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1、 一、什么是“良性懲罰” 所謂懲罰，是指對違犯法律法規(guī)或某種約定者施以某種痛苦及剝奪某種權(quán)利或需要，以示懲戒，達到維護大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對受教育者不良行為的一種強制性的糾正，以達到更好地協(xié)助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。 受實施懲罰的教師個體的素質(zhì)及對懲罰的理解和把握等多方面因素的制約，在實施懲罰的過程中，產(chǎn)生了很多過激或不良的懲罰方式和懲罰行為，不但沒有達到預(yù)期目的，反而對受教育者的身心造成一些不同水準(zhǔn)的傷害，這就違背了教育上的懲罰的初衷，是一種惡性的懲罰。而教育上的“良性懲罰”，是一種以愛作基礎(chǔ)，

2、以學(xué)生生理和心理特點為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地協(xié)助受教育者健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識”相一致的一種教育方式。為澄清一提懲罰就是惡性體罰或心罰的誤區(qū)，此處姑且稱之為“良性懲罰”。 二、在班級管理中實施“良性懲罰”的必要性 孫云曉先生以前說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育?！? 1．從學(xué)生發(fā)展的角度來看 美國最有影響力的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多布森說：“很多犯罪的人，正是教師從未嚴格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會學(xué)生控制自己沖動的結(jié)果

3、?！彼鲝埬軌蜻m當(dāng)?shù)貙W(xué)生實行懲罰。 其實，懲罰與獎賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段，目的是為了促動學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點是協(xié)助學(xué)生勇敢地為自己的過失負責(zé)，有效提升學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識和法律意識，為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎(chǔ)。 我們經(jīng)常埋怨，現(xiàn)在的孩子自立、自理、自律的水平低，“走不出家門，經(jīng)不起風(fēng)霜”。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，有社會的原因，有家庭的原因，有教育行政部門的原因，有學(xué)校和教師的原因，也有孩子自身的原因……一個學(xué)生連承受批評和承擔(dān)責(zé)任的勇氣都沒有，能與他人正常交往、長大后正常地融入社會嗎? 2．從班級管

4、理的現(xiàn)狀來看 新課改倡導(dǎo)“民主與平等”，學(xué)生與教師的關(guān)系也隨之改變，教師的教育行為也隨之變得微妙起來。面對各類報刊對“教育事件”的口誅筆伐，以及各級行政領(lǐng)導(dǎo)大會小會的諄諄教導(dǎo)，廣大教師真是“草木皆兵”，任何教育行為都得“三思而后行”。那“看不見、摸不著”的所謂“潛在危險”，讓教師“如履薄冰”，擔(dān)心一時不慎觸及“雷區(qū)”，成為“摧殘孩子 幼小心靈的黑手”。 面對現(xiàn)實，絕大部分教師“明哲保身”，在教育中主動放棄了懲罰，寧肯學(xué)生“違規(guī)”，也不讓自己“違紀”。于是各種表揚“泛濫成災(zāi)”，是非觀點變得模糊虛無，學(xué)生也似乎比以前變得“可愛”起來?？蓪嶋H上學(xué)生的不良行為

5、仍然存有，如果教師各種方式的激勵、多次耐心懇切的談話都沒有成效，那是不是只能祈求學(xué)生自己“浪子回頭”了? 其實，這是一種嚴重的失衡現(xiàn)象。每個國家都有自己的法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，兩條線一明一暗，一硬一軟，共同維護社會秩序。一個班級也是一個群體，也同樣需要制度約束和精神倡導(dǎo)兩手抓。簡單粗暴地批評懲罰不對，一味地表揚縱容也不對，二者都是對學(xué)生的不負責(zé)任。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是廣義的、真摯的愛，既需要和風(fēng)細雨式的關(guān)懷，也需要重錘敲擊式的批評。那種狹義的、片面的溺愛，會使學(xué)生“營養(yǎng)不良”，并最終害了學(xué)生?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男。”在教育過程中，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)膽土P和磨難，同樣是極

