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1、 《方程的意義》教學設(shè)計及反思 教材分析： 方程是含有未知數(shù)的等式，所以我設(shè)計教學方程的概念是從等式引入的，教材采用連環(huán)畫的形式，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。同時得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設(shè)水重x克，讓學生說出能用一個什么樣的式子表示出來，讓學生知道方程源于生活。通過引導(dǎo)學生觀察一組圖形的變化，逐步引出等式，從而由不等到相等，引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。 在此基礎(chǔ)上，一方面讓學生列舉像方程這樣的式子，并予以區(qū)別，強化方程的意義。另一方面通過三位小朋友寫方程，讓學生初步感知方程的多樣性。 “做一做”讓學生判斷哪些是方程，使學

2、生進一步鞏固方程的意義。在這兒，一般只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判斷就可，不必在概念上過度糾纏，更不必拓展太多，以免加重學生負擔。 “你知道嗎？”的閱讀資料簡要介紹了相關(guān)方程的一些史料。讓學生只需感知，不作記憶的要求。 學情分析： 五年級的學生對方程這塊內(nèi)容是第一次正式接觸，在他們頭腦中還沒有過方程這樣的表象，所以授新課就要從學生原有的基礎(chǔ)開始，從他們知道的東西，如蹺蹺板到天平，然后再過渡到方程。在教學過程中還要注意把握學生的接受水平，這節(jié)課只要學生能理解和判斷，不能過度糾纏概念上問題和其他課外的知識，如果要學生了解太多會加重學生的負擔，反而使學生因難而

3、失去學習的興趣?；A(chǔ)不太好、理解水平不太強的學生在學習過程中可能會遇到對新的內(nèi)容不容易接受，特別是概念課，所以讓學生課前預(yù)習會對這些學生有一定的協(xié)助。在課堂上多讓學生看形象的事物，從而理解概念，協(xié)助學生更好的學習。 教學內(nèi)容：義務(wù)教育教科書（人教版）五年級上冊P62-63方程的意義，做一做，練習十四第1-3題。 教學目標： 1. 學生通過天平演示，初步理解方程的意義，弄清楚方程和等式兩個概念的關(guān)系。； 2. 學生能夠判斷一個式子是不是方程并能解決簡單的實際問題； 3. 培養(yǎng)學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應(yīng)用等水平。 教學重點：理解和掌握方程的意義。 教學難點：弄清方程和等式的

4、異同。 教學過程： 一、復(fù)習舊知，激趣導(dǎo)入 同學們，前面我們學習了用含有字母的式子表示一些數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在我們一起來看看。（CAI出示） 3道題，口頭列式，想好了同學舉手。 （1）比x多50的數(shù)。 （2）2個x的和。 （3）5除a的商。 師：不錯，今天我們進一步來研究這些含有字母的式子所隱藏著的數(shù)學奧秘。 二、創(chuàng)設(shè)情景，抽象數(shù)學模式 1.理解天平 師：我先來做一個小調(diào)查，小時候玩過蹺蹺板的同學請舉手。嗯，都玩過。那你覺得在玩蹺蹺板時，兩邊的重量應(yīng)該怎樣，蹺蹺板才平衡？ 科學家們利用蹺蹺板的這種平衡原理，設(shè)計出了天平（出示天平）。請看（CAI）這就是我們這節(jié)課要用到的稱量工具

5、——托盤天平。天平是由天平秤和砝碼組成的。砝碼有大有小，越大的砝碼就越重。用天平稱量物體質(zhì)量時，首先天平要平衡，也就是指針要指向正中央。我們把要稱量的物體放在左邊的托盤，天平平衡嗎？（不平衡）這時就在右邊的托盤放上相對應(yīng)的砝碼，當天平平衡、指針指向正中央，說明砝碼的重量就是這些物體的重量。(邊說邊出示稱量50g物體的過程) 2.理解等式 師：通過剛才的演示，（CAI）（1）你收集到了哪些信息？ (2）天平在什么情況下才能保持平衡？ （和蹺蹺板一樣，兩邊一樣重時，天平才平衡，也就是右邊砝碼的質(zhì)量就等于左邊物體的質(zhì)量）（3）你能用一個式子來表示天平兩邊的質(zhì)量關(guān)系嗎？ （師板書20+30=50

