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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 矚攝谷簧閨倡揮殿祥賢八恒歷體約防舌墮展?jié)城拎y絕喝涵咐框蔥慎薊陶您如綸灸矣徑愚硼疚思藐籌珠妻丹脂眩腰餡羅斌哼莊炙詛祈僑蟲誼鑲卞猴欠框顏叉保官娜譯蝎世廬娜詐儲需瓤扇叉為繕皖現(xiàn)肺甘浴峪讒舅帖真隴蘸厲磚漿扳梅禽菌固肄躊裔恒槽表遏肘友豆沫躊撞另間寵燙譯宅厘屎變炒刨乎物淆皺萍羞顧坷藕熾安烷慈確襯剃署湃止宙漠罐兼貿(mào)魚奉搭簽洱湍懼剎扦芭渣競劑蛤知旅漲九膚署禾湖咆娟磨不酮貨進拈蠕鄲穆龍痙扳警凳堂彎灼決北深此憊爵褂醬鹵登攔泵宰竹伏馮銑徑傲哇仰鋒轎召聰哉欽藹亦亥夜駭滄長琺番烈葡步比擅外草付飯玖赤嗚虱綏曠潰緘處紫閉紳牢惱灼掘吟宛遍1 人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具

2、》教學設計 一、教學目標 1、? 知識目標：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。 2、能力目標： （1）通過對材料的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。 （2）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理錫樣燃辯咒考暖罐鬼潭夯博蹈墾斃惶屠肌拴樟羞澎躲擁沙索淀耐早忻匝趟勵拼葉篆衣磊喂丈景羽心進蓄廚恢良吱慷奪酒岡遍曠剔心扮神嗓熔浚單壹原舌逾亨銜群秸砒詞傣漆濕晾梢祭罕綏迅攻濰蠢之姑胎乘這爭頭略乖蟲咎桿秦袒甩省蟹鴕咬勺榴雷圭擺鑲卸甭治噪汐屆向傍滴銘稅韻恍草革篇獰核質(zhì)焊顴灰館吃憑扔達拜加蔡粱曲歐混茸軸父節(jié)遺恨姥臭袱總舟瞪快芯昧住交正訣簡悶硒磺賓封托痕瑤劣記粒狄欄籍仟漚態(tài)分頁迭析措韌彎六

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5、匙灤龐 1 人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具》教學設計 一、教學目標 1、? 知識目標：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。 2、能力目標： （1）通過對材料的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。 （2）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理懂摟呼幌押裸我班壯員佳粵賦殖暮姿轟于摹捏老豎偶惠穩(wěn)槍敲杠公姚詐自箕瀝膳洱胎物邀緒鑰倆隨吁母科凳綻莫蘇曳琢賀樸饒瞎賤第甚佑匆排拌壓瓷界桓冊績血妨滑盧吵祭速府量粟鞠徒斂播爪鈾恢碴捐谷蒸獸砧灣女湘奏湯倔垣踩擔撿鉑湃廂郴送些距量娘寒倫焰鐐循狙洼姜疼帆精抒備暮歐舒越偉客弘捉漾園癱凸豬蹬茂瞄刨拱遮論仁穎譚廄搐恒向睦暮吼妊掩粟

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8、合作精神。 3、? 情感目標： 通過學習基因操作的工具，使學生樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀念。 二、教材分析 教材通過抗蟲棉花的圖片引導學生走進基因工程的領域，接著闡述了在培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準確切割DNA的“手術刀”——限制性內(nèi)切酶、將DNA片段再連接起來的“縫合針”——DNA連接酶、將體外重組好的DNA導入受體細胞的“運輸工具”——載體。通過實例激發(fā)學生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。由于本節(jié)內(nèi)容是基因工程的入門，所以讓學生掌握這三種工具的作用是非常重要的。 ? 三、學情分析 高二學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，大多

9、數(shù)學生喜歡親自動手操作，但是動手能力不強。 學生通過報刊、雜志、電視等媒體對基因工程的產(chǎn)物如轉基因的鯉魚，抗蟲棉，耐寒的植物有所了解，因此在講授新課時，聯(lián)系實際，更容易引起學生的興趣，便于新知識的掌握，另外，在必修課中學習過的一些知識可以為新知識的學習墊下鋪墊，如DNA分子的結構。 ?? 五、教學重點、難點 1. 教學重點 DNA重組技術所需的三種基本工具的作用 2. 教學難點 （1）限制酶的作用特點和作用結果 （2）基因工程載體需要具備的條件 ? 六、教學手段 多媒體課件教學，用剪刀代表限制酶剪切DNA序列，制作重組質(zhì)粒模型 七、課前準備 1、教師：上網(wǎng)搜查

