《高考語文一輪復習 第三部分 必考部分 專題十八 一般論述類文章閱讀課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考語文一輪復習 第三部分 必考部分 專題十八 一般論述類文章閱讀課件（88頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第三部分現代文閱讀必考部分專題十八 一般論述類文章閱讀一、(2011 年廣東卷)閱讀下面的文字，完成14 題。文段見課本。1下列說法，不符合文意的兩項是()()A從美的本質看，漂亮的姑娘本身就是美。B從美和一定物質條件的關系看，人的嗓音好，歌聲不一定就美。C梅花的美麗與桃花的美麗雖不相同，但都包含著美的規(guī)律。D在欣賞詩詞時，不能用詞的婉約美去衡量詞的豪放美。E斑馬身上的黑、白兩種顏色決定了它的美。答案：AE解析：本題考查考生對文中重要概念的理解，能力層級為B級?！懊馈焙汀懊赖臇|西”是文章的兩個重要概念，也是本文論述的中心問題。本題旨在考查考生對這兩個概念的理解和把握。A項，從原文第3段可以知道

2、，“漂亮的小姐”是指“美的東西”，而非“美”。通過第4段我們可以知道，美指的是“美的本質”，而非“美的東西”；“美”是從眾多的“美的東西”中總結出來的普遍規(guī)律。因此，“漂亮的姑娘本身”，指的是“美的東西”；“美的本質”指的是“美”。兩者不能等同，混淆了“美的東西”與“美”這兩個概念，不符合文意。E項，結合第8段，對“斑馬身上的黑、白兩種顏色”，我們只能說是構成斑馬的“固定”的物質條件，而不能說斑馬的“美”是由黑、白兩種顏色構成的。因此，選項中“顏色決定美”的表述不符合文意。2下列說法，不符合文意的一項是()A美的概念需要根據美的東西來總結。B不能因為某一種東西是美的，就把與之相反的東西當成丑的

3、。C蘇格拉底和希庇阿斯的對話并未解決“美是什么”的問題。D美的東西人人都能欣賞，所以美的問題并不復雜。解析：D 項內容出自原文第1 段和第3 段，前半句“美的東西人人都能欣賞”是第 1 段“一朵花、一片晚霞、一首詩、一曲音樂，我們覺得美；穿的衣服，用的家具，我們都會用審美的眼光，來說它們美不美”的概述。因此，前半句符合文意。后半句與“但是如果認真追問一下：究竟什么是美？我們卻往往會瞠目結舌，不知所答”，“蘇格拉底與希庇阿斯探討了許久，最后不得不感嘆地說：美是難的?！钡缺硎鱿嚆?，屬于強加因果。答案：D3指出畫線部分“味外之味”中兩個“味”字的不同意思。答案：第一個“味”：人的味覺品嘗到的酸甜苦辣

4、等味道(或指美的物質構成的因素和物質條件)；第二個“味”：超越于酸甜苦辣等具體味道之上的事物的美(或指構成美的東西之所以美的根本性質和普遍規(guī)律)。4一群大學生探險進入一處原始森林，對所見景物的原始美十分贊嘆。幾小時后，他們迷路了。夜幕降臨他們對周圍的景物開始感到恐懼。請從美與人的關系的角度，結合文中原理，對這種現象作簡要分析。答案：示例：美的東西是相對的，隨著人們與現實的審美關系的變化而變化。當一群大學生以探險的心態(tài)進入原始森林，那種原始風貌在他們眼里是難得一見的美；當他們迷路被困，面臨危險，原來的美就消失了。這表明美是隨著人與環(huán)境關系的變化而變化的。二、(2010 年廣東卷)閱讀下面的文字，

5、完成 14 題。文段見課本。1下列說法中不符合文意的兩項是()()A藝術活動中決不可無“我”，所以藝術只是作者的自我表現。B對作家來說，作品以藝術形象反映客觀現實，也是在藝術世界中表現“我”。C在藝術創(chuàng)作中，要在“非我”中表現“我”，就是要體現出作者的愛憎感情與思想態(tài)度。D在藝術欣賞中，對作者在作品中所表現的是非愛憎，表示絕對的順從，就是在建立“我”。E在藝術欣賞中，表示出你的獨立思考和愛憎感情，就是從“非我”世界中找回了“我”。解析：本題考查篩選、整合并分析文中信息的能力，能力層級為 C 級。A 項“只是”過于絕對，與原文第段“而不能只是作者的自我表現”意思相悖。D 項“絕對的順從”，是丟失

6、了“我”，而非建立“我”，與原文第段“也不是叫你完全聽任作者的擺布，對他所表現的是非愛憎態(tài)度表示絕對的順從”意思相悖。答案：AD2根據文意，下列判斷不正確的一項是()A為演好孫悟空，演員需要事先觀察并模仿猴子的動作與神態(tài)，這是在創(chuàng)作前體驗“非我”。B清代一女子迷戀紅樓夢中的賈寶玉，最終抑郁成疾而死，這是她在欣賞活動中迷失了“我”。C一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，這是欣賞者在“非我”中迷失了“我”。D在琵琶行中，白居易敘寫琵琶女的遭遇，感慨“同是天涯淪落人”，這是創(chuàng)作者在“非我”中表現了“我”。解析：本題考查篩選、整合并分析文中信息的能力，能力層級為 C 級。C 項，正因為欣賞者的積極再創(chuàng)作，