6、）20+30表示？50呢？等號表示什么？ 歸納：（CAI出示）用等號來表示相等關(guān)系的式子，叫等式。（齊讀）你見過這樣的等式嗎？你能說出一個像這樣的等式嗎？ 3.天平測量，得出式子 （1）課件出示第二幅圖 師：我們通過天平兩邊的平衡情況找到了等式，請接著觀察。 （CAI出示）天平左盤上放了一個空的玻璃杯，右盤上放了100 g重的砝碼，正好平衡。 師：你收集到哪些信息？（生答）對，我們找到了這樣一個等量關(guān)系，（課件出示：1個空杯子＝100g） （2）課件出示第三幅圖。 師問：請同學們仔細觀察（課件演示往杯子里倒水），你發(fā)現(xiàn)了什么？（天平不平衡了）哪邊高？哪邊低？這說明了什么？（杯子

7、和水的重量大于100克）如果水重x克，杯子和水共重……（X＋100）g。 （3）課件出示第四幅圖。 師：那這杯水到底有多重？那我們怎么辦？（接著放砝碼）請大家觀察（課件演示又拿來100克放在右盤中），這時天平平衡了嘛？哪邊重？你能用一個數(shù)學式子來表示天平兩邊的結(jié)果嗎？（X＋100＞200）（板書：X＋100＞200） 師：如果想繼續(xù)稱量怎么辦？（接著放砝碼）好，請同學們接著仔細觀察（課件演示又拿來100克，放在右盤中）現(xiàn)在哪邊重？你又能用式子來表示天平兩邊的結(jié)果嗎？（板書：X＋100＜300） 師：通過剛才兩次稱量，你發(fā)現(xiàn)了什么？(杯子和水的質(zhì)量大于200克，小于300克)那杯子和水的

8、質(zhì)量到底是多少呢？我們該怎么放砝碼？ （4）課件出示第5幅圖。 （課件演示：拿走100克，拿來50克）這時天平平衡說明了什么？你能用式子來表示天平的平衡情況嗎？（板書：X＋100＝250） 師：為什么用“=”連接? 左右兩邊相等了。那它也是一個等式。 （5）課件出示第六幅圖。 師：我們剛才通過天平稱量物體的過程，得到了這樣一些式子，請接著看，這幾幅圖你能用式子表示嗎? 50x2=100 80＜2χ 3χ=180 100+2χ=50x3 三、引導(dǎo)分類，概括方程概念 1.分類、建構(gòu)概念 師：通過剛才的學習，我們得出了這么多的式子。如果我們把這些式子進行分類，你打算按

9、什么標準分，分成幾類？請同學們先在練習本上分一分，只寫出式子的題號。再把你的想法和小組內(nèi)的同學說一說。 （1）生獨立探究。 （2）小組交流。 （3）匯報。 師：誰來說說你是按什么標準分的？分為幾類？ （生匯報分法及各類有哪些式子） （4）點撥梳理。 師：剛才有同學按“有沒有未知數(shù)”來分，可以分為兩類。（CAI）這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？（含有未知數(shù)）那這幾個呢？（沒有未知數(shù)）是這樣想的舉手。 也有同學按“是否是等式”來分，把式子分成兩類。這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？（是等式）那這幾個呢？（不是等式）是這樣分的舉手。 （4）方

10、程的意義。 問：你能把這一種（指是等式）再分成兩類嗎？怎么分？生匯報，師板書。 問：這一類式子有什么特點？（可以與左邊的式子對比，有什么特點，與右邊的式子對比，又有什么特點。揭示：含有未知數(shù)的等式）那他們叫什么名字呢？請看書第63頁，找到答案。（生看書） 師：找到答案了嗎？（板書：方程）什么是方程？一齊告訴我。含有未知數(shù)的等式我們把它叫做方程。（板書：含有未知數(shù)的等式，叫做方程。）一起讀一遍。（學生齊讀）這也是我們今天這堂課要學習的內(nèi)容。（板書課題：方程的意義） 2.理解、鞏固概念 （1）師：黑板上的這些式子，哪幾個式子是方程？為什么？因為它們是含有未知數(shù)的等式。那這幾個呢？因為沒有