6、為重要的教育手段。 3．從提升管理水平的角度來看 近些年來，教育界一直倡導(dǎo)“激勵”和“賞識”，卻很少有人研究“批評”和“懲罰”，更沒有一套完善的教育懲罰制度?！爸行W(xué)生守則”、“中小學(xué)生一日常規(guī)”明確規(guī)定，學(xué)生不應(yīng)干什么，但卻沒有明確，如果學(xué)生違犯了怎么辦?雖然我們避談懲罰，但在教育行為中，懲罰卻始終存有。很多教師因為對懲罰缺乏科學(xué)的理解，經(jīng)常濫用懲罰，各種“教育事件”時有發(fā)生，教師被學(xué)生“趕下課”、教師被家長鬧到學(xué)校的事情也頻頻發(fā)生。我們與其諱莫如深，不如正面面對、正面探討，讓教育中的懲罰變得更加科學(xué)、合理和明確，讓學(xué)生的發(fā)展更加健康。

7、有人說，懲罰會傷害學(xué)生脆弱的心靈。對此，作者不敢茍同，傷害與否關(guān)鍵要看學(xué)生的心理認同度。如果學(xué)生認為應(yīng)該有獎有罰，他就有心理準(zhǔn)備，就有一定的防護水平。如果學(xué)生認為自己有錯，應(yīng)該受罰，他就會認同對自己的懲罰，促動自身積極發(fā)展。反之，如果他對懲罰不認同，自然認為是對自己的一種傷害。所以，懲罰本身并沒有過錯，錯的是我們沒有把握住懲罰的主旨，實施懲罰的方式還不夠科學(xué)和合理，沒有發(fā)揮良陛懲罰應(yīng)有的功效。 三、實施“良性懲罰”需要厘清的幾個關(guān)系 1．“良性懲罰”與“民主平等” 無信不立，無法不治。提倡“民主平等”，并不意味著排斥懲罰。要維護一種正常的群

8、體秩序，維護大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，懲罰是必要的保障措施。教育提倡“民主平等”的核心是尊重學(xué)生。而這種“民主平等”往往被過度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自我為中心，稍微吃點虧，便“嚴重受傷”或“怒火中燒”；學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會毫無顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。 這種“尊重”不僅不是愛學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負責(zé)；真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想。懲罰學(xué)生，正是為了讓每個學(xué)生都能自覺自律，為

9、了維護每個學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對現(xiàn)實、勇敢地正視錯誤、勇敢地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會。因此，懲罰與“民主與平等”不對立，而是維護“民主平等”的基礎(chǔ)。 2．“良性懲罰”與“表揚” 小樹長成參天大樹，需要澆水施肥，也需要修枝剪葉。同樣道理，學(xué)生健康成長，需要表揚激勵，也需要批評懲罰?！皯土P”和“表揚”是促進學(xué)生健康成長的兩種基本方式，“表揚”側(cè)重正面強化，“懲罰”側(cè)重負面強化，兩者相輔相成，缺一不可。但我們同時也應(yīng)該明確，教育過程中，要堅持表揚引導(dǎo)為主，懲罰警戒為輔。 3．“良性懲罰”與“體罰” “懲

10、罰”不等于“體罰”，也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。 “體罰”單指通過對學(xué)生的身體進行懲罰，使其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對學(xué)生的身體造成較大的生理損傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長所不容，也為國家法律法規(guī)所不容。我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國《教師法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；我國《未成年人保護法》第十三條第2款

11、規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”；第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。 而“懲罰”的方式卻有很多，可以是批評?？梢允欠词?，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對學(xué)生參加某種活動權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省、促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。 四、實施“良性懲罰”需要遵循的幾項原則 1．“良性懲罰”要有法可依 有法可依是實施懲罰的前提。對學(xué)生實施懲罰，首先要讓