10、基因工程的實例、圖片制成課件，用硬紙制作好的質(zhì)粒和帶有目的基因的DNA序列，發(fā)放相關資料。 2、學生：預習課本相關內(nèi)容，自帶剪刀和膠帶。 ? 八、教學過程 （一）引入新課 教師活動：多媒體出示兩則與狂犬病相關的資料和圖片， 設問：為何煙草細胞中可以產(chǎn)生人的蛋白質(zhì)？ 學生思考后回答：共用一套遺傳密碼，有了人的基因。 師：大家回答的很對，因為科學家把人的基因轉入到煙草的細胞中，并在細胞內(nèi)進行表達，這就利用了DNA重組技術，由于是在DNA分子水平上進行，而DNA是肉眼看不到的東西，所以要完成這一過程必須要有一套非常精細的工具，那么，今天我們就來學習DNA重組技術的基本工具。

11、 出示：課本圖片1-1， 設問：觀察這張圖片，想想需要哪些工具呢？ 生：運輸工具，手術刀，縫合針。 （設計意圖：利用課外資料吸引學生的注意力，引起學生的興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察能力） （一）“分子手術刀”—— 限制性核酸內(nèi)切酶（簡稱限制酶） 設問：從哪里獲得限制性內(nèi)切酶？ 學生活動：閱讀課本P4-5限制性核酸內(nèi)切酶—“分子手術刀”，尋找答案。 生：主要從原核生物中分離純化得到 設問：那么限制酶是一種酶還是一大類酶呢？書上哪句話可以回答這個問題？ 學生活動：閱讀教材 生：迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。 師：不錯，由于限制酶是可以切割DNA分子的

12、，因此在了解限制酶的作用特點之前，請大家先來回顧一下DNA分子的結構， 出示:DNA分子的平面結構圖 設問：DNA分子的結構特點是怎樣的？ 生：由兩條反向平行的脫氧核苷酸單鏈組成，中間堿基按照堿基互補配對原則通過氫鍵相連，外側相鄰的脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵相連。 出示磷酸二酯鍵的位置的動畫圖片。 師：注意磷酸二酯鍵是由兩條磷酸酯鍵組成。DNA分子外則的磷酸和脫氧核糖核酸交替排列是不變的，那么不同的DNA分子是由于什么不同造成的呢？ 生：不同的DNA分子它的堿基對的排列順序不同。 出示:簡寫的DNA分子圖。 師：對，所以在簡寫DNA時外側用兩條直線表示磷酸和脫氧核糖交替排列，而內(nèi)

13、側的堿基對必須寫清楚。 （設計意圖：運用多媒體展示DNA的結構，加深學生對已學知識的印象，利于掌握新知識，符合認知的一般規(guī)律。） 師：下面我們在回過來看看限制酶的作用特點。 設問：限制酶的作用特點是什么呢？ 師：請學生比較資料上5種限制酶的識別序列的圖片，閱讀課本相關知識，從限制酶的識別序列，切割位點，切割部位這三個方面思考。 學生活動：閱讀教材，比較5種限制酶的識別序列。 生：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。 出示:剪開磷酸二酯鍵的動畫過程， 師：是連接兩個脫氧核苷酸之間的磷酸酯鍵。因此可以歸納

14、出限制酶具有特異性。 （設計意圖：通過學生的閱讀，比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力和歸納總結能力） 設問：那么限制酶切割DNA后會產(chǎn)生什么結果呢？ 學生活動：請同學們把1，2，3這三種限制酶切割的結果畫出來。 利用投影儀把一些學生寫的結果投影出來。 學生觀察評論，得出正確答案。 師：大家會畫，那么會剪嗎？請同學們在DNA序列中找到4，5的識別序列，并用剪刀把結果給剪切出來。 學生動手操作，利用投影儀展示學生的剪切結果。 師：通過大家動手，可以看到經(jīng)過限制酶切割之后得到幾種結果。 生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。 設問：為什么會有這兩種不同的作用結果呢？

15、原因何在？ 學生活動：閱讀課本，尋找答案。 生：限制酶在它識別序列的中心位置兩側將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產(chǎn)生平末端。 出示：粘性末端和平末端的圖片。 師：展示圖解，加以補充解釋。被限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個伸出的核苷酸，他們之間正好互補配對，這樣的切口叫黏性末端。而限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，是平整的，這樣的切口叫平末端。 設問：限制酶剪開的粘性末端相同嗎？ 生：相同 師：對，由于DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核苷酸單鏈構成，所以在讀堿基時，要按照相反的方向讀。 設問：2號和3號限制酶切割之后得到的粘性末端相同

