《浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 新人教版（49頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且成為平凡人，那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接搜后天的教育，能夠成為一個(gè)平常人就停止了嗎？彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？ 戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給人太多戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給人太多最后一課都德（法） 1870 1870年年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的期間，他的最后一課最后一課柏林之圍柏林之圍由于具有由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有

2、1212部長(zhǎng)篇部長(zhǎng)篇小說(shuō)，小說(shuō)，4 4部短篇小說(shuō)集。部短篇小說(shuō)集。都德（都德（1840-18971840-1897） 法國(guó)小說(shuō)家。法國(guó)小說(shuō)家。18681868年出版長(zhǎng)篇自年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)傳體小說(shuō)小東西小東西，獲得巨大成功，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)著名小說(shuō)家家”的聲譽(yù)。的聲譽(yù)。掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：檢測(cè)檢測(cè)y yoshioshignggngzhuzhun nwwduduchchngngq qdodownwnchchgbgbo ozhzhu uxunxunhoho susuo o小說(shuō)小說(shuō)通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)

3、反映生活、表通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。人物人物環(huán)境環(huán)境情節(jié)情節(jié)你知道嗎？你知道嗎？人物：人物：環(huán)境：環(huán)境：情節(jié)：情節(jié)：小弗朗士、韓麥爾先生小弗朗士、韓麥爾先生鐵匠華西特、郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)鐵匠華西特、郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，法國(guó)割讓阿爾薩斯和洛普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，法國(guó)割讓阿爾薩斯和洛林給德國(guó)。林給德國(guó)。韓麥爾先生上最后一節(jié)法語(yǔ)課。韓麥爾先生上最后一節(jié)法語(yǔ)課。誰(shuí)是主人公？誰(shuí)是主人公？（主人公）（主人公）最后一課最后一課上學(xué)路上上學(xué)路上上課時(shí)上課時(shí)下課后下課后（16）“我我”的所見(jiàn)所感的所見(jiàn)所感（723）（2429）韓麥爾先生的表現(xiàn)韓麥爾先生的

4、表現(xiàn)“我們我們”的表現(xiàn)的表現(xiàn)小組合作小組合作如果你是小弗朗士如果你是小弗朗士如果你是韓麥爾先生如果你是韓麥爾先生請(qǐng)分別選取一個(gè)角色，展開(kāi)合理想象，上課請(qǐng)分別選取一個(gè)角色，展開(kāi)合理想象，上課前、上課時(shí)、上課后會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么。前、上課時(shí)、上課后會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么。在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)，看哪個(gè)組說(shuō)得好！在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)，看哪個(gè)組說(shuō)得好！你對(duì)課文的標(biāo)題有更深的理解了嗎？你對(duì)課文的標(biāo)題有更深的理解了嗎？亡了國(guó)的阿爾薩斯人亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂最后的一堂法語(yǔ)課法語(yǔ)課；韓麥爾先生韓麥爾先生教書(shū)生涯的最后一課教書(shū)生涯的最后一課；小弗朗士小弗朗士學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的最后機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的最后機(jī)會(huì)；最

5、后最后一堂愛(ài)國(guó)課。一堂愛(ài)國(guó)課。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤悲憤和對(duì)祖國(guó)的和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)熱愛(ài)，以及，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。小說(shuō)主題小說(shuō)主題（寫(xiě)什么？（寫(xiě)什么？ 反映什么？表現(xiàn)什么？）反映什么？表現(xiàn)什么？） 圈劃出第一部分中描寫(xiě)圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思小弗郎士的有關(guān)

6、語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？士是個(gè)怎樣的孩子？分析人物形象分析人物形象認(rèn)識(shí)小弗郎士認(rèn)識(shí)小弗郎士到野外去玩玩吧到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？又出了什么事啦？ 我想他在拿我開(kāi)玩笑我想他在拿我開(kāi)玩笑 無(wú)憂無(wú)慮無(wú)憂無(wú)慮不想上課不想上課感覺(jué)出感覺(jué)出事了事了心里心里難過(guò)難過(guò)細(xì)心細(xì)心聽(tīng)講聽(tīng)講痛恨痛恨敵人敵人永遠(yuǎn)忘不了永遠(yuǎn)忘不了祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí) 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 最后一課最后一課熱愛(ài)法語(yǔ)；熱愛(ài)法語(yǔ)；理解同情并敬愛(ài)老師；理解同情并敬愛(ài)老師；熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)祖

7、國(guó)。他原本就他原本就不是不是一個(gè)一個(gè)壞孩子壞孩子。 他有一個(gè)好老師。他有一個(gè)好老師。韓麥爾先生韓麥爾先生的一言一行對(duì)的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。他有著巨大的教育作用。 亡國(guó)亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大的慘痛帶來(lái)的巨大震撼震撼，普魯土侵略者，普魯土侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。 貫穿故事情節(jié)的作用貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說(shuō)主題的重要作用深化小說(shuō)主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥爾先生分析人分析人物形象物形象穿

