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1、課題的自我評價 【篇一：課題自我評價】 課題自我評價 本課題在白銀區(qū)教學研究室相關(guān)人員的悉心指導下，在學校領(lǐng)導的 大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深 入的探索研究，著眼于 “學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展 ”， 開發(fā)并建構(gòu) 生活化、開放化的作文教學系統(tǒng)和評價體系。為學校教學提供有價 值的、可借鑒推廣的作文教學經(jīng)驗。 課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學 的需要，特提出 “情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究 ”這一課 題，相對于傳統(tǒng)的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生 的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句

2、話， 它關(guān)注寫作的全過程。情境體驗作文教學作為一種發(fā)展性的作文教 學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂 教學實際，所以其研究內(nèi)容具體、明晰，研究目標合理、可行。課 題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一 定的經(jīng)驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的 研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發(fā)揮。 在研究過程中，我們采用了調(diào)查統(tǒng)計、資料綜述、探討研究、個案 分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價 值的成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變并更新了教育觀念，提高了科研水 平，提高了作文教學的能力與教學效果

3、；使學生的學習及習作興趣 有了較大的提高，認知能力獲得了較快的發(fā)展；創(chuàng)設了具有一定特 色、關(guān)注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi) 的教學研究。 一、研究的主要結(jié)論與觀點： 1、構(gòu)建了情境體驗作文的教學模式：（ 1）組織活動，營造氛圍， 誘發(fā)學生的體驗。（ 2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。 （3）抒發(fā)真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（ 4）在體驗中交流， 把親身體驗轉(zhuǎn)換為口語表達和書面語言。 2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（ 1）確立主題。（ 2） 感悟積累。（ 3）交流合作。（ 4）構(gòu)思成文。（ 5）反思評價。 3、總結(jié)了情境體驗作文

4、教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一 種發(fā)展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（ 1）多樣 化的評價標準。（ 2）多層面的評價主體。（ 3）多樣化的評價形式。 二、三年來，我們?nèi)〉玫闹饕晒牵? 1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作， 在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高，從 2011 年至今，學生有 40 多人次獲區(qū)、市、省、國家習作競賽獎。教師在 省市級以上刊物發(fā)表論文 10 篇，多篇論文在省市組織的論文評比中 獲獎。 2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，及時進行了總結(jié)。研究論 文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗財富。為我校作文

5、教學的高效開 展提供了很好的示范與借鑒作用。 3、構(gòu)建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基 本原則，以及課堂教學的基本模式。 4、構(gòu)建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作 的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的 方式方法。 三、實驗研究方法的主要特色與創(chuàng)新： 1、領(lǐng)導重視 學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導者又是研究者， 既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導； 主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法， 正確把握科學的理論，及時關(guān)注、了解課題研究動態(tài)和方向；還不 定期請教

6、研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有 力確保了研究工作按既定方向和目標推進。 2、專家引領(lǐng) 兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關(guān)教研專家給我 校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題 的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步， 加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修 改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結(jié)成績，查找不 足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機， 努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一 個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互

7、促進，共 同提高。三是及時反思，及時總結(jié)。 3、把課題研究當作教學研究的主心軸 學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領(lǐng)導親自抓要 求，重落實。 課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。 使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結(jié)理論。 突出 “問題即課題 ”，探索課題研究的基本方法。落實 “問題即課題 ” 的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教 師的課題研究按 “六個一 ”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問 題作為研究課題 —— 學習一組與課題相關(guān)的理論文章 —— 選擇教學 內(nèi)容，設計一堂課題探課 —— 在教科

8、研組以上一堂課題研究探索課 —— 記錄一組與課題相關(guān)的教學案例 —— 撰寫一篇課題研究成果報 告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成 了有力的保障。 4、以案例為載體，探索教學模式 在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一 個個的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時也能 找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做 到了 “從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式 ”的研究思路。 三、學術(shù)價值應用的自我評價： 課題研究得出的一些分析結(jié)論具有較好的代表性和指導性。具有一 定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如