7、才有了一千個哈姆雷特。所以不是迷失“我”，而是在這個“非我”世界中，找回一個自我來。答案：C3從藝術活動中“我”與“非我”關系的角度，分析第段畫線部分的內容。解析：本題考查理解文中重要句子的含意的能力，能力層級為 B 級。題干中明確提示從“我”與“非我”關系的角度分析。閱讀文本，可知，“非我”就是創(chuàng)作者融入客觀現實之中，感受客觀現實的脈搏，這要有一個使“我”化為“非我”的過程?！拔摇本褪钦f創(chuàng)作中要表現出“我”鮮明的是非愛憎之感。畫線部分的前一句，強調表演要重視“我”化為“非我”，要把握具體形象的特點。后一句，強調在表演中，在“非我”中要有“我”，要有鮮明的個人的愛憎情感。答案：演員演岳飛像岳飛

8、，演秦檜像秦檜，就是從“我”進入“非我”。演員在表演中使自己變成岳飛，變成秦檜，則是在“非我”中失去了“我”。4藝術活動中為什么“不可無我”？請從創(chuàng)作和欣賞兩方面回答。解析：本題考查歸納內容要點、篩選并整合文字信息的能力，能力層級為 C 級。答題時，首先要理清文章的層次。本文大概分為兩個層次，第一層談創(chuàng)作“不可無我”，第二層談欣賞“不可無我”。理清層次后，將每一層中有關作者的觀點態(tài)度的詞句提取出來組合成答案即可。答案：在創(chuàng)作中，只有滲入作者自己的思想感情，表現他對客觀現實的態(tài)度，作品才能感染人、打動人，才能影響現實、改造現實，達到創(chuàng)作的目的。所以，不可無“我”。在欣賞中，只有表現出個人的獨立態(tài)

9、度和鮮明個性，才能發(fā)現藝術世界與現實世界的聯(lián)系，否則會在欣賞中迷失自我。所以，不可無“我”。三、(2009 年廣東卷)閱讀下面的文字，完成14 題。文段見課本。1下列說法中不符合文意的兩項是()()A促進一切科學工作是達到愛因斯坦所指出的第一個目標的要求。B物質需要得到滿足后，理智和藝術的能力就能夠得到發(fā)展。C第一種“外在的自由”對于科學進步具有十分重要的意義。D法律的保障和全體人民的寬容精神對于第一種“外在的自由”具有重要意義。E只要全社會共同努力，第一種“外在的自由”的理想就完全能夠達到。解析：本題考查考生篩選并整合信息的能力，能力層級為C 級。A 項就原文中的“第一個目標是要求促進一切科

10、學工作”，轉換成“促進一切科學工作是達到愛因斯坦所指出的第一個目標的要求”，轉換正確，符合文意。B 項原文的表述是“還是不夠的還必須”，這是一種遞進關系；但選項卻偷換成條件關系(“就能夠”)，這是判斷形式的偷換，因此不符合文意。C 項文中所說的“這種交換的自由”就是第一種“外在的自由”，而“先決條件”的“不可缺少”則是“十分重要的意義”，符合文意。D 項的意思是由文中以下的表述轉變而來的：“這種交換的自由必須由法律來保障在全體人民中必須有一種寬容的精神?！鞭D換符合文意。E 項原文的表述是“永遠不能完全達到”，選項偷換為“就完全能夠達到”，因此也不符合文意。答案：BE2下列對第二種“外在的自由”

11、的理解，不符合文意的一項是()A工作之余還有可能從事個人的活動，屬于第二種“外在的自由”。B第二種“外在的自由”是實現愛因斯坦所指出的第二個目標的基本前提。C第二種“外在的自由”與第一種“外在的自由”相輔相成，都有助于科學的發(fā)展。D第二種“外在的自由”是實現合理分工和技術進步的先決條件。解析：本題考查考生對文中重要概念及其相關內容的理解能力，能力層級為B 級。本題考查對第二種“外在的自由”的理解，答案主要在第5 段中找。原文說：“如果要保證第二個目標那么就必須有第二種外在的自由。人不應當為了獲得生活必需品而工作到既沒有時間也沒有精力去從事個人活動的程度?！边@里說“不應當”也可以理解為：在獲得生

12、活必需品之余還應有精力和時間去從事個人的活動。這就是 A 項的意思。原文說：“如果要保證第二個目標那么就必須有第二種外在的自由。”“就必須有”指的就是 B 項中的“基本前提”。C 項的內容涉及第 4、5 段。在第 4 段中說到：“科學進步的先決條件是具有言論自由和教學自由?！边@里指的是科學的發(fā)展需要第一種“外在的自由”。在第 5 段中又說到：“如果要保證第二個目標那么就必須有第二種外在的自由?！睂⑦@兩處的表述加以整合，就是選項 C 的意思。D 項的表述顛倒了原文的邏輯關系。原文的表述是“如果合理的分工問題得到解決，技術的進步就會提供這種自由的可能性”，但選項卻將“實現第二種外在的自由”當做“合

13、理分工”的條件，所以本項不符合題意。答案：D3根據文意，可能影響“內心的自由”的主客觀因素主要有哪些？解析：本題考查考生分析概括作者觀點態(tài)度的能力，能力層級為 C 級。答題范圍在最后一段，找出符合要求的句子。如“這種精神上的自由在于思想上不受權威和社會偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規(guī)和習慣的束縛”是主觀因素，而“但社會也能做很多事來促使它實現，至少不該去干涉它的發(fā)展。比如學?？梢酝ㄟ^權威的影響和強加給青年過重的精神負擔來干涉內心自由的發(fā)展；而另一方面，學校也可以由鼓勵獨立思考來支持這種自由”是客觀因素。由于題干中的“影響”是一個中性詞，既可以是積極的，也可以是消極的，因此，答案也應該包括這