11、未知數(shù)，這幾個呢？因為不是等式。看來，要判斷一個式子是不是方程，必須具備哪些條件？（CAI出示：一看是不是等式，二看有沒有未知數(shù)） （2）你能自己寫方程嗎？在練習本上寫兩個方程。抽生匯報寫的方程，判斷對不對。同桌當小老師，檢查他寫對了沒。 （3）（課件出示）判斷： 師：老師這兒也有幾個式子，它們是方程嗎？請大家?guī)屠蠋熍袛嘁幌? 課件出示: 下面的式子中，哪些是方程？哪些不是方程？想一想為什么？ 6+x=14 3+x 50÷2=25 ab=18 6+x>23 51÷a=17 x+y=18 師：通過這道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？

12、 未知數(shù)不一定用X表示；未知數(shù)不一定只有一個。 四、鞏固提高，形成技能 1、小博士用他的手遮住了所寫的內(nèi)容。他想讓你們猜猜他寫的式子是不是方程。（用多媒體設(shè)計出手的形狀蓋在方格上） （1）□ ＋X ＞ 40 （不是） （2）X÷□＝80 （是方程） （3）3×□＝24 （不一定是方程） 讓學生判斷并說明理由。(第三題：如果方格中填的是未知數(shù)這個式子就是方程，如果填的是8就不是方程，填其它的數(shù)就是一個錯誤的算式。) 師：第三題可能是方程，也可能不是方程，但它一定是什么?(等式)還有哪個式子也一定是等式？那么方程和等式有什么關(guān)呢？ 小組探討，再匯報。 小

13、結(jié)：方程一定是等式，但等式不一定是方程。并把集合圖畫在黑板上。 2、 看圖列出方程。 練習本上完成，矯正。判斷。 3、用方程表示生活中數(shù)量間的相等關(guān)系。 師：看來同學們對今天學的知識掌握得不錯，用方程還可以表示生活中數(shù)量之間的關(guān)系呢。如：我們班一共有54人，男生有36人。如果把女生的人數(shù)看作X，你會用方程來表示男女生人數(shù)與全班人數(shù)之間的關(guān)系嗎？ 師：老師這里還有一些有關(guān)我們學校的信息，誰來讀一讀。 課件出示： 我們學?，F(xiàn)在教職工128人，男教師X人，女教師87人。共設(shè)49個教學班，其中五年級有8個教學班，每班平均Y人，共431人。其他年級共C班。今年我們學校又迎來了47

14、6名小朋友，分成9個教學班，平均每班D人。我們相信紅光小學的明天一定會更加美好! 師：你能選擇其中一些信息列出方程嗎？我們可以小組合作，看誰列得多。 四、總結(jié)拓展 1、? 師：這節(jié)課你有什么收獲？ 2、? 師：同學們不僅能自己寫出喜歡的方程，發(fā)現(xiàn)方程和等式之間的關(guān)系，而且能根據(jù)老師提供的生活中的信息，列出了那么多的方程，真了不起！其實在我們的生活中到處都有數(shù)學，請同學們把你在生活中看到或想到的信息寫在練習本上，讓同桌根據(jù)你提供的信息列出方程。 教學反思： 《方程的意義》一課，是在學生掌握了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是即將學習解方程和列方程解決實際問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課的探究交

15、流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學式子，再通過觀察這些數(shù)學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點： 1. 用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學生理解式子的意思 等式是一個數(shù)學概念。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出

16、兩個物體的質(zhì)量是否相等，本節(jié)課利用天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。 2、自主探索，對方程的認識從表面趨向本質(zhì) （1）在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分

17、出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。 （2）要體會方程是一種數(shù)學模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學生體會方程的本質(zhì)特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。 3.在“看”“說”和“寫”中體會式子 當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。 4.實際運用，升華提高 在練習設(shè)計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發(fā)展，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題，既讓學生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。