9、課題初步構(gòu)建的基 于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便 于推廣。 【篇二：課題研究自我鑒定】 《信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》 課題研究自我評價 自 2013 年 9 月起，我校數(shù)學教研組承擔了內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎教育 科學研究 “十二五 ”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學的研究》 的子課題研究《信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略的研 究》。一年來，在各級領(lǐng)導的指導和學校領(lǐng)導的大力支持下，在全 體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成 果： 一、教師的教育教學能力和理論研究水平不斷提高。 我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，

10、教師通過一次又一次的理論的學習、課題 研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術(shù)與學科緊密整合的思 想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術(shù)。在實 驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優(yōu)課；撰寫的相關(guān) 教學論文、在市以上評比中獲獎。 二、學生的學習能力和效率均得到了提高。 推動了學生全面素質(zhì)的提高，特別是數(shù)學學習能力的提高。通過調(diào) 查，學生學習數(shù)學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題 的能力均有不同程度的提高。學生參與教學過程的積極性和主動性 也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂民 主、平等的氛圍日益濃厚，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用很好地激

11、發(fā)了學生 的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞 臺。 三、課題研究中存在的困惑： 在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總 結(jié)自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面： （1）如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。 （2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引 導學生類推，既調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間。 （3）如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當?shù)卮_定作 業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。 （4）如何根據(jù)課題，從本班學生實際出發(fā)，從不同教案的比較中選 擇

12、最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值 得我們進一步研究探討。 在今后工作中，我們將繼續(xù)進行總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在教學中推 廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實 際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，繼續(xù)推進我校的現(xiàn)代教育技 術(shù)工作。 包頭市達茂旗百靈廟第二小學 《信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》 課題組 2014 年 5 月 【篇三：課題自我鑒定】 課題自我鑒定的主要內(nèi)容 課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意 義等。（意義） 課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規(guī)范， 是否理

13、論與實踐相結(jié)合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和 規(guī)范性） 研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形 成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域 推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性） 結(jié)論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目 標，達到的水平（范圍：國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)；比較：同期同類研究； 水平：領(lǐng)先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究 的方向或問題。（研究水平和應用價值） 自我鑒定意見行文樣式 （范例） 本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現(xiàn)實問 題，依據(jù)現(xiàn)代教學理論和新課程標準的基本要求，

14、在認真整合和積 極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學 的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模 式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。 本課題研究主要采用 問卷調(diào)查、實踐總結(jié)等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本 現(xiàn)狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了 以 “以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合 ”為主要內(nèi)容的閱讀教學的有效 策略，并形成了以 “猜讀導學、自讀質(zhì)疑、互動設疑、拓展創(chuàng)讀 ”為 基本特征的 “四環(huán)節(jié) ”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱 讀教學的基本現(xiàn)狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。 本課

15、題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學， 研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對） 可靠，在一定范圍內(nèi)應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研 究成效，在同類學校、同類研究中處于領(lǐng)先（先進、較高）水平。 《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》自我鑒定意見 《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》是 2002 年 3 月立項 的山東省教育科學 “十五 ”規(guī)劃重點課題。經(jīng)過課題組近五年的研究， 基本完成了研究任務。該課題針對我國農(nóng)村社會經(jīng)濟變革的實際和 在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提 高農(nóng)村中小學德育的針對性和實效性，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設 所需要的合格人才，為農(nóng)村的政治文明、精神文明和物質(zhì)文明建設 和“以德治國 ”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意 義和理論意義。 課題研究對當代農(nóng)村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調(diào)查研 究，比較全面地總結(jié)了當代農(nóng)村義務教育階段少年兒童在思想道德 方面的優(yōu)點和缺點，總結(jié)了農(nóng)村少年兒童思想道德發(fā)展的規(guī)律，分 析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農(nóng)村中小學德育 活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。