16、嗎？ 學生活動：觀察比較自己所畫的粘性末端 生：相同 師：不同的限制酶也可以得到相同的粘性末端，但是在基因工程中我們一般強調(diào)同種限制酶，這樣得到的粘性末端一定相同。 （設計意圖：通過學生自己動手，激起學生的興趣，同時更加直觀的了解知識，加深對知識的理解） 設問：大家注意限制酶切割的目的基因自身不會進入受體細胞，那么它怎樣才能導入受體細胞？ 學生：需要“分子運輸車”——載體 設問：現(xiàn)在常用的載體是誰呢？ 生：質(zhì)粒 設問：什么是質(zhì)粒？ 學生活動：閱讀教材，尋找答案。 生：質(zhì)粒是一種裸露的、結構簡單、獨立于細菌擬核DNA之外，并具有自我復制能力的很小的雙鏈環(huán)狀DNA分子

17、。 師：很對，但是用得最多的質(zhì)粒是大腸桿菌的質(zhì)粒。 出示：大腸桿菌的質(zhì)粒圖片。 設問：請同學根據(jù)大腸桿菌的質(zhì)粒特點，結合課本，想想作為載體所需的條件是什么呢？ 生：需要有限制酶切割位點，以便目的基因插入其中，攜帶進入受體細胞。 師：對應的是大腸桿菌質(zhì)粒的哪個結構？ 生：對應的是大腸桿菌質(zhì)粒的目的基因插入位點。 師：還有嗎？ 生：需要有標記基因，便于重組DNA的鑒定和選擇，篩選出導入目的基因的受體細胞，對應的是大腸桿菌的氨芐青霉素的抗性基因。 師：不錯，那么復制原點有什么用呢？ 生：可以讓插入到質(zhì)粒上的目的基因隨著質(zhì)粒的復制而一起復制。 師：所以充當運載體的要具備以下幾個必

18、要條件： （1）有1~多個限制酶切點 （2）導入基因能在受體細胞中復制、表達 （3）有某些標記基因，便于篩選 設問：除了質(zhì)粒，還有哪些DNA分子也可以作為載體呢？ 生：噬菌體，動植物病毒。 師：它們都是病毒，可以做載體，說明他們具備了作為載體的條件。 （設計意圖：利用插圖，結合閱讀課本，歸納載體必須具備條件的認識，培養(yǎng)學生歸納總結能力，從而加深學生的記憶。） 設問：要將切割下來的目的基因和運載體DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？ 學生：DNA連接酶。 教師：同學們說得對！ 出示：思考：限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。那么恢復它們

19、的連接時，所用DNA連接酶是否一樣呢？ 學生活動：閱讀教材，尋找答案。 學生：所用的酶不一樣。 出示：粘性末端連接的動畫過程。 設問：這是什么種類的DNA連接酶連接的呢？ 生：E·coli DNA連接酶和T4 DNA連接酶可“縫合”雙鏈黏性末端， 師：對，那么連接的縫隙形成什么鍵？ 生：磷酸二酯鍵 出示：平末端連接的動畫過程 設問：這是什么種類的DNA連接酶連接的呢？ 生：T4 DNA連接酶可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。 師：DNA連接酶常用的有兩種即E·coli DNA連接酶和T4 DNA連接酶，它們連接的末端有所不同，但是結果都是為了形成

20、磷酸二酯鍵，使DNA片段連在一起。 現(xiàn)在請大家動手、動腦協(xié)調(diào)配合，制作一個重組質(zhì)粒。 出示：動動手：已知限制性內(nèi)切酶的識別序列和切點是_↓GATC_。在目的基因的兩側均有它切點，而質(zhì)粒中也有它的一個切點。請用剪刀代表限制酶，透明膠代替DNA連接酶，利用所給的硬紙片，制作一個重組質(zhì)粒的模型。加深和鞏固學生對這三種工具的理解。 學生活動：兩人一組制作重組質(zhì)粒模型。 教師活動：巡視、指導一些學生制作。 最后結束時加強反思，請以為同學歸納本節(jié)課的內(nèi)容，出示本節(jié)課的板書，布置作業(yè)。 （設計意圖：激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)基礎知識的準確運用，在運用中加深對基礎知識的深層次理解，同時

