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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 沁園春·長沙 一、教學(xué)目標(biāo): 1、喚醒學(xué)生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。 2、引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩，并結(jié)合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌原意，實現(xiàn)與詩歌情感的高度融合共振。 3、激活學(xué)生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構(gòu)詩歌豐富多元的意義。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 建構(gòu)從個性到共性再到個性的品讀虹橋，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。 三、教學(xué)難點(diǎn)：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。 四、教學(xué)方法：體驗涵詠式的誦讀法

2、，聯(lián)想比較法，想象描繪以寫促讀法等。 ? 教學(xué)流程： 一、調(diào)動個性化審美體驗，進(jìn)入情感共鳴的前奏。 1、喚醒體驗，進(jìn)入情境（回憶體驗過的蓬勃秋景）。 請學(xué)生描述交流在現(xiàn)實中真實發(fā)現(xiàn)的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學(xué)生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊，營造學(xué)生與《沁園春·長沙》產(chǎn)生情感共鳴的情境。 2、以美讀美，以我觀物（個性化品味湘江秋景）。 讓學(xué)生帶著對蓬勃秋景的審美體驗來欣賞品味詩歌里的湘江秋景，對領(lǐng)字“看”統(tǒng)領(lǐng)的七句秋景進(jìn)行自由開放的品味，然后以寫促讀，結(jié)合想象描繪的片段寫作，如每個學(xué)生任選一句進(jìn)行秋景想象擴(kuò)寫，然后在全班交流

3、個性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機(jī)勃勃的湘江秋景。 教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個性化鑒賞活動，可采用換詞比較法領(lǐng)悟湘江秋景的神韻。 ? 二、開展共性群體審美活動，實現(xiàn)情感高度的融合共振。 1、以情品文，將心比心（領(lǐng)悟詩人筆下的湘江秋景、感受詩人流露的人生豪情）。 教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生帶著對蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對上闋反復(fù)進(jìn)行體驗涵詠式的誦讀，激發(fā)與詩人相似的人生豪情。 學(xué)生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問，在交流中體悟：詩人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競自由

4、”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。 教師點(diǎn)撥：如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。把握作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。 2、知人論世，共賞原意（把握詩歌潛藏的背景寓意）。 了解課文的時代背景，理解作者在詞里表現(xiàn)的獻(xiàn)身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。 教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生對下闋反復(fù)進(jìn)行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。 學(xué)生思考下闋與上闋的關(guān)系，并體會“恰”領(lǐng)起的七句，在交流中明確：詩人從上闋的獨(dú)自舊地重游，很自然聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對往昔生活的回憶?！扒?/p>

5、”領(lǐng)起的七句，是對“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”的風(fēng)華、意氣、奔放的特點(diǎn)和革命活動溶為一爐，集中噴發(fā)了革命的豪情。 反復(fù)誦讀整首詩，領(lǐng)悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向，領(lǐng)悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。 教師點(diǎn)撥：本詩先圍繞“立”字，交代時間、地點(diǎn)、人物和環(huán)境；“看”字總領(lǐng)七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢，進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會，書寫作者憂國憂民的激憤心情（“悵”）和由誰主宰國家命運(yùn)的深切思慮（“問”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領(lǐng)出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而

6、作的努力。最后借“記”設(shè)問，引出擊水湘江的情景和豪氣作結(jié)。 ? 三、推進(jìn)個性化心靈解讀，建構(gòu)詩歌豐富多元的意義。 1、課內(nèi)激發(fā)個性化心靈解讀：讓學(xué)生選擇最能打動自己的語句，談?wù)勏矚g的理由或心得感悟。 示例如下： “獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。 “問蒼茫大地，誰主沉浮”讓人領(lǐng)悟到：面對浩瀚的宇宙，每個人如渺小的蜉蝣，但對于自己，卻是整個宇宙。只有自己才能主宰自己的命運(yùn)，所以貝多芬說，扼住命運(yùn)的喉嚨?；钪鸵孕排畈?，站出獨(dú)我的風(fēng)采。 2、? 課外延伸個性化心靈解讀 （1）選擇你喜歡的詩歌語句，結(jié)合現(xiàn)實生活、人生體驗寫一篇隨筆，談?wù)勛约旱母形颉? （2）借

7、鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發(fā)你的獨(dú)特情懷。 ? 四、布置作業(yè) 課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》，比較它與《沁園春·長沙》表達(dá)情感的不同與相同。 ? 附：相關(guān)知識 ?1、 詞的有關(guān)知識。 ?詞，又叫曲子詞、長短句等，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調(diào)的名稱，規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）。按段的多少分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。 2、背景介紹 。 ?? 本詞作于1925年，當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。 ? 專心---專注---專業(yè)