(shù)。而教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容十分豐富，下面僅從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感和教學(xué)氣氛三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。 一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言 閱讀既要通過(guò)對(duì)課文的語(yǔ)言的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，我每節(jié)課都要根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，使

2、導(dǎo)言、結(jié)語(yǔ)、講述、點(diǎn)撥、小結(jié)等都力爭(zhēng)達(dá)到明晰，富于啟發(fā)性，具有強(qiáng)烈的感染力。 教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。”學(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說(shuō)：“什么地方呢？”說(shuō)完板書：桂林。“哦！”學(xué)生恍然大悟，議論紛紛。沒(méi)去過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過(guò)的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時(shí)，我順勢(shì)引上一語(yǔ)：“桂林是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰(shuí)知道桂林什么最吸引人？”去過(guò)桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”我接著說(shuō)：“對(duì)！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來(lái)欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題

3、板書完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的感情，從使學(xué)生在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)導(dǎo)言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡(jiǎn)介作者”；成語(yǔ)故事、童話、寓言一類的課文，能夠在導(dǎo)言中“揭示中心，說(shuō)明道理”……總來(lái)說(shuō)之，導(dǎo)言理應(yīng)鮮明而富有啟發(fā)性，簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可引導(dǎo)學(xué)生定向思維。 一篇課文，導(dǎo)言固然重要，斟酌結(jié)語(yǔ)也不容忽視。結(jié)語(yǔ)的形式多種多樣：有的能夠結(jié)合板書設(shè)計(jì)，有的可照應(yīng)導(dǎo)言設(shè)計(jì)，有的應(yīng)扣準(zhǔn)文題設(shè)計(jì)，有的應(yīng)抓住中心設(shè)計(jì)，有的應(yīng)根據(jù)寫作特點(diǎn)

4、或訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“課盡趣尚濃”的效果。還是《桂林山水》一課，我結(jié)合板書設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，游覽結(jié)束，桂林給我們留下了怎樣的印象呢？”學(xué)生馬上隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦：桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又險(xiǎn)，那里的水又靜又清又綠，這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，人們蕩舟漓江簡(jiǎn)直就是“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣一來(lái)，課雖然結(jié)束了，但意猶未盡，給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)空間。 二、巧妙引導(dǎo)體會(huì)情感 在教學(xué)中，只有教師教課入“情”，學(xué)生讀書才能入“境”。講課總要帶著一股激情，才能激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也

5、想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學(xué)生帶入情景：一個(gè)又陰又冷的大年夜，一個(gè)可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學(xué)生體會(huì)，在那貧富懸殊的社會(huì)里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會(huì)富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學(xué)生把窮富兩方對(duì)照，聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，喚起全班學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)限同情。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學(xué)生與可憐的小女孩的悲慘

6、處境對(duì)比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就使學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)造，老師再創(chuàng)造的情景中，更進(jìn)一步激起他們對(duì)小女孩的無(wú)限同情。進(jìn)而再一步要求學(xué)生思考：作者是怎樣動(dòng)用想象的藝術(shù)來(lái)抨擊那個(gè)人壓迫人的不合理的社會(huì)，以表達(dá)作者對(duì)小女孩的深切同情的。這樣，學(xué)生的思維就持續(xù)地隨著老師的引導(dǎo)，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓(xùn)練和發(fā)展，學(xué)生的情感也同老師和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的中心。 三、注意創(chuàng)造課堂氣氛 語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛是十分必要的，學(xué)生能夠在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要想形成這樣一種課堂氣氛，首先教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這

7、樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦理解到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及由此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。 教學(xué)《再見了，親人》這篇課文劃分段落時(shí)，課堂上出現(xiàn)了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據(jù)地點(diǎn)的變化來(lái)分；一種是劃分為四段，他們是依據(jù)話別對(duì)象的變化來(lái)分：先寫跟大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據(jù)理力爭(zhēng)，無(wú)論從人數(shù)上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我當(dāng)即表態(tài)，兩種說(shuō)法都對(duì)，因?yàn)楦饔械览?。學(xué)生們各自帶著勝利的喜悅，學(xué)得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。 注意講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)中得到快樂(lè)、在研究中獲取知識(shí)、在探索中提高自主參與的意識(shí)和能力，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。