12、學(xué)生知道“對”和“錯”，以及懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有懲罰，千萬不可隨意而為，臨時“口喻”。 為此，班級要形成自己的“班級法規(guī)”。而這種班級“立法”的過程本身就是教育的過程。學(xué)生通過積極參與班級“立法”，首先對班級現(xiàn)狀和“立法”的必要性有了深刻認識；其次對班級“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹；再次由于是自己親自參與制定，自律意識和責(zé)任意識會更強。因此，“法”要由學(xué)生自己來確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與“立法”的主動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生守“法”的自覺性，最大限度地調(diào)動學(xué)生維“法”的積極性。只有這樣，班級“法規(guī)”才能更具科學(xué)性和適應(yīng)性，更能取得學(xué)生的

13、認同。 2．“良性懲罰”時態(tài)度要正確 懲罰是教育的一種輔助手段，其目的是教育學(xué)生，因此，懲罰過程中要避免人身攻擊，強度要適當(dāng)，切不可實施體罰和心罰。 首先，我們要明確我們所面對的是學(xué)生。他們所謂的錯，只是錯，而不是罪，我們對他所進行的“懲罰”，只是在取得學(xué)生自己認同的前提下，所采取的幫助他增強自律能力和責(zé)任意識的一種方式。 其次，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。 第三，我們要隨時調(diào)整好自己的情緒，與學(xué)生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

14、 3．“良性懲罰”要有時效性 懲罰要在學(xué)生違規(guī)后立即實施，事過境遷，效果就大打折扣了。犯了錯誤一定要進行懲罰，對于學(xué)生的錯誤，無論是故意的，還是無意的，都應(yīng)懲罰，因為結(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯誤的勇氣和責(zé)任心，以免學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，其他學(xué)生產(chǎn)生執(zhí)法不嚴的認識，使懲罰失去其應(yīng)有的威懾和教育作用。 4．“良性懲罰”要有時限性 懲罰要“對事不對人”，一事一清，不搞“秋后算賬”。 我們要讓學(xué)生明白，懲罰與關(guān)愛并存，它所針對的是學(xué)生的不良行為，而非學(xué)生本身，懲罰是使他明理，知錯，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬不要讓學(xué)生

15、形成我是壞學(xué)生、大家都不喜歡我的錯誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學(xué)生也要端正認為，形成正確的氛圍——人非圣賢孰能無錯?知錯就改也是一種美德。 5．“良性懲罰”要加強溝通 懲罰是教育中不得已而為之的行為，懲罰不能替代教育，應(yīng)先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。 在懲罰學(xué)生之前，教師首先要進行全面深入的調(diào)查，了解事實真相，然后才能有的放矢地進行懲罰。并且要耐心聽取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時，更應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的想法和理由，然后再決定是否實施懲罰和實施什么樣的懲罰。因為，有時學(xué)生受其自身的年齡特點、經(jīng)驗和知識不足所限，往

16、往會“好心辦錯事”，對于此類學(xué)生，教師 更要耐心疏導(dǎo)，做通學(xué)生思想工作，只有這樣，才能讓學(xué)生心服口服，主動接受懲罰，懲罰也才能起到應(yīng)有的作用。在這之前，教師千萬不要武斷，以免引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。 實施懲罰時態(tài)度要溫和。其實，當(dāng)一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求——為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當(dāng)或言語不當(dāng)，學(xué)生就會“死不認錯”，甚至?xí)紧[越僵，失去懲罰的意義。因此，當(dāng)一個學(xué)生犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好學(xué)生，再指出他的錯誤，引導(dǎo)他進行換位思考。比如，對他說：你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害

17、了別人，你是怎么想的，如果你是對方，你又會怎么想、怎么辦……這樣，學(xué)生一般會接受。 懲罰后要及時進行溝通，即實施懲罰的“善后”工作。“打一巴掌再給個甜棗吃”，這樣說雖有點俗，卻不無道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。 我們說“獎”與“罰”都是形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學(xué)生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，但真正實現(xiàn)從思想到行動的落實，還有很大的一段距離。學(xué)生雖然對班級的“法”和“罰”認同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會不同程度地感到“不舒服”。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生受到懲罰后，有時會產(chǎn)生消極情緒，會害怕得不到老師和同學(xué)們的