14、兩個方面(促進或干涉)?！皞€人認識和自覺追求的程度”這一點最容易被忽略。其實，文中有這么一句話：“這種內心的自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個人追求的一個目標?！鄙衔囊炎鞣治觯骸爸档米非蟆?，言下之意就是目前還缺乏，因此，“是否追求”或“追求的程度”自然也成了“影響的因素”，既然是“個人的追求”，當然屬主觀因素。答案：權威、社會偏見、違背哲理的常規(guī)和習慣；社會(學校)的促進或干涉；個人認識和自覺追求的程度。4根據文意，怎樣才能使“創(chuàng)造性思想”盡可能得到發(fā)展？解析：本題考查考生歸納內容要點，篩選并整合文中信息的能力，能力層級為 C 級。在對全文寫作思路的準確梳理基礎上，再對相關內容加以歸納

15、、概括，便可得到以下這一高度概括的答案：始終不懈地爭取兩種“外在的自由”(“兩種”不能漏)；不斷地、自覺地爭取“內心的自由”。當然，也可以有具體一點的答案：社會需要有健全的法律保障體系；全體人民要有寬容的精神；解決好合理分工的問題；就個人而言，不受權威、社會偏見、違背哲理的常規(guī)習慣所束縛；就社會而言，應該促進而不是干涉內心自由的發(fā)展。在以上具體的答案中，是第一種“外在的自由”，是第二種“外在的自由”，是內心的自由。其實，以上兩個答案是一樣的，只是表述的概括程度上有差異而已。答案：始終不懈地爭取兩種“外在的自由”；不斷地、自覺地爭取“內心的自由”?？季V內容考綱闡釋考點分布理解文中重要概念的含義能

16、力層級：B 級(理解)根據上下文推斷文中重要概念的含義，根據上下文把握重要概念的語境義，根據作者的觀點理解重要概念的隱含義。1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含意3.篩選并整合文中的信息理解文中重要句子的含意能力層級：B 級(理解)能結合上下文理解在文中起重要作用的關鍵語句。篩選并整合文中的信息能力層級：C 級(分析綜合)根據試題要求對原文信息進行篩選和組合。 考綱闡釋 考綱內容考綱闡釋考點分布分析文章結構，把握文章思路能力層級：C 級(分析綜合)把握文章整體與局部、局部與局部之間的內在聯(lián)系。4.分析文章結構，把握文章思路5.歸納內容要點，概括中心意思6.分析概括作者在文中的觀點

17、態(tài)度歸納內容要點，概括中心意思能力層級：C 級(分析綜合)理清順序，抓住要點，從具體語言材料中提取文章主要內容，能概括段落中心、歸納內容要點、概括全文中心。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度能力層級：C 級(分析綜合)在整體閱讀中通過審讀標題、尋找文章的中心句、概括文中重點段落的大意等方法，把握作者在文中的觀點態(tài)度。續(xù)表 考情分析 1命題材料豐富，蘊涵深刻的文化、人文價值。近年來，廣東卷的論述類文章閱讀，命題材料重在凸顯文化含量、人文價值和教化作用。例如，2008 年選的是朱光潛的詩與直覺，2009 年選的是愛因斯坦的自由和科學，2010 年選的是錢谷融的不可無“我”。這些文章文體特征鮮明，立論精辟

18、，結構嚴謹。選材上側重于選取哲學、文化教育、文學藝術和歷史類的文章，因為它們更接近于高中畢業(yè)生的實際。選文大多出自名家之手，所論述的多為某一領域的重要問題，見解獨到，有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言規(guī)范，品位高雅。2論述類文章中常常出現許多術語、概念，它們大多以名詞或名詞短語的面目出現，準確理解它們中具有關鍵性作用的詞語，往往是理解和把握它們所在的文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙，高考注重對這類關鍵性詞語的考查。例如，2008 年廣東卷第 13 題“下面對詩的賞析，符合直覺的知的一項是”，2009 年廣東卷第 13 題“下列對第二種外在的自由的理解，不符合文意的一項是”，這就要求考生能夠結合特

19、定的語言環(huán)境，對它們作出具體而準確的理解，以體現出個人的語文能力。整個試題主要考查理解文中重要句子的含意、篩選并提取文中信息、分析文章結構、概括作者觀點等基本閱讀能力。3論述類文章考查的重要句子，往往是作者所持的觀點句，或者是文章中某一深化句等，這些句子是作者在文章中相關部分要展開證明的。對重要句子的理解也是廣東省近幾年來考查的重點。4廣東卷考查的形式近幾年來均是設主觀題和客觀題各 2小題。年份選文選文類別考查點分值2009 年愛因斯坦自由和科學人文篩選并整合文中的信息；理解文中重要句子的含意；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。162010 年錢谷融文學藝術篩選并整合文中的信息；分析作者在文中的觀

20、點態(tài)度；理解文中重要句子的含意；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。162011 年蔣孔陽文學藝術篩選并整合文中的信息；理解文中重要概念的含義。16附：20092011 年廣東高考論述類文章閱讀考查情況一覽表考向一理解一、理解文中重要概念的含義 題型解說 概念是反映客觀事物本質屬性的一種思維形式。某一事物的所有性質及其同其他事物之間的關系，是該事物的屬性。其中，為該事物所特有并對該事物有決定意義的屬性，是本質屬性。所謂“重要概念”，就是指含義豐富深刻，能夠蘊涵文章主題思想，能夠體現作者觀點態(tài)度的概念。一般涉及以下三點：根據上下文推斷含義深刻的概念；根據上下文把握重要概念的語境義；根據作者的觀點理解重