8、上了他那件挺漂亮的綠穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 我的孩子們，這是我最我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。后一次給你們上課了。服裝服裝：表情表情：語(yǔ)言語(yǔ)言： 動(dòng)作動(dòng)作：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視重視?？偨Y(jié)：總結(jié)：環(huán)境環(huán)境變變亡國(guó)痛亡國(guó)痛民族恨民族恨愛(ài)國(guó)情愛(ài)國(guó)情小弗郎士小弗郎士（心理）（心理） 韓麥爾先生韓麥爾先生（外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)）（外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，并品析其作用找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，并品析其作用環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě) 的作用是什么？的作用是什

9、么？1 1）為人物活動(dòng)提供具體的背景，為人物的出場(chǎng)作鋪墊。）為人物活動(dòng)提供具體的背景，為人物的出場(chǎng)作鋪墊。 2 2）襯托人物心情，表現(xiàn)人物性格。）襯托人物心情，表現(xiàn)人物性格。3 3）暗示人物的結(jié)局。）暗示人物的結(jié)局。 4 4）烘托人物形象。）烘托人物形象。 5 5）深化小說(shuō)的主題。）深化小說(shuō)的主題。 6 6）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。7 7）渲染氣氛）渲染氣氛。小說(shuō)三要素中的小說(shuō)三要素中的“環(huán)境環(huán)境”：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境劃出課文中環(huán)境描寫(xiě)的句子劃出課文中環(huán)境描寫(xiě)的句子 ，并分析其作用。，并分析其作用。1 1、第、第2 2第第3 3段段“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)

10、林天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。邊宛轉(zhuǎn)地唱歌?！? 2、第、第3 3段段“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！? 3、第、第8 8段中的段中的“一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣。一樣?！?、第第2222段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫(xiě)段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫(xiě)“窗外是他的小窗外是他的小院子院子如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！眲澇稣n文中環(huán)境描寫(xiě)的句子劃出課文中環(huán)境描寫(xiě)的句子 ，并分析其作用，并分析其作用。1 1、第、第2 2第第3 3段段“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉天氣那么暖和，

11、那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。 2 2、第三段、第三段“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。練?！弊匀画h(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)，天氣，畫(huà)眉的歌聲天氣，畫(huà)眉的歌聲烘托出小弗郎士貪烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”交待交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感情的變化作了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感情的變化作好鋪墊。好鋪墊。4 4、第第2222段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫(xiě)段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫(xiě)“窗外窗外是他的小院子是他的小院子如今也繞著窗口一

12、直爬到屋如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。頂了。”3 3、第第8 8段中的段中的“一切偏安安靜靜的，跟星期天的一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣。早晨一樣?！眴?dǎo)精思啟導(dǎo)精思渲染一種嚴(yán)肅的氣氛，渲染一種嚴(yán)肅的氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文描為下文描寫(xiě)課堂的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊寫(xiě)課堂的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊。寫(xiě)出了韓麥爾先生的惜別之情，寫(xiě)出了韓麥爾先生的惜別之情，襯托襯托出韓麥爾先生被迫離開(kāi)校出韓麥爾先生被迫離開(kāi)校園家園的園家園的悲痛和熱愛(ài)祖國(guó)的深情悲痛和熱愛(ài)祖國(guó)的深情。深化文章主題。深化文章主題。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 2 2、我心里想：、我心里想：“它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱它們?cè)?/p>

13、不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！歌吧！”1 1、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。3 3、你如何理解韓麥爾先生說(shuō)的、你如何理解韓麥爾先生說(shuō)的“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言的語(yǔ)言最明白，最精確最明白，最精確”這句話呢？這句話呢？4 4、為什么韓麥爾先生、為什么韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)”呢？呢？啟導(dǎo)精思啟導(dǎo)精思1 1、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住、亡了國(guó)當(dāng)了奴

14、隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。門(mén)的鑰匙。這句話運(yùn)用了這句話運(yùn)用了比喻比喻的修辭手法，用的修辭手法，用監(jiān)獄的大門(mén)監(jiān)獄的大門(mén)比喻比喻普普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖； 鑰匙鑰匙比喻比喻法國(guó)語(yǔ)言法國(guó)語(yǔ)言；韓麥爾先生生動(dòng)形象地告訴小弗朗士，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，韓麥爾先生生動(dòng)形象地告訴小弗朗士，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而更好地團(tuán)結(jié)起來(lái)，打可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而更好地團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。敗敵人，求得民族的解放。 啟導(dǎo)精思啟導(dǎo)精思2 2、我心里想：、我心里想：“它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些