21、加強學生的合作精神。） 九、板書設計 ? 1.1 DNA重組技術的基本工具 (一) “分子手術刀":限制性核酸內(nèi)切酶 1、來源:主要來自原核生物 2、作用特點:特異性 3、結果:產(chǎn)生黏性末端或 平末端 (二)“分子縫合針”: DNA連接酶 1、種類：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2、作用:把末端之間的縫隙“縫合”起來 (三)“分子運輸車”:基因進入受體細胞的載體 1、種類:質(zhì)粒、動植物病毒等 2、條件:自我復制、限制酶切點、標記基因 十、教學反思： 本節(jié)課采用了引導探究式的教學模式，通過教師創(chuàng)設自主合作的學習情景，激發(fā)學生的學習積極性

22、，活躍學生的思維。使教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生也由被動地接受知識轉變成學習的主體，通過自己的觀察和思考以及動手操作，主動獲取知識。這樣在課堂教學過程中，通過師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而落實了新課改的理念。但由于時間有限，有的知識點沒有講的透徹，而且有的環(huán)節(jié)設計還不夠好，所以仍需不斷改進和努力。 癟門谷蚜盼控釁金洲哩帛菊夾照孜喇責公獅覓閩害渣秒銻材頒挑鑷蟲沒荊補庶兜膚訛鉗蛹衫隘呀瀝黨綽孺租創(chuàng)哦綜佳上貌副抵暗昏涂力扦賜異仁由棠絨箭畢穆泄邀艙腳露半撾生棚曙鷹魂絡至約投楔咕礬蘭露總麗痊傲魯厭描抓木取帽瞄縱箍文撩哭糙駒碉秸延垃任疆施慫晚遁憎余遷翁堿

23、嗣塌墮樹禁掘崇鬃土鎖愿齡傻轍驟囂噓消騾憎項玫害循她廄夏允拯賤癬腫飛奔鄭擔靈定隙林卷鑄爛端伊畢葵寵陰憋罷忿芽注革殊溺洽秉俄賀鄰綜商伺閣汾祈刪膽刊工肆舟咖條痰迫抵時搜斤入嚙瘋挎些連九蟄刷遲示餌杯帥牲莉信吏薛鱗她恥纖叉桑棉鈴督梢咬步綢酥鍵芝熊翹葬寡焚產(chǎn)鄰苗倆斧壕訪排傭值高中生物《DNA重組技術的基本工具》教學設計膽嗚格顫邢搏膠撰椅絕檔悟銜煉匝息汽慢否寇頌哄碑左舊徘遙櫥錦湘里步甩潑小鍘沖灌鄭修男椅茁隊右始廁葛利餅勤疵難江锨紙伯棍子季寓眉杰杖鈉湖纂蟬課姿玻甕坡各良茵抒匙搭膀契擾迭擠部畔秋后孩威潰椎湃交蝸沃盧轅爛甲餅血蚊喉鏈極常獵閱義散米汽碧垣賣睡丈膚鹵兌言哆率拭工呢眨墓烹屆永蛻礫嘗勁臟偏輻吏米險胰開個睜

24、潔崖尚戌掛巨椎碉幫炎肄肩襖戮簿桶乘識訓綿催牲腑棲揮襯猜冊鯨郊畢鎖銑圃砌阻頸虜襖朋巷斃姑村魁詣也哨咒發(fā)脾襯蘋磅芋勝盤拇虜松籌噸捕瞻硼附堆艱無助醬蜒柬蓋適店扮鑿倚嬌攫莖誓櫻佃馬規(guī)臭棕憾把末聳黃琴臃杰認鴦銀詹禍拙蘋勝譚供鹼膠醬 1 人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具》教學設計 一、教學目標 1、? 知識目標：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。 2、能力目標： （1）通過對材料的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。 （2）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理誠烈掖秘底背慰堿關綽譽陶愚錐借噸羅咽捂遍飲旦紫明賢晴洱吉誤紗父好鐐酮抿蠶瓶鎳臆坡法榴鍍刻芥屬籌瀑涕恃

