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1、 我與《小學語文教師》 每天，在我心里，似乎都有一種期盼，《小學語文教師》快點到來。手捧它，似乎擁有了自己的伙伴，巧遇知音一般，我與《小學語文教師》結(jié)下了不解之緣。閱讀這本書，我感受到無限的樂趣，增長了見識，視野變得開闊，它充實了我的生活。 閱讀某些文章，仿佛置身于文中所述的早年時代，感受當時的文化氛圍，被某些文人的文化底蘊所折服，也為他們的自負感到驚訝。清華國學四大導師之一的梁啟超，上課的第一句話是：兄弟，我是沒學問的！這句話是如此謙虛，且把學生視為兄弟，足見沒有了架子，且?guī)в幸欢ǖ挠哪剩缓?，他稍微頓了頓，等大家的議論聲小了，眼睛望著天花板，

2、又慢悠悠的補充了一句，“兄弟，我還是有些學問的。”這一句話足見他極其自負。從他的神態(tài)，眼看天花板，也可領(lǐng)略他的自負，。他的自負讓我驚訝，同時也認為只有一個人才可體現(xiàn)這樣的自負，我也為他們的自負叫絕。 對一名小學語文教師來說，習作教學是語文教學中的重點，也是難點。而對于我，這方面可謂“盲點，”但閱讀了《小學語文教師》中的習作教學后，我豁然開朗，真有古人云： “ 柳暗花明又一村”的感覺。2008年5月，薛法根的習作教學“我最愛聽的一句話，”薛老師的指導過程對我有很大啟發(fā)。首先，他的開場白讓學生感興趣，能夠暢所欲言。作文實際上就是將口述的東西以書面的形式寫出來，學生覺得有東西可寫；其次，老師親自

3、下水“示范”，給學生提供參考，然后學生領(lǐng)略文章寫法等特點，最后，老師強化，點撥，共同歸納，獲得要領(lǐng)。這一過程，融合了聽力，理解，分析，表達等多種綜合能力，學生獲得了具體的深刻鮮活的印記。同時在教學過程中，見識了一個老師的人格魅力，這可以說是許多教者所欠缺的。 當我閱讀于永正的《把自己教成了孩子》這篇卷首語時，我深有同感。和學生一起分角色的朗讀課文時，我覺得自己是個孩子，繪聲繪色的朗讀，并附加動物慣有的動作，正如于永正所說：“因為童心未泯，自己忘記了年齡，忘記了在孩子面前樹立的所謂老師那一本正經(jīng)的形象。于永正文中提到了可以容忍學生的遲到，學生一次兩次失誤(考試考糟)，對上課偷看課外書的學

4、生另眼相看，我不禁為他做為老師的大度所折服。也許我們這些教者也應(yīng)該?；貞浐⑻釙r代，理解那種對自由、對玩樂的向往，真正成為學生的伙伴，玩友，讓教學在一種輕松、愉快的氛圍中進行。 有時在總結(jié)教學經(jīng)驗時，到處查資料，詢問有資歷的老教師，卻沒有得到答案。此時心里覺得從教十余居無所獲。不覺有些茫然。讀了劉麗華寫的《十年讀懂的一句話》，我產(chǎn)生了共鳴，并急切的想與從事小學語文教學的同仁們分享我的感受。劉麗華文章中提到“在反反復復甚至令人厭倦的背誦過程中感受到了文爾內(nèi)哀怨而憂傷的遙望著遠方的眼神，陷入了作者寂靜的世界，聽到了別人聽不到的聲音?！边@就是進入了角色，體會到了作者寫作時的情感，摸清了作者表達方法，是語文教學成功的基礎(chǔ)！ 近幾年，《小學語文教師》伴我走過了豐富多彩的教學生活，它是我的良師，也是我的益友。在我的教學道路上亮起了一盞引航的燈。我很幸運，我巧遇了《小學語文教師》。