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1、小學數(shù)學 2013年翠屏區(qū)論文評選活動參評論文 守得云開見月明 ——小學數(shù)學課堂教學模式初探 作者：徐華 單位：宜賓市翠屏區(qū)宗場鎮(zhèn)中心小學校 守得云開見月明 ——小學數(shù)學課堂教學模式初探 【摘要】隨著我區(qū)課堂教學改革的不斷推進，課堂教學模式異彩紛呈?！跋染毢笾v，小組合作”的教學模式逐漸固化。本文從以下六個方面簡述課堂教學模式：明確目標，運籌帷幄；自主學習，有的放矢；合作交流，群策群力；教師點撥，畫龍點睛；課堂檢測，柳暗花明；課堂拓展，見多識廣。 關鍵詞：目標 自主 合作 點撥

2、 檢測 拓展 隨著我區(qū)課堂教學改革的不斷推進，課堂教學模式異彩紛呈。作為一名農村小學數(shù)學教師，本著以生為本的宗旨，積極投身課程改實驗。在幾年的摸索中，注重以新課標為指引，盡量體現(xiàn)自己教學特色的教學模式初見端倪。 一、明確目標，運籌帷幄 運用生動、豐富的情境，讓學生在好奇、愉悅的氛圍中明確學習目的、學習重難點，使學生學習有方向，知道自己將要學習什么，重點、難點是什么，運籌帷幄，決勝千里！ 無論哪種學習都是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。特別是小學生，生活經驗匱乏、

3、認知有限，只有設置一定的情境才能更有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。同時，這種方式激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里能主動地圍繞目標探索、追求。此外，由于學習目標是一節(jié)課的主干知識、要求的體現(xiàn)，長期堅持目標教學，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 二、自主學習，有的放矢 自主學習就是學生根據(jù)學習目標中提出的問題，利用教師提供的學習資源，用自己的思維方式自由、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關數(shù)學的知識，有的放矢。當然，教師是最重要的課程資源，應從學生的經驗和內在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的學習資源和必要的實物、圖形、學具等，使學生親身經歷學習

4、的過程，使學生能更積極主動的參與學習。 在此過程中，不能忽視學生對文本的自學。鼓勵學生敢問、會問、善問，要求學生根據(jù)學習目標帶著疑惑自學文本，勾畫出重、難點，寫出還存在的困惑。此時，教師要坐在“學生的板凳”上，參與學生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學生進行自主學習，才能及時了解學生的學習情況。其目的不僅在于讓學生獲取數(shù)學知識，更在于讓學生在自主學習新知的過程中感知學習方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。 三、合作交流，群策群力 合作交流，是指在學生個體之間、小組之間、師生之間或人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師

5、生共同完成知識的意義建構，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力的提高過程。 學生充分自主學習之后對困惑已有明確的認識，對知識體系已有初步感知，在此基礎上進行合作交流會取得事半功倍的效果。其合作交流形式可以是全班性的“大合作”，也可以是同桌之間的“小合作”等，不一定要拘泥于某種固定的模式。如，在教學“長方形和正方形的特征”時，采取小組合作的形式，讓學生充分利用手中的長、正方形紙片進行對比研究，教師在學生討論的過程中提示學生從邊、角兩方面進行研究，在交流的基礎上，及時引導學生對長方形和正方形的特征進行歸納。這個環(huán)節(jié)是整個模式的關

6、鍵，學生不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，改善人際關系，形成良好的學習品質。還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 四、教師點撥，畫龍點睛 教師要充分發(fā)揮組織者、參與者、引導者、促進者的作用，了解各組的情況，搜集學生在合作學習中的有關信息。特別是在全班交流時，教師要認真傾聽，找準時機，引導辯論，總結升華，突破重難點，幫助學生構建科學、完善的知識體系，起到畫龍點睛的作用，讓整個數(shù)學課堂在“動態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。 五、課堂檢測，柳

7、暗花明 巧妙地設計一些檢測題，組織學生進行檢測。具體可分為：對已有知識或生活經驗的復習性檢測，對新涉及知識試探性的檢測，對完成學習目標后的目標性檢測，最后是查漏補缺性檢測。整個程一方面是對學習的評價：學生是學習的主體，在課堂教學中，對學習行為、方式進行評價，調動了學生學習的主動性、積極性，確立其主體地位，增強自信心，可以收到不可估量的教學效果。另一方面是知識進行檢測：分層要求，讓每位學生獨立思考，獨立完成，檢測對所學知識掌握程度。根據(jù)反饋信息，教師馬上糾正錯誤，使每位學生做到當堂消化，牢固掌握，使學生經歷知識形成的全過程，體會“柳暗花明”的妙處，體會成功的喜悅。 六、課堂拓展，見多識廣

8、拓展思維為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，在拓展應用階段要根據(jù)學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學素材、聯(lián)系生活實踐、突出教學重點，設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的學生都得到不同的發(fā)展。如，教學完《克、千克的認識》之后，拓展練習為：小豬重30千克，小貓重5千克，大公雞重3千克，母雞重2千克，兩只小雞分別重500克。它們要坐船去游玩，大木船規(guī)定不能超過33千克，小木船規(guī)定不能超過９千克。它們怎樣坐船？這種設計就極具思考性、開放性與挑戰(zhàn)性。學生在解決這個問題的過程中，靈活地用到克與千克進率的知識，學生在課后去研究、去探索、去找到問題的解決方法，他們可以獨立地思考，也可以與同伴或家長一起研究，有利于培養(yǎng)學生之間合作學習、主動交流的好習慣。 教無定法，貴在得法。師生之間的教與學是和諧互動的，而教師通過與學生一起探究和收集反饋信息，及時了解并協(xié)調指導學生的探究活動，使學生的探究活動順利完成，高效完成學習目標。總之，在課改之路上雖有“守得云開見月明”之感，但課改之“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！ 參考文獻：⑴邱學華，《邱學華與嘗試教育人生》 ⑵崔其升，《催其升與杜郎口經驗》 ⑶高翔，《小組合作學習》相關報告