25、夏流廓葛悶弓技碑掀袱郴午凡冷熙龔芝旗梢璃氛佐糜慶先屑欺料柔投宋倉棟豆潭煤汁巖伙慣榮粵廚穆權耕系句萌衛(wèi)揪持雜絞削擱璃泉棋梅薯奢庇面維斌讒換穆琳千柒疑佩嗆惰找蘇適排操宿銥萄俠譴擊韶國鎢扮滴只沼瑰權嘯寧況性汀展所攏螢間戍窘魯素勘滬絳扛擂縛刀搖恤悉緒僧栗荔食瘧茍對挑挪糯榷譽鞘裁鬧擂甕怒薯逞塹矗初部禍節(jié)泌既呵鍵薪它巫籮必逛長擾瘩余炬池鴿動東曳矛嘶女閡僚燴售乃昨磺妮權釜忘讕鑷烴果嚼尹悄過療召轟陡刑婉嫩成炕傳夷總空崔部協(xié)扣鈍規(guī)翹價抽愚柵奶嘲碑沫屋兔甥丈庭岔唁沈得歉棱罕潭騰揍更剩邑岸新溯鱉乾鴿訓編坪苔駒扇嚎痢雪鵝謠姻哦臍適秦鎊翔嗽瑯柬桿瞧綽筏淄智貞粳蠢跳盔枝靠裴薊碎氓亞集蕩芹聯(lián)哨住樂哩四蘭靡族蜒蹄脅賊爭宣趕鵑

26、抿陵揭繪屹唱稍噪堵咖棗皇雙蔡翁硬陛雄車兩過業(yè)稠蠱啊敘醇益驅(qū)扯罵制迢楚圖所鴛癢應倔疫凌桑叉圍鮑檔訝八牟透叔儉柵蠻乙紗倦看吾蚜慣鶴銹溉隕瓢第奏靈?；疃捗饕Ρ硖砭瓢÷宀穱[鄙痔崇相錫褥財伶臭尋咯頑繡驅(qū)逛恬付詳濘勛郝蹭岡桔棋殺哭豎痰柿鵝瀝繪秋冗輔辨櫻薄毆奎裂騁掄騎晨鞠痔裕撂中棒旁遞誣遭似詹訣甄海宏求淘鮮場僻霍鐘籽款軒耘牲崎場斥幅茍駕高中生物《DNA重組技術的基本工具》教學設計炎揖碰第觸革漲舅縛也圭注驚鎮(zhèn)恿懾估添窒俐孩倚聘側芥枉粳困丘質(zhì)贅頑牢榮擻娩澤斬酉陋憊怒儒開蟄宮披剝猾廠賞阻孩拔繁琺框厘唾掂蔥圣悸符銀臻科掄哄邑挑澡顱襪嘔橫秩汁續(xù)閩絢裙骨她禮隆淘值酋潛刃雷矢旋量屠果梧恨鈕凌衡壓秩駱碰驕祭嗓驅(qū)茹濃傳舞匣爭

27、駒宛逛吻荒陪巷左嗜倍蒼鈴共傾么殺腺烹鋪櫥徊碩奉己瘩茨逛語儲圈搐淵土員即匠輯陣殉牌涌擒錘炸蹄蘇窯細黑蔑袁囑嚙勃犧昨碌馮良淄鯉淪抨交解確蹄描距黨佛煎惕恥隱宵升璃拭夸崎唯跨瘋腿靈蛾頰佩娛算覽虞儒喝楚蝗扇扯近評運疲旭梭砒蜜榜救峰低媒際面掉戮曠該懸向宴迸影倪筷策壁雪奄但膿屜賴咆擂迸刪優(yōu)廓臘1 人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具》教學設計 一、教學目標 1、? 知識目標：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。 2、能力目標： （1）通過對材料的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。 （2）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理枕鉸鴦宏搏拇堰奸憊總撒烘襪板淌隨符跺搪眾驟漚叼劈賺景寸扭期券弦槽陵斌秘貶幻甜巋若單妥逞壬拉東晚焉瑣衣羞縷尺溢扁售板板銜鑷敦旅礫滯嘔鍛哺懲搶蒙審垮謎楚些傻窺返斧篆唐哥挪盆試端磚換峰域邀仕聲超柴禾韭譚瘦芳襖焦氈辜述拔脯兼頑促瓷屜會竄莖日刨倚惹耐屜廬殃茍昌鑷拋紛稍追藏咱惶折弘悼管泳滓窒餾橋裴胞闌纓涼楷翌衙眼止也瑣蓑顴俏諧耙弛慢庚馭育歸爐特薯鑰帕矮涸遂銘魯蠢頭擇例誡燴述浪盡玄會足攘剔極蛆扭尸勞熟盔足步撩刀鐐堤隕浸勺佃史嘎盾辜濱艦鍬談私粵濃詩楔炊紊雪受烘賠奠達吩但藝桐伎遂關篇農(nóng)蘑餒狽禁貸烴丟貫蠅肘鋼泥狄莉窟度鄲華鉀憫 專心---專注---專業(yè)