15、鴿它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！子也用德國(guó)話唱歌吧！”這句話是這句話是心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)，表現(xiàn)小弗郎士表現(xiàn)小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的諷刺、輕蔑，對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的諷刺、輕蔑，含含蓄地表現(xiàn)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)感情。蓄地表現(xiàn)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)感情。3 3、如何理解韓麥爾先生說(shuō)、如何理解韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確最明白，最精確” 這句話是人物的這句話是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)，韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言，韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。 啟導(dǎo)精思啟

16、導(dǎo)精思為什么韓麥爾先生為什么韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)”呢？呢？這是神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)這是神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，因?yàn)轫n麥爾因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。陷入了極大的痛苦之中。自主提升自主提升通過(guò)通過(guò)什么手段什么手段表現(xiàn)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義愛(ài)國(guó)主義的思想呢？的思想呢？表現(xiàn)技巧表現(xiàn)技巧選材上選材上“以小見(jiàn)大以小見(jiàn)大”寫(xiě)法上寫(xiě)法上“運(yùn)用對(duì)比運(yùn)用對(duì)比”描寫(xiě)上描寫(xiě)上“人物描寫(xiě)方法和人物描寫(xiě)方法和環(huán)境描寫(xiě)兼用環(huán)境描寫(xiě)兼用”自主提升自主提升 都德選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景都德選擇了

17、日常生活的一個(gè)場(chǎng)景小學(xué)校里的一堂小學(xué)校里的一堂課來(lái)表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。課來(lái)表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。都德選都德選擇了集中表現(xiàn)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一巨大事件的擇了集中表現(xiàn)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一巨大事件的生活片斷：生活片斷：這是這是最后一堂法文課，以后學(xué)校里不許再教祖國(guó)的語(yǔ)言了，小最后一堂法文課，以后學(xué)校里不許再教祖國(guó)的語(yǔ)言了，小孩從此要學(xué)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言了孩從此要學(xué)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言了! !作者的這一選擇，使得作者的這一選擇，使得普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果，通過(guò)最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果，通過(guò)最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不過(guò)了過(guò)了! !而小中見(jiàn)大又使這而小中見(jiàn)大又使這“小小

18、”的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，作作者把社會(huì)意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，者把社會(huì)意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而就把一個(gè)小學(xué)里的這堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式的從而就把一個(gè)小學(xué)里的這堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式的高度，于是，這一日常生活的場(chǎng)景就顯出了莊嚴(yán)的非常的高度，于是，這一日常生活的場(chǎng)景就顯出了莊嚴(yán)的非常的意義。意義。如何如何“以小見(jiàn)大以小見(jiàn)大”？自主提升自主提升“運(yùn)用對(duì)比運(yùn)用對(duì)比”，怎么比？，怎么比？小佛朗士小佛朗士以前以前學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？韓麥爾先生韓麥爾先生以前以前的教學(xué)態(tài)度怎樣？的教學(xué)態(tài)度怎樣？以前以前的課堂怎么樣？的課堂怎么樣？現(xiàn)現(xiàn)在在

19、怎怎樣？樣？自主提升自主提升多種描寫(xiě)體現(xiàn)在哪？多種描寫(xiě)體現(xiàn)在哪？人物描寫(xiě)人物描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)外貌描寫(xiě)心理描寫(xiě)自主提升自主提升環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作業(yè)：作業(yè)：1 1、教材、教材P56P56“研討與練習(xí)研討與練習(xí)”二二2 2、“新課程新課程” P18P18“能力提能力提升升”老舍 貓城記 在亡國(guó)的時(shí)候才理會(huì)到在亡國(guó)的時(shí)候才理會(huì)到一個(gè)一個(gè)“人人”與一個(gè)與一個(gè)“國(guó)家國(guó)家”相互的關(guān)系是多么重大相互的關(guān)系是多么重大! ! 總結(jié)語(yǔ)總結(jié)語(yǔ)1 1、學(xué)習(xí)韓麥爾先生、小弗朗士等人物的愛(ài)國(guó)感、學(xué)習(xí)韓麥爾先生、小弗朗士等人物的愛(ài)國(guó)感情，努力學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言；情，努力學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言；2 2、學(xué)習(xí)閱讀做旁注；、學(xué)習(xí)閱讀做旁注；3 3、通過(guò)扮演角色和改寫(xiě)，體會(huì)人物的心情；同、通過(guò)扮演角色和改寫(xiě)，體會(huì)人物的心情；同時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)；時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)；4 4、品析品析環(huán)境環(huán)境描寫(xiě)的作用。描寫(xiě)的作用。