21、要概念的隱含義。理解文中重要概念的含義，既要有對文章全局的“整體把握”，又要根據詞語的具體語境來體會。從近年的高考卷來看，對“重要概念”的考查，主要有以下幾種：1具有重要地位的術語多用專業(yè)術語是論述類文本的特點之一，高考考得最多的是處于文本核心地位的專業(yè)術語(常常就是文章所寫的主要對象)，把握專業(yè)術語內涵的主要方法是充分利用文中的相關語句。2具有概括作用的詞語有些詞語對文中其他內容具有某種概括作用，或者說，它所包含的意義，在上下文中有充分展開的具體內容。因此，只有準確篩選出這些被概括的語句，才能準確理解這些詞語在文中的特殊含義。3具有特指對象的詞語有些詞語在文中有特定的指代對象，與之密切相關的

22、語句可作為這些詞語在特定上下文中的解釋。4具有深層含義的詞語這類詞語在文中找不到可以直接作為解釋的對應語句，而要將其表層含義和所處的語境聯(lián)系起來，揣摩其深層含義。從詞性上看，這些詞語以名詞和動詞為主，也包括名詞短語和動詞短語。 方法指導 考點強調的是“文中”，所以在理解概念的含義時一定要將它還原到具體的文本中，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。要在把握文章內容的基礎上，正確理解詞語的使用意義，特別是臨時意義，即理解詞語在語境中的具體意思。理解文中重要概念的含義主要從以下方面入手：(一)弄清考查概念的角度根據題干和選項判斷題目主要是考查“重要概念”的內涵還是考查“重要概念”的屬性和外延，然后

23、采用不同的方法。1吃透內涵一個語段或一篇文章，一般都能提取出一個主題詞，對這一詞語的解釋進行判斷，就要用邏輯學中下定義的知識給“概念”定義，定義由主語、系動詞、特征和賓語構成并揭示事物的本質屬性，據此判斷會事半功倍。所以理解概念要以準確判斷的本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息組織答案。2理解外延“概念的外延”是概念所確指的對象的范圍，指具有某種特有屬性的所有事物。一般情況下概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明的，我們要找全、找準與概念有關的信息，所找的概念最先出現在什么地方，有沒有反復出現都要弄清楚，哪些文字屬于有效區(qū)域，以及區(qū)域內有哪些關鍵性的詞語等，在理解概

24、念本質屬性的基礎上準確判斷?！咎貏e提醒】考查概念內涵時，因為概念的定義一般只有一個，信息一般集中在文中某一個段落或層次，有比較具體的解釋說明。而考查的外延則是事物的外部特征，表現在各個方面，信息也分散在原文不同的段落或層次，要注意找全、找準有關信息。(二)聯(lián)系具體語境理解一個詞語在語言中不是孤立存在的，總是與其他詞語組成句子表達某種意思；反過來看，上下文環(huán)境總是或多或少、或隱或顯地包含這個詞語的意思，或制約這個詞語的含義。解題時要有整體觀念，認真理解語境，把握上下文的意思?！咎貏e提醒】理解文中重要概念的含義，其含義必須準確而嚴密，解這類題大致的思維操作步驟是：明確篩選區(qū)間找準語句、段落中對概念

25、的解釋提取關鍵詞(解釋概念本質特征的詞句)組合成答案當然，在解題過程中還要注意對各選項進行對照，以便準確、快捷地選出答案。比較法、排除法是常用的基本方法。二、理解文中重要句子的含意 題型解說 所謂“文中重要句子”，是就它們在文中的作用而言的，是指對語段、意義層次、篇章等內容或形式起決定性影響的句子。從近年高考卷來看，對“重要句子”的考查主要是指以下幾種語句：揭示文章主旨的句子；關涉文章內容和結構的總結句、過渡句；語約意豐、頗富言外之意的句子，這類句子大都用了比喻等修辭手法；容易產生歧義、出現誤解偏差的長句等。 方法指導 理解文中重要句子的含意，可以從以下幾個方面去把握。(一)抓住關鍵詞來理解句

26、子例如：“純樸的嗜血者一文中，連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。這句話如何理解？”對此句含意的理解，重點是解釋“連自己的生命都不憐惜的人”、“最可怕”、“活在書中的好”這三個要點?！斑B自己的生命都不憐惜的人”告誡我們應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，反對濫用暴力?！白羁膳隆币鉃槔铄舆@類人物在現實生活中破壞性太大?！盎钤跁小币鉃榭梢詫θ藗兤鹁炎饔?。由此不難得出本題的答案。答案示例：應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；反對濫用暴力；李逵這類人物在現實生活中破壞性太大，“活在書中”可以對人們起警醒作用。(二)進行語法分析要對文段中的重要語句作出正確的解讀，首

27、先從句子自身入手。如果是單句，就要做句子結構分析，弄清其基本結構，在找出其主干的同時，還要弄清主干和其修飾成分之間的關系。重要語句如果是復句，就要對分句間的層次關系作出分析。弄清它是總分關系、因果關系，還是轉折關系、遞進關系，等等，從而找出重心所在。(三)對修辭進行分析對運用修辭格的語句應從修辭本身的特點出發(fā)來分析理解，如比喻的相似性，借代的相關性，運用反問、反復的句子要分析表達的思想內容。例如：試理解畫線句子的含意。隨著時代的飛速發(fā)展，我們越來越離不開網絡。但是，黑客卻如陽光下的陰影一樣，糾纏著每一個需要光明的人。因此，我們需要學會對付陽光下的黑影。對有修辭的語句的理解，要分析出所用的修辭本

28、身的特征。例句運用了比喻的修辭手法，比喻可以變深奧為淺顯，化抽象為具體。先分析“陰影”的意思，是陽光下的黑暗；再分析“糾纏”和“需要光明的人”的意思。兩者結合起來就能解說這句話的含意。畫橫線的句子是個比喻句，要理解句子的含意，先弄明白本體和喻體的聯(lián)系。句子把“黑客”比喻為“陰影”，從現實意義上看，陽光下的“陰影”是黑暗的代表，是沒辦法防止的事物，聯(lián)系網絡可以看出，“糾纏”一詞有防不勝防的意思。由此可以得出問題的答案：黑客是網絡的黑暗現象，在我們需要網絡時，他們如影隨形，防不勝防?！咎貏e提醒】論述類文本中的重要句子多數是論者所持的觀點或是文章某個局部的內容要點，這些論點或要點在文章相關部分要展開

