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1、《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例 一、 教材分析 本話題是人教版小學(xué)二年級下冊一單元《語文園地一》中的口語交際內(nèi)容。雖然跟一年 級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達(dá)程度要求有很大不同。本次訓(xùn)練不僅要求學(xué)生在過去感知春天的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察，并展開想象，突出對春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”；而且還要在說的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來?！罢f”是重點，說好了，寫幾句話就容易了。 二、 學(xué)情分析 二年級的孩子，想象力是很豐富的。但語言組織卻往往缺乏條理性。 以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語花香，鶯歌燕舞，他們雖然已經(jīng)司空見慣，卻無法用具體的、優(yōu)美的語言

2、進(jìn)行描述。 三、教學(xué)設(shè)計 本節(jié)課是一堂說寫結(jié)合的練習(xí)課。 說是寫的基礎(chǔ)，有了說作為鋪墊，學(xué)生下筆也會輕松從容許多。 所以在教學(xué)設(shè)計上，先以教師范說學(xué)校周邊的文二路，杭城的西湖邊以及吳山廣場等地方的景色，進(jìn)行第一步的引導(dǎo)，再打開學(xué)生思路，從植物、動物、人等方面來說說自己看到的春天。 接著以學(xué)生提到最多的“花”來切入，用“（ ）的（ ）_____________?！本涫街笇?dǎo)怎樣把話說具體，并開展小組討論，試著把其他植物、動物和人都說具體，最后落到筆頭上進(jìn)行寫話。學(xué)生寫完之后，以“比喻句”、“形容詞”、“動詞”為重點進(jìn)行當(dāng)堂的點評，再讓大家自己進(jìn)行修改。 在“看”春天之后，

3、進(jìn)入到“聽”春天的環(huán)節(jié)。通過用上“象聲詞”和“想象”的方法來將“雷聲”說具體，再用這種方法來講可能聽見的其他聲音寫具體。 最后，用自己對春天的感受來進(jìn)行收尾，讓學(xué)生知道如何寫好一段話。 四、課堂片段分析 在本堂課的實踐過程中，各環(huán)節(jié)的進(jìn)行都比較順利。孩子的答案甚至已經(jīng)超出原本比較簡單的預(yù)設(shè)，回答得都比較具體和形象。在指導(dǎo)點撥的過程中，孩子也能夠比較快地領(lǐng)會老師的意思，順著思路走，所以教學(xué)環(huán)節(jié)以及目標(biāo)幾乎都得以實現(xiàn)。 在本次的教學(xué)中，也有一些不足，值得我在以后的實踐中突破和解決。 【片段一】 師：那你能想想辦法，把自己看到的其他植物、動物、人都說具體嗎？ （經(jīng)過自己說、同桌討論

4、之后，指名多人說） 生1：我看見潔白的玉蘭花開滿了枝頭。——開得真多！ 生2：我看見美麗的蝴蝶在翩翩起舞?！麜谀莾禾枘兀? 生3：我看見美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。——更具體了！ 生4：我看見學(xué)校的山茶花開了，很紅很紅?！t得像火一樣呢！ 在指名說的過程中，有幾個孩子已經(jīng)能自己說得比較好了，而有些經(jīng)過引導(dǎo)也能說好，但有一些仍需要多練說，并沒有想象中的那么順利。而我為了保證環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，沒有再更多地去叫孩子們發(fā)言，再聽聽更多的聲音，這可能會導(dǎo)致指導(dǎo)不扎實的后果。 【片段二】 在進(jìn)行到“看春天”的“習(xí)寫講評”時，課堂生成超過預(yù)期。 生：“小鳥在枝頭嘰嘰喳喳

5、地叫著，像一臺八音盒?！? 在這個句子里，小鳥在枝頭的確是“看”到的，而象聲詞“嘰嘰喳喳”卻和后面“聽”的內(nèi)容重合了。 在這時，我其實應(yīng)該在點評中幫助孩子分清楚。 比如這樣引導(dǎo)： 同學(xué)們，我們的確能看見小鳥停在枝頭，但小鳥“嘰嘰喳喳”地唱著歌，我們卻不是看見的，而是——聽見的！ 是的，看來我們要去發(fā)現(xiàn)春天，不僅能用眼睛看，還能用耳朵聽呢！接下來我們就來聽一聽?。◤摹袄茁暋遍_始切入） 由此看來，作為一名上任不到兩年的新教師，對于課堂的掌控力以及及時把握課堂生成的能力，還是比較欠缺，需要在平時多多注意經(jīng)驗積累。 【片段三】 當(dāng)在進(jìn)行習(xí)作點評時，因為看見了比較多的，比較好的比喻

6、句，所以在講評改成“美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，就像春天的舞者?！? 生：美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。 師：這個句子寫得很棒，但我們能不能用想象再把它寫具體呢？比如翩翩起舞的蝴蝶她好像是什么呢？ 生：美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，好像在跳舞。 這里是我沒有考慮到個體差異問題，對于那個孩子，其實能寫到這樣已經(jīng)不錯了，沒有必要再讓她試著再寫具體。而且我的引導(dǎo)太模糊，反而起了反效果：“翩翩起舞”就是“跳舞”的意思。 五、作業(yè)設(shè)計 在作業(yè)設(shè)計中，每一句仿寫，我都幫孩子寫好了句號。 但在課標(biāo)當(dāng)中，明確有“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡囊?，所以在練習(xí)紙的設(shè)計當(dāng)中

7、，我可以不把句號放上去，讓孩子根據(jù)自己的需要，用上感嘆號，或者問號（第一課《找春天》中也涉及到了反問句）。同時，也可以幫助孩子養(yǎng)成寫完句子加上標(biāo)點的習(xí)慣。 六、自我評價和展望 整節(jié)課上下來，自我感覺還是可以的，翻看孩子的練習(xí)，寫出的句子也是頗有成效，有不少好的句子，也有很多精彩的想象。 比如： 我聽見泉水丁丁冬冬地流淌著，好像在說：“大家都快醒醒啊，我都已經(jīng)解凍了呢！” 我看見學(xué)校里的山茶花都開了，像一個個小太陽掛在枝頭。 我看見我家的院子里，玫瑰、茶花、櫻花競相開放，好像在比誰更美呢！ 我聽見春雨沙沙地下著，好像在親吻著大地母親。 同時，我也獲益匪淺。 通過此次評優(yōu)課活動，我明確了寫話教學(xué)應(yīng)把握一個重點，通過有效的講評、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將其落實，做到“一課一得”。而教學(xué)設(shè)計則應(yīng)緊扣學(xué)生基礎(chǔ)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的習(xí)作，并在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)分層。在以后的教學(xué)實踐中，我會在上述方面不斷地自我磨練，希望能夠有進(jìn)步。