18、信任，會消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時，教師及時與學(xué)生進行溝通，學(xué)生會因教師的關(guān)懷和鼓勵而感動，改進起來自然會快些，效果會好些，更不會發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學(xué)生談心，也可以對其微小進步予以表揚，還可以與學(xué)生共罰同受：學(xué)生沒完成作業(yè)，教師也沒盡到責(zé)任，也一起受罰，一起補作業(yè)；學(xué)生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，不管怎樣，教師是愛他的，同學(xué)們是愛他的。 6．“良性懲罰”要取得家長支持 “在校教育一整天，不抵回家吃頓飯?！边@話雖然有些夸大，但也確實反映出學(xué)校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時候，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好或者反省得很到

19、位，回家后，家長一反對，學(xué)生立刻又“理直氣壯”。因此，班級當(dāng)中的“法”和“罰”，要在取得學(xué)生認同的同時，也要取得家長的認同和支持，教師和家長要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一 個良好的環(huán)境。 許多家長會剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的機會。譬如孩子在學(xué)校里犯了錯，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見的，就是家長輕描淡寫地讓孩子道個歉，然后一手包辦處理，學(xué)生倒成了“局外人”。更為嚴重的是，部分家長為自己的孩子無理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認錯。 因此，教師要經(jīng)常與家長進行溝通，取得家長的認同和支持，有時可以與家長共同商定對孩子的懲罰方式，以形成教育合力

20、。另外，教師要特別注意處理好一些細節(jié)問題，如讓學(xué)生留下補作業(yè)或做事情，要提前通知家長，以免家長擔(dān)心；對孩子進行某種懲罰之后，要通知家長，并讓家長留心一下，觀察狀態(tài)，隨時調(diào)整方案…… 7．“良性懲罰”要形成群體氛圍 “法”是學(xué)生的“法”，“罰”是學(xué)生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學(xué)生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風(fēng)。例如，對于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學(xué)而與人打架，打架本身不對，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學(xué)生自己解決，這樣依*群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可

21、使受罰學(xué)生更好地反省。 五、實施良性懲罰的幾種主要方式 學(xué)生在校期間所犯的一些錯誤，大致可分為學(xué)習(xí)上的和生活上的，或者說是關(guān)乎德育和智育兩大方面。 1．涉及行為方面的問題 學(xué)生在校期間還處于道德認知的生發(fā)階段，許多行為對他們來說還沒有上升到道德是非的層次，只是一些無知行為或過錯行為，這個時期教師應(yīng)正確地實施引導(dǎo)，千萬不可隨意給學(xué)生歸結(jié)為道德問題。例如，拿別人物品的，就是“小偷”；經(jīng)常與人打架的，就是社會上的“地痞”；喜歡與異性同學(xué)一塊玩的，就是“亂搞對象”；不值日、不參加集體勞動的，就是“游手好閑之徒”……

22、 對此類問題的懲罰：(1)要以批評教育或扣罰積分等形式為主；(2)主動承擔(dān)一項任務(wù)以將功補過，如為班級或?qū)W校做好事。 2．涉及智育方面的問題 由于年齡特點，學(xué)生自我控制能力較低，抵擋不住強烈的好奇心或過于貪玩，于是出現(xiàn)各種過錯?；虿煌瓿勺鳂I(yè)，或上課亂說話，或不愿參加集體活動…… 對于此類問題的懲罰：(1)要以批評教育或扣罰積分等形式為主；(2)對于天資聰慧但不用功的學(xué)生?？梢韵拗破鋮⒓痈信d趣的活動；(3)對于因好奇心而犯錯的學(xué)生，可以針對其所犯錯誤的動機揚其所長。 總之，良性懲罰的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要把握好度，補作業(yè)，補多少，補多長時間；罰跑步，跑多遠；罰寫說明書，寫多少字。教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進而對學(xué)生造成不必要的生理和心理傷害。