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1、20xx-20xx學年第一學期期末考試質(zhì)量分析 一、 組織考試 本次期末考試，七、八年級于1月17、18、19三天進行，九年級1月24、 25、26三天進行。全校參考人數(shù)為576人，七年級177人，八年級163人，九 年級236 Ao 考試期間組織嚴密，教務處統(tǒng)一安排考務工作。七、八年級設7個考場， 九年級6個考場，單人單桌，桌距拉開，桌子清空反向。每考場設監(jiān)考教師兩 名，校內(nèi)年級交叉監(jiān)考，校外與斷杉中學互派教師監(jiān)考。為保證考試成績的真 實有效，教務處強調(diào)了考試紀律及監(jiān)考教師的職責，頻繁巡考，統(tǒng)一分發(fā)、驗 裝試卷等，加大對考試紀律的檢查，堅決杜絕學生考試違紀行為，在考試期間 未發(fā)生考試違

2、紀現(xiàn)象。 二、 試卷評價 本次考試試卷由州教育局命題，試題難度總體中等，考查內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)知 識與綜合能力。七、八年級英語學科出現(xiàn)考題與貴陽方向不同現(xiàn)象、九年級數(shù) 學考題有超綱現(xiàn)象，影響了考試成績，其它學科正常。 三、 成績分析 全縣前1000名：七年級9人，八年級0人，九年級11人。 從全縣成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映兩個問題： 1、 校內(nèi)年級各班學科成績之間的不平衡，優(yōu)分人數(shù)少。 年級學科最高分和最低分差距大，年級學科平均分懸殊大。希望各科任教 師和班主任在今后的教學中找準差距，樹立信心，看準方向，共同努力。 2、 縣內(nèi)各學科成績之間的不平衡，大多數(shù)部分科目低于縣平均分。 七年級全縣總

3、平均分387. 36,?？偲骄?57.51,名列全縣第6。校語文 平均45.01分，縣平均50. 32分，低于縣平均5. 31分，居全縣第13;校數(shù)學平 均42. 69分，縣平均53分，低于縣平均10.31分，居全縣第13;校英語平均 64. 48分， 縣平均73. 18分，低于縣平均8.7分，居全縣第9；校政治平均 57. 14分，縣平均59. 15分，低于縣平均2. 01分，居全縣第6；校歷史平均 41.07分，縣平均43. 35分，低于縣平均2. 28分，居全縣第7；校地理平均 44. 11分，縣平均53. 94分，低于縣平均9. 83分，居全縣第15；校生物平均 63. 01分，縣平

4、均55. 32分，高于縣平均7.69分，居全縣第3。 八年級全縣總平均分434. 58,校平均分298.41,名列全縣第17。校語文 平均38. 44分，縣平均54. 73分，低于縣平均16. 29分，居全縣第17；校數(shù)學 平均31. 15分，縣平均53. 45分， 低于縣平均22. 3分，居全縣第15；校英 語平均33.41分，縣平均48.85分， 低于縣平均15. 44分，居全縣第17；校 部分教師固執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。教學研究和教學實踐兩張皮的現(xiàn)象存 在， 研究成果在課堂上的利用率不高。學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本變化， 死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象存在。 4、集體備課沒有真正開展起來。教

5、研組內(nèi)單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象存在，未能取長補 短， 沒有形成良性的競爭環(huán)境。任課教師盲目地盯著學校的量化管理，未能 團隊作戰(zhàn)、精準發(fā)力，很不利于學校教學質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳。 五、今后教學改進意見 （一） 重視后進生的轉(zhuǎn)化。 1、 學校不定期召開后進生轉(zhuǎn)化的專門會議，如學生會議、教師會議、班主 任會議，解決好工作中遇到的問題。 2、 分類包保。任課教師包保有缺腿學科的優(yōu)生，落實責任，一抓到底；班 主任抓全員優(yōu)化；教研組包保本學科的優(yōu)生層，培養(yǎng)優(yōu)生群體；掛級校長抓宏 觀調(diào)控。形成學校、教研組、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的 群體優(yōu)秀。 3、 完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實到

6、教師、學生的具體行動上。繼續(xù) 降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立自下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學生 作好個人的分析，班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會，各教研組開好教學診斷 會，突出學科點評；掛級校長開好年級教師分析會。特別要強化任課教師對 學生學科的分析，分析到每一個學生的每個學科，分析到每一個知識點，找 準學生的問題所在。通過這種自下而上的方式實施多層面、全方位、立體式的 分析，從教學及教學管理的角度，診斷出階段存在的影響教學質(zhì)量的主要問題， 并對問題的產(chǎn)生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題，進而提出解決問 題的對策及建議。 4、 強化領(lǐng)導包保制度，抓薄弱，促平衡。強化薄弱學科教學，

7、促進學科 均衡發(fā)展，切實解決木桶效應的問題。 5、 抓學生良好學習習慣的養(yǎng)成，持之以恒，嚴格訓練。 （二） 創(chuàng)新教學管理，建立長效機制 學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不留盲點。重 視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時、抓落實，在務實上花功夫。針對本次考試存在的 問題，要落實好以下幾點： 1、 落實好學科教學集體備課制，縮短學科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實上 下功夫，學校領(lǐng)導要掛包學科、備課組，全程參與，現(xiàn)場督導。 2、 抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽 評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對二次備課 檢查的力度，采用定期檢查和

8、不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過教案檢查的高頻 率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。 3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保后進生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下，能 提高自身的綜合能力。 （三） 深入扎實開展教材、課標、課堂教學的研究。 許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容與教學時間 之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等困難。面對這些困惑和 困難，學科教師要通過認真學習新課標，深入研究教材，準確理解教學內(nèi)容， 把握教學要求，通過系統(tǒng)研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些 矛盾。 （四） 扎實推進教學改革 開展課堂教學改革，推行小組合作任驅(qū)動務教學模式，實現(xiàn)教與學和諧共 振，突出教學實效；貫徹執(zhí)行五項管理，做實作業(yè)設計，做好課后服務，做到 高效高能。 成績的差異只代表過去，只要我們齊心協(xié)力，持之以恒，我們將實現(xiàn)我校 教學高質(zhì)量發(fā)展。