29、證明，因此句子間關系多為證明與被證明的關系，把握住這一關系對理解句子極為重要。(四)聯(lián)系語境分析首先，準確判斷句子在文中或語段中的位置，理清是否為起始句、收束句、過渡句、中心句、關鍵句等。其次，根據上下文的內容聯(lián)系來確定語句的基本內容或含意。同時還應抓住作者的基本行文思路，把握文章脈絡，從整體聯(lián)系中去理解文章語句的含意?！咎貏e提醒】有些句子的含意，在句子中本身的范圍內是尋找不到正確解釋的，因此必須分析句間的關系，考慮這個句子在文中或語段中處于什么地位，起什么作用。如果句子在文章中或語段中起總起的作用，那么理解它必須從它的下文去找相關信息；如果起總結的作用，那么理解它必須從上文去找相關信息；如果

30、句子在文中起具體的描寫、陳述、支撐作用，那么應該從觀點句、總括句中尋找相關信息?？枷蚨治鼍C合一、篩選并整合文中的信息 題型解說 所謂“文中的信息”，并不是指一般意義上的信息，而是文章中的重要信息。它一般包括以下幾方面的內容：文中的基本概念和最新的見解、知識；對重要概念和新見解、知識的闡釋；能集中體現作者的寫作意圖和文章主旨的語句；含意深刻、比較難懂的句子。篩選，就是在閱讀的過程中根據閱讀目的取舍信息的思維活動，捕捉和選取有效的、符合閱讀目的的重要語句，體會有關語句的隱含信息，舍棄無關緊要的內容。整合，就是將篩選出來的信息進行整理、綜合、概括?！昂Y選并整合”一是指能夠識別材料中信息的正誤，二是

31、指能夠從文章中篩選出符合試題要求的有關語句，進行簡單表述。篩選信息的前提是審清題目要求，篩選出的信息要與題目有關；而整合信息則要對篩選出的信息作出分類集中重新組合、粗略概括。 方法指導 篩選并整合文中的信息需要以下四步：通讀全文，初步了解文章信息審讀題干， 確定信息范圍文題比對， 辨析轉述信息歸納整合， 完成信息重組在操作每一步時，其中都有一定的規(guī)律或技巧可以運用。下面逐一分析每一過程中需要注意的內容。(一)通讀全文，初步了解文章信息做題之前，要快速地通讀全文，逐段了解文章的基本意思，明確文章主要說了什么事，有什么新發(fā)現，文章對論述的問題有什么見解和主張，運用了哪些材料，全文可分為幾個層次，通

32、過閱讀原文，對全文作出整體感知判斷，獲得整體印象。初步了解文章信息則主要從以下三個方面入手：1.從重要的詞語中獲取信息文章的重要詞語主要包括文章重要闡述的概念術語，有重要意義的修飾語、限制語等。文章有時還有“角度性標志語”，如“為什么、怎樣、如何、認為”等；還有“結構性標志語”，即表明層次、段落、角度、內容等照應、轉換、提起、總結的語句，如“首先、其次、此外、不過、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說的、在這種情況下、也、同時”等。這些詞語都能幫助我們獲取信息。2.從重要的句子中獲取信息給概念下定義的句子當然是重要的句子。不過，這里說的重要句子主要是指集中表述作者觀點態(tài)度、介紹某種情況，或集

33、中反映文章主旨的句子；也指那些結構復雜、信息量大的句子。 例如：正像達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發(fā)展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。(恩格斯在馬克思墓前的講話)這是一個信息量極豐富的長句子，閱讀時自然不能放過。在這句話中，“馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”這一重要

34、信息一般是抓得住的，還有沒有其他信息呢？“正像達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律一樣”，這一狀語中隱含一條重要信息，即高度評價馬克思這一偉大發(fā)現的價值，也就是說，馬克思的這一發(fā)現具有劃時代的意義。再研究下去還會發(fā)現其他重要信息，如人們的物質生活與精神生活的關系，社會的經濟基礎的構成及其與上層建筑之間的關系，等等。3.從運用的材料中獲取信息寫文章總是要運用材料的。這些材料總是明示著或隱含著一定的信息。把它提取出來，是閱讀應該完成的任務之一，自然也是獲取信息的有效途徑。例如：像紅樓夢這樣的經典名著，在世界文學史中是可以陳列滿滿的一個藝廊的。我國的古典詩文，從詩三百、楚辭，到李、杜，到龔自珍，小說從“四大奇

35、書”，到聊齋志異、儒林外史；外國的名著，從荷馬史詩到莎士比亞的戲劇，從塞萬提斯的堂吉訶德，到托爾斯泰的復活，到卡夫卡的變形記幾乎都是一座座永難挖掘盡的精神礦藏，其歷史的深度和文化反思的力度，特別是它們永恒的藝術魅力與文化底蘊，值得我們和我們的后人反復品味。 (名著需要重讀)這段不長的文字引述了中外許多作家的作品，既說明了經典名著具有永恒的藝術魅力和豐富的文化底蘊，更說明了中外文學史上的經典名著值得“反復品味”，而后者便是作者主要表述的意思，也是這些材料包含的主要信息。從這段文字中我們還可以得到一個重要啟示，即從材料中提取信息，要注意作者對材料所作的評述，注意表述作者觀點的語句。(二)審讀題干，

