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1、 如何培養(yǎng)和提升小學生學習英語的興趣 興趣是人們力求理解某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們實行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。學習的最好刺激就是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家皮亞杰說：一切有成效的心理活動為先決條件。英語是一門熱門的語言，在世界上廣泛使用。而英語課對于小學生來說，是一門剛剛開始接觸的課程，孩子們對英語充滿了好奇。教師應該抓住學生的這個特點，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對學習英語的持久興趣，激發(fā)他們良好的學習狀態(tài)，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么

2、，我們要呢？ 一、渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的求知欲。 小孩子的特點是天生好動，好模仿，求新求異的愿望強烈。所以，我們要根據(jù)學生的心理和生理特點，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氛圍，能夠是使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，他們自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，持續(xù)產(chǎn)生學習英語的興趣。小學英語教材內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，所以我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，使他們自由的施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。 Teacher： Good morning，boys and girls. Students： Good morning，teacher. Students： I

3、t is Monday. 這樣就刺激了孩子們的大腦神經(jīng)，使他們有一個良好的學習狀態(tài)去應對接下來的學習，有利于接下來的教學活動的展開。 二、激發(fā)學習動機，提升學習興趣。 1、以歌激情。 唱歌能使學生感到輕松、愉快、滿足，并產(chǎn)生興奮情緒。課前或者快下課時唱首英文歌，能夠是學生精神飽滿，思想集中，緩解緊張情緒，減少疲勞。如PEP三年級上冊Unit 1 Hello這個單元中，我教學生唱Happy Teacher’s Day這首歌，當他們學會唱這首歌后，他們也學會了Hello的中文意思，而Happy teacher’s day則是教師節(jié)快樂的意思。又如在PEP三年級上冊Recycle1的復習單元

4、中，我教學生唱How are you?這首歌，學生很快就知道How are you ?這個句子的意思了。每次當我問他們How are you?時，他們都會回答我I am fine, thank you .在唱歌的同時，學生不但放松了心情，還學到了知識。 2、以畫增趣。 英語教學中往往會遇到一些容易混淆的單詞，如PEP三年級上冊Unit 2 Look at me 這個單元中ear和eye這兩個單詞，學生總是分不清。我在教eye這個單詞時，我將eye里的兩個字母e比喻成人的兩個眼睛，字母y比喻成人的鼻子，加上輪廓線后就變成了一張人臉。這樣就增強了學生形象記憶的興趣。 三、創(chuàng)設情境，提升學

5、生學習英語的興趣。 興趣的培養(yǎng)是學好英語的關鍵。教師能夠創(chuàng)設具體生動的情境，激發(fā)學生學習的欲望?？唆斈氛f：成功的外語課堂教學應在課堂上創(chuàng)造更多的情景。使用情景教學法使學生置身一個真實特定的環(huán)境中，能夠激發(fā)學生思維、體會、領略、想說、要說，使學生能夠輕松的學習，提升教學效果。 1、利用直觀教學、實物教學等創(chuàng)設情境。 教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容采用課后插圖、掛畫或自繪圖畫、實物展示等，讓學生身臨其境，激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們對語言的感知更深刻。例如在教PEP三年級上冊教材Unit 1 Hello這個單元的單詞時，我借助簡筆畫的作用，在黑板上畫出尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等物品，協(xié)助學生學習

6、英語單詞，這樣的教學方法不但提升學生的學習興趣，也增強學生的形象記憶。 2、使用動作表演和做游戲創(chuàng)設情境。 這種方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如在PEP三年級上冊Unit 2 Look at me這個單元的Let’s do中，我讓學生聽我的指令，并按我的指令去做動作。當我說Touch your head(摸你們的頭)時，他們?nèi)济约旱念^；當我說Touch your nose（摸你們的鼻子）時，他們有的摸著自己的鼻子，有的摸著自己的耳朵還有的摸著自己的眼睛，然后大家你看看我，我看看你，都放聲笑了起來。又如在PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag的Let’s p

7、lay中，我讓學生們玩了一個Let me guess的游戲，讓學生到講臺上選一只彩色筆，并將其藏于身后，說：I have a crayon. Guess, what colour is it?再點名讓學生起來猜。在這個游戲當中，學生不但玩得很開心，還掌握了關于顏色方面的單詞。如：red(紅色)、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）等等。在PEP五年級上冊的Unit 4 What can you do？這個單元的Let’s play中，我讓學生Act and guess。就是讓一位同學到講臺上做動作，其他同學猜猜他在做什么。有一位同學站到講臺上便蹲下來做拎東西的動作，然后

8、走到門口，再做倒東西的動作，最后走回講臺上站好。其他同學看了他做的動作，都哈哈哈地笑起來，紛紛說Empty the trash, empty the trash...又如在PEP五年級上冊Unit 5 My new room這一單元中，我們學習了介詞in，on，under，behind，near，over等，我就讓學生利用句型Where is my...? It is in/on/under/behind/near/over...來玩猜物品在哪里的游戲。通過玩游戲把課堂氣氛調(diào)動起來，提高學生對上課的興趣。 四、做好學習評價，激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣。 實踐證明，來自學習的種種反饋信息，可以促進