36、確定信息范圍粗讀全文后，再對題讀文，分析題干，弄清題目的要求。明確重要信息是在哪一段、哪幾段乃至全文，能跳過無關的信息，準確地捕捉到所需要的重要信息。找到題目與原文對應的區(qū)域和文字，有方向地查找到相關信息。(三)文題比對，辨析轉述信息所謂“文題比對”，就是把原文和題目選項進行對照，以確定答案。讀文和查找階段，對信息的理解、捕獲不一定透徹、全面。所以在答題時，一定要反復認真地分析比較，去偽存真，對信息作出正確的判斷。而在論述類文本閱讀中，客觀題的選項往往是把原文的說明論述加以轉述，我們要做的是認真審讀這些轉述，與原文進行對比，發(fā)現轉述中出現的變化和錯誤。研究轉述性語句時，首先要特別注意以下方面的

37、詞語：表程度或數量的詞，表主體或對象的詞，表時間地點場合的詞，表已然未然的詞，表部分整體的詞，表肯定否定的詞等。其次要了解設置干擾項的方法。干擾項的設置主要有以下幾種方法：1曲解文意故意對原文語句作貌似合理實則錯誤的理解。這種干擾方式，從原文摘引信息沒有錯，錯就錯在對它的曲解上。選項：(2011 年江西卷第 7 題 B 項)為了展示國家強力，羅馬民族上至皇帝、元老院議員，下至身無分文的城市貧民，都熱衷于觀看血腥表演。原文：對于以軍事立國的羅馬民族來說，這些屠殺行為首先是國家強力的展示。但屠殺行為竟會演變成娛樂節(jié)目，則與羅馬人縱容和欣賞的態(tài)度有密切關系。羅馬的所有階層都對血腥表演極為癡迷。上至皇

38、帝、元老院議員，下至身無分文的城市貧民，都熱衷于觀看人獸搏斗、集體處決和角斗士對決等節(jié)目。比對分析：_目的理解錯誤。答案：羅馬人喜歡看血腥表演目的不是“展示國家強力”。2無中生有(于文無據)閱讀材料中本無此意，而命題者卻在設計的選項中故意憑空臆造出這種說法。選項：(2010 年四川卷第 6 題 D 項)“京裱”和“蘇裱”兩大流派代表我國書畫裝裱工藝的最高水平。原文：清代出現的“京裱”與“蘇裱”一起成為中國書畫裝裱的兩個主要流派?！熬选惫艠闱f重，講求防燥、防裂；“蘇裱”工藝精湛，用料考究，講求防霉、防蛀。直至今日，這兩個流派仍然影響著中國的書畫裝裱。比對分析：_據。答案：選項中“代表最高水平”

39、的說法在文中找不到根3顛倒錯位指的是命題者把事物之間的各種關系顛倒了順序后造成的錯誤。如把事物發(fā)生的時間順序顛倒，原因和結果顛倒，條件和結果顛倒、主要矛盾和次要矛盾顛倒等。選項：(2009 年福建卷第 9 題 C 項)由于現代可以運用基因工程等高科技克隆夢露的容貌、喬丹的體型，因此作者認為這是一個“復制的時代”。原文：越是在這個復制的時代，獨特的個性就越顯得重要。而個性的極致是與尺度的臻于極致互為表里的。然而我們看到的情形卻不容樂觀，眾多的生命樣式都仿佛在一個模子里鑄成，更令人憂慮的是人們對此每每視而不見。據說隨著基因工程等現代科技的發(fā)展，人除了得享長壽外。甚至可以定制自己的器官形體，你大可選

40、擇夢露的容貌、喬丹的體型。比對分析：_答案：原文是說在這個復制的時代，似乎什么都可以復制。并不是因為能復制器官，因此說這是一個“復制的時代”。這叫強加因果，或因果錯位。4改變范圍指的是命題者設計選項時，在事物的數量范圍上設置干擾，故意將閱讀材料中對部分事物情況的判斷，表述為對與其具有某種同類屬性的所有事物情況的判斷?！翱浯笃湓~”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現為故意夸大某方面的內容，如對優(yōu)點、作用、前景等的評價?！肮室饪s小”，這是與第一種方式相對而言的，即人為地對某些內容故意往小處說。選項：(2010 年全國卷第 6 題 C 項)只有既是屬于自己文化的，又是在對方的文化中經過某種變形的

41、話語，才是兩種文化的交流中唯一能夠相互溝通的話語。原文：當然也還可以尋求其他途徑，例如可以在兩種話語之間有意識地尋找一種中介，解決人類共同面臨的問題就可以是這樣一種中介。比對分析：_答案：據原意，兩種文化交流可以有多種途徑和話語，而選項把“變形的話語”當成“唯一的”，這叫夸大，有點絕對化了。5張冠李戴顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物上，讓考生形成一種錯覺了，從而出錯。選項：(2010 年湖南卷第 14 題 D 項)社會成員在當前特定社會前景下對競爭和高情感將更為向往。原文：在現代化進程加速的時候，社會運行節(jié)奏加快，社會競爭狀態(tài)加劇，社會流動范圍擴大，個體價值取

42、向增強等，使得社會成員對于高情感的向往和對于集體生活的需求表現得日益突出。比對分析：_情感的原因之一，錯把原因當對象。答案：原文只是對“高情感”向往，“強競爭”只是產生高6以偏概全以部分代整體(或相反)，以個別代一般(或相反)，特殊代普遍。重點關注：(1)表數量多少的評語(“少數、部分、幾個、大多數”等)；(2)表范圍大小的詞語(“凡、全、都、所有、部分”等)；(3)表程度輕重的詞語(“特別、十分、稍微”等)；(4)表頻率高低的詞語(“通常、總是、有時、偶爾”等)。選項：(2010 年天津卷第 6 題 D 項)傳統(tǒng)德育關注的是人在人類社會中的生存狀態(tài)，而生態(tài)德育關注的是人在自然界中的生存狀態(tài)。

43、原文：而生態(tài)德育從生態(tài)意識、生態(tài)智慧和生態(tài)德行這三重生態(tài)的視界重新定位道德教育過程中的關系，強調首先教育回歸生活實際，在生態(tài)體驗視界中深度領悟生存實踐的關系。它試圖把長久以來無法解釋和無法確認的人類自身、人類與自然之間的行為中的一系列棘手問題的認識與處理，納入德育視野，以一個嶄新的思路去培養(yǎng)一種具有更高人類品性的新人。比對分析：_答案：從原文可知，生態(tài)德育關系的范圍很廣，不是僅僅關注“人在自然界中的生存狀態(tài)”。選項是典型的以偏概全。【特別提醒】“文題比對”時對選項中摘抄原文語句多、結構形式類似、上下文能找到某些詞語的選項，不能盲目認同；而對那些改換了說法，改換了表達形式，找不到相應詞語和句子的

44、選項，也不能輕易否定。這種流于形式的比對，實際上并沒真正讀懂文章。有些概括性較強的選項，原文根本沒這句話，若簡單地與原文去比對，則極易出錯。一定要從是否符合原文意思，符合邏輯性上去思考判斷。(四)歸納整合，完成信息重組整合信息的原則和依據是題干要求和原文信息，要把原文中能夠表現題意的有關詞語或句子，尤其是重點詞句作為整合的主要對象，因為它們是答題的主要信息，在此前提下進行整合，才能提高準確度。二、分析文章結構，把握文章思路 題型解說 文章結構是指對語言材料的組織安排，是文章的骨架和重要的表現形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過

45、程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼，由表及里，由淺入深，從一個方面到多個方面，沿著一個中心線索，把要表達的思想通過內容組織成一個嚴密的整體。文章的結構和思路是形式和內容的統(tǒng)一體。作者對事物內部聯(lián)系的認識、思維發(fā)展的過程都要通過結構、層次和段落傳達出來，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據和理由。文章的結構組織是否清晰、嚴密，又體現出作者對所寫的客觀事物是否形成了鮮明的印象、想法、態(tài)度和感情。高考對文章結構和文章思路的考查，大多與文章的段落、句群相聯(lián)系，考查文章結構、段落結構、段與段的邏輯關系、句與句的邏輯關系等。 方法指導 分析文章結構，把握文章思路，一般可分為三步。

46、第一步，粗讀全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。第二步，以段為單位仔細讀，然后用簡明的一兩句話把段意標示出來，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。第三步，分析段落之間的內在聯(lián)系，劃分文章層次，這一步的作用是理清脈絡，把握全文的結構。具體可以從以下幾個方面入手：(一)從論述類文章文體特征、論題、大致內容、觀點與材料的關系入手此類文章由引論(提出問題)、本論(分析問題)、結論(解決問題)三部分組成。我們可以從整體上按照引論、本論、結論三塊來劃分。讀完一篇文章，大致弄清楚開頭的引論部分作者提出了什么論題，中間的本論部分用了哪

47、些材料，結尾如何收束、解決問題，這樣就大致理清了整篇文章的行文思路。要理清作者的結構、思路，還得從文章的各小段內容入手，弄清每一段的意思。同樣的，分析一個段落的層次也是這樣，可以通過分析這一段落的每句話的意思，分析段落的結構和思路。我們把各段的段意弄清楚了，全文的內容也就把握了，文章的結構、思路也就理清了。分析文章結構，把握文章思路，我們也可以從弄清材料與材料之間、觀點與材料之間的關系入手。本論部分各分段，根據所用材料的性質、角度，我們分清它們是并列結構關系、對照結構關系，還是遞進結構關系；引論、本論、結論三者之間，也可根據觀點和材料的性質、角度，去分清是總分式結構(總分，總分總，分總)，還是

48、破立式結構(先破后立、先立后破、邊破邊立、破中有立等)。(二)從能體現結構思路的標志性詞語入手為了表達得清晰，很多文章往往用一些標志性的詞語表明前后上下內容間的關系。找出這些詞語并仔細區(qū)別其代表的意思，有助于我們對文章結構、思路的分析。這些標志詞有：1關聯(lián)詞。不同的關聯(lián)詞表達不同的關系，由此入手便于我們更快地理清結構和思路。如表并列的“和”、“并且”、“以及”，表遞進的“而且”、“甚至”，表轉折的“然而”、“但是”、“不過”、“其實”、“與其相反”等。2順序詞。順序詞能表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關系，如“首先、其次、再次”，“第一、第二、第三”，“一方面另一方面”，“此外”，“

49、同時”等。3總結詞?！翱傊薄ⅰ坝纱丝梢姟北硎窘Y論，一般表示是分總關系。此外，還有表范圍的詞、表解釋的詞、過渡詞等。(三)從能體現文章結構思路的重要語句入手論述類文章常運用到下列各類句子，如果我們能及時找出，將會幫助我們更好地分清結構、理清思路。如：起統(tǒng)屬作用的領起句、總起句，起總結作用的小結句，起啟承作用的過渡句，前后呼應的句子，各段的中心句等?？傊瑥囊陨戏椒ㄈ胧?，我們能快而準地把握文章的結構和思路?！咎貏e提醒】分析結構、把握思路，都不是閱讀的最終目的，而是為了更深入地理解文章的內容，提高閱讀效率。因此，分析結構和把握思路，不能滿足于辨別文章結構的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原