9、學生學習興趣的形成。因此，教師可以利用課堂提問，當場給予小評；作業(yè)送來后及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。例如，在對六年級學生進行提問時，我都會對他們的回答予以Good./Very good./Good job./Well done.等評價。又如，三年級學生的英語作業(yè)字跡潦草，我就在字跡工整的同學的作業(yè)本上下上一個英語Good(好)!他們不知道是什么意思，課后就來問我意思。在我告訴他們Good是好的意思以后，他們都想得到Good,于是他們都把字寫的很工整。通過對學生的學習評價，激發(fā)其內(nèi)在學習興趣。 總之，英語學習，興趣為先。教者有心，學者得益。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英

10、語學習興趣的程度。在教學中，我們要善于從多個方面尋找方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們深切感受學習英語的樂趣。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面還要培養(yǎng)學生對這門學科的興趣。這樣，教師在教的過程中就會事半功倍了。 小學英語論文|打造生動有趣的有效性小學英語課堂 [摘 要]本文結合教學實踐，闡述了實施新課程標準后，如何打造小學英語課堂教學的有效性，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。 [關鍵詞]新課程標準 學習情境 教學細節(jié) 有效性 作為一名小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極

11、其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設法地幫助學生構建知識結構，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合"樂學"原則。游戲教學方法強調(diào)了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。使學生在玩中學、學中玩。 一、精心創(chuàng)設學習情境，從中體驗學習的樂趣 一個好的學習情境，對學生學習英語是非常有幫助的，它能夠在短時間內(nèi)激

12、發(fā)學生的學習興趣，帶動他們的學習樂趣。小學生還是一群好動又而好奇的孩子，他們對新鮮的事物，鮮艷的顏色等等都充滿了趣味性，并且現(xiàn)代教學技術在小學英語教學中的應用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創(chuàng)設了賞心悅目的英語學習環(huán)境。因此在教學中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學內(nèi)容的單一方式，增強教學內(nèi)容的趣味性，為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調(diào)動學生的學習熱情。 比如在教授PEP4下冊教材第一單元內(nèi)容時，我就根據(jù)第一單元的教材內(nèi)容“Our school”來大膽的設計了場景：由于新學期剛開學，學生經(jīng)過了一個假期的休

13、息，對學校已經(jīng)有點陌生了，湊巧的是這課又是圍繞校園里的事物來講的，于是我并把A部分的let’s learn教授地點放到了操場上。上課鈴響后，我?guī)е鴮W生到了操場上，借著帶他們重新回溫我們的校園為主題，進行了游園活動。通過這個思路，我先后帶著學生參觀了食堂，教授了canteen；逛了花園，教授了garden；參觀了圖書館，教授了library等等。本來以為會擔心紀律的問題而影響到室外課的教學效率，但是讓我感到驚喜的是，學生雖然很興奮，但是學的卻是非常的認真，由于學的話題是自己每天生活與學習的校園，并且能夠在現(xiàn)實事物中學單詞，學生的興趣都很濃厚，學的效果超乎了我的預料，這更讓我堅信了：不管是詞匯新授

14、課，或是對話操練課，這都需要一個情境的創(chuàng)造。為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調(diào)動學生的學習熱情。 二、優(yōu)化課堂活動設計，打造有效的英語課堂 “活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。讓孩子在“玩”中學，“學”中玩也一直是我的目標。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學生更好的鞏固所學內(nèi)容，也或許是低估了孩子們的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發(fā)現(xiàn)學生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設計游戲的初衷相距甚遠。雖然氣氛活躍了，但是教學目的卻沒有達到

15、，這讓我意識到了不能僅僅停留在激發(fā)學生的興趣上，還要落實“雙基”，為學生以后的學習打好知識基礎和基本技能基礎。 我認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要 適時、適度。不是每個環(huán)節(jié)都需要游戲來輔助教學的，這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目。并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學生的學習興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自

16、己就深有體會，如果經(jīng)常拿著一個盒子，提問What’s in the box? 讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現(xiàn)教具及游戲的一層不變，容易讓小學生們厭煩，這需要我們時刻保持一顆積極創(chuàng)作的心來豐富自己的游戲資源庫。如同樣是box ，在教學 How many___ can you see?時，我把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。 綜上所述，這就要求我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。如果整堂課

17、陷入游戲，說唱、聽指令做動作、句式操練等頻繁地切換中，學生的注意力就會放在游戲、活動的表面，并不能真正領悟老師寓教于“樂”的意圖。作為一名小學英語老師，我們要知道興趣只是一種更好的學習的手段，而并不是最終的目的。我們最終的目的是要讓學生學以致用，達到語言的輸出能力。這樣才符合新課標的教學理念和教學目標。 三、關注教學細節(jié)，為有效課堂添磚加瓦 俗話說：“細節(jié)決定成敗”。教學中的細節(jié)也同樣起著至關重要的作用。也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧。從教以來，我聽過多次很精彩的公開課，開課的老師們在設計活動思路時，總

18、是非常注重細節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接也是精心設計，或自然過渡，或創(chuàng)意十足，總能讓我耳目一新。我對自己的教學細節(jié)主要從關注表揚開始。 每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發(fā)蒼蒼的老人。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。這里有個實例讓我印象很深刻：我有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業(yè)不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的。但是后來的一次細節(jié)事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，

19、讓我很高興，于是我并夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一翻，說他這段時間進步很快，課堂表現(xiàn)很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態(tài)度。他感覺有點害羞了，但是從那以后在課堂上表現(xiàn)卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業(yè)按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰，學生并沒有優(yōu)差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。 今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學方法的關系如何處理等等。作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。 參考文獻： 1、教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。 2、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，人民教育