50、因或作者的意圖。三、歸納內容要點，概括中心意思 題型解說 “歸納內容要點，概括中心意思”就是在理解的基礎上對文章內容進行進一步分析和整理的閱讀思維過程。一般來說，一篇文章的每一個主體段落都相對集中地表達了一個中心意思。我們把這個中心意思叫做段落的中心。段落的中心有時用中心句或中心詞加以概括，這種中心句或中心詞往往分布在段首的開啟句或段末的收束句。有的段落沒有中心句或中心詞，這就要在深入把握句與句之間的關系的基礎上，找到一個詞句總括全部內容，這就是概括段落的中心。一個段落的中心往往就是全文的一個內容要點。一般來說，文章有幾個主體段落就有幾個內容要點。多個內容要點按或并列、或對比、或層進、或闡釋等

51、關系組合在一塊，就形成了文章的中心。論述文中的內容要點大多是全文的分論點，全文的中心意思大多是文章的中心論點。分論點與中心論點大多是證明與被證明的關系。“歸納內容要點，概括中心思想”包含概括段落中心、歸納內容要點、概括全文中心三個循序漸進的過程。其中，分析理解是基礎，綜合歸納是核心，概括表達是關鍵。要歸納概括要點中心，必須綜觀全文，整體把握，不能拘于某些字句，要善于抓住中心句，理解各段之間的關系。歸納要全面、準確、簡明。要概括中心，必須：整體閱讀，把握大意；歸納要點，明辨關系；提煉整合，明確中心。閱讀時要善于抓住段落的中心句和全篇的中心句來幫助提煉、概括。 方法指導 一般來說，歸納、概括的思維

52、步驟是：先弄清全文內容；再讀懂各段內容，在正確理解句與句、層與層之間關系的基礎上，區(qū)別主次；最后用明確、完整、簡要的語句表述。(一)歸納內容要點歸納內容要點一般是針對一個或幾個段落而言，常用的方法是：1摘句法。文章段落的主題句(首領句、總結句)和中心句就是對全段內容的概括，可以直接摘取。2聯(lián)詞法。在段落中摘出能表達本段內容的中心詞語、句子，將其聯(lián)結在一起，但要注意語句的通順。3分層歸納抽象法。即先弄清段落中每句話的意思，再將這些句子切分成合理的層次，確定層次的邏輯關系及作者的表達意圖，然后舍次取主，以此為點，再找出各層的共同點，抽象概括出具有涵蓋性的簡潔的語句。此外，歸納內容要點也要從文章整體

53、出發(fā)，對題干中命題者的提示語也要給予足夠的重視。(二)概括中心意思概括中心思想是針對全文而言，常用的方法是：整體把握文章，分析每個語段的意思，從而理清文章的行文思路，然后進行提煉整合；掌握整體和部分的關系，結合作者的寫作意圖，抓住本質進行概括，不能以偏概全。其次是根據文體進行思考。議論類文本應注意作者主張什么，反對什么，闡述一個什么道理。概括的原則是：要點不能丟，語言要簡明。四、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 題型解說 作者在文中的觀點態(tài)度就是作者贊成什么，反對什么，也就是作者對論述的問題所持的見解和主張，是作者的思想和世界觀的反映。一般來說，論述文中作者的觀點態(tài)度是明確的。在整體閱讀中可以通過

54、審讀標題、尋找全文的中心句、概括文中重點段落的大意等方法，把握作者的觀點態(tài)度。有的論述文從總體上看作者的觀點態(tài)度是明確的，但具體到文中某一部分內容的觀點態(tài)度，如引用、轉述別人觀點時作者本人的意圖就比較隱蔽，這時就需要對不同人的觀點結合語境作求同存異的分析，以明確作者的態(tài)度。概括的方法有三種：提取要點，即判定中心句，這種方法適用于中心明確、論述簡明的文章；抽象說明，即用自己的語言對文章的觀點態(tài)度進行分析；綜合歸納，即把文中的分論點綜合起來進行闡述。 方法指導 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度可從以下幾個方面入手：(一)從概括性強的句子入手有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句

55、子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。例如：教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。倘若創(chuàng)造出丑惡的活人，不但是所塑之像的失敗，亦是合作塑像之失敗。倘若活人之塑像是由集體創(chuàng)造的，而不是個人創(chuàng)造的，那么這成功失敗是屬于集體的，而不僅僅屬于個人。題：作者認為教育的最大成功是_。這段文字中的每一句話都明說或暗含著作者的一種觀點。哪一句話表達作者對“教育的最大成功”的觀點呢？首句說教師的“成功”，自然不是；次句說“先生之最大快樂”，有點像，但也不是。因為下句有“說得正確些”，可見它不夠正確

56、。而“學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”一句概括力強，內容完備，就是作者的主要觀點，也就是“教育的最大成功”之處。這樣一個“尋找”的過程，就是分析的過程；這個句子表述明確集中，找出來就找到了答案，不必再作概括。(二)從關鍵句段內涵入手一般地說，作者的觀點、態(tài)度常常隱含在材料的關鍵句段中，閱讀時要緊緊抓住這類句段，聯(lián)系上下文來探索。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的內容；反過來，把握了文段的意思和全文的主旨，也非常有助于我們理解文中的關鍵語句。把握關鍵語段，一是從本句段入手，注意句中重要詞語的含義，注意修飾限制成分；二是看句子所在的語段，注意與之相鄰的上下句和與之對應的解說句；三是結合段意理解句子，準確性更高。總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境。(三)從作者的評述入手有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出來。這就要求從分析具體的評述入手，提出精要，作出概括。【特別提醒】要注意全文文意的傾向。分析概括全文的觀點態(tài)度固然要注意這一點，即使是分析概括文章局部表現的觀點態(tài)度，也是如此。這是解答這類試題的前提。要準確理解語句。作者在文中的觀點態(tài)度總是通過一定的語句來表現的，對語句理解不準確，分析概括就會出錯。