《教科版五上科學教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版五上科學教案（84頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流 教科版五上科學教案 .....精品文檔...... 第一單元 生物與環(huán)境 第一課 設計種子發(fā)芽實驗 教學目標： 1. 通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣； 2. 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)言條件； 3. 了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容，能按要求設計出自己的實驗計劃。 教學重點：能設計種子發(fā)芽的實驗。 教學難點：會提出種子發(fā)芽實驗要解決的兩個問題。 教學準備： 設計實驗用的表格。 教學過程：

2、 一、引入： 1. 引導學生閱讀P1上的文字。 2. 談話引入。 師：“上學期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現(xiàn)在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發(fā)芽，好嗎？” 二、探究內容： 1. 討論綠豆種子發(fā)芽需要的條件。 1）讓學生說說綠豆種子怎樣才能發(fā)芽。 2）歸納學生所說的綠豆種子發(fā)芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。） 3）改變其中的一個條件可能會有什么結果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱

3、的冷藏室里能不能發(fā)芽呢？） 2. 討論怎樣用實驗證明。 讓學生通過下面五方面進行討論： 1）你想研究什么問題，你打算怎樣做？ 2）你猜想做的結果會是怎樣？ 3）像你那樣做是改變了什么條件？ 4）哪些條件是沒有改變的？ 5）改變了條件是不是對種子發(fā)芽產生了影響，我們怎樣知道？ 3. 確定研究的問題，并寫出實驗計劃。 1）小組討論準備選擇什么問題進行研究。 2）對學生選擇的課題進行調整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。 3）引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內容要求，然后著手寫實驗計劃。 三、全課總結。 四、課后拓展。 查找有關種子發(fā)芽的資料。 教

4、學反思: 2、種子發(fā)芽實驗（二） 教學目標： 1、通過交流實驗設計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內容。 2、讓學生親身經歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。 3、培養(yǎng)學生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程和時間的能力。 教學重點： 1、交流實驗設計。 2、學生親身經歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。 教學難點： 學生親身經歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。 教學準備： 實驗記錄表格、綠豆種子、實驗盒、水、滴管、紙巾、鐘表、溫度計等。 教學過程：

5、 一、創(chuàng)設問題，激發(fā)學生探究興趣。 師：你們平時吃過綠豆芽、黃豆芽嗎？ 生：吃過。 師：你們喜歡吃嗎？ 生：喜歡。 師：今天老師和你們一起研究綠豆種子發(fā)芽的實驗，好嗎？ 生：好。 點評：學生對綠豆芽、黃豆芽比較熟悉，而且看過、吃過，所以上課一開始就提及這個問題，能調動學生已有的感性認識，激發(fā)學生探究種子發(fā)芽的欲望，對引導學生如何探究種子發(fā)芽起到良好的效果。 二、交流實驗計劃，完善實驗操作。 師：上節(jié)課我們討論了種子發(fā)芽的條件，想一想：有哪些條件適合我們進行實驗研究？ 生：光、溫度、水等三個條件適合我們進行實驗研究。 師：對了。下面請各小組圍繞綠豆種子發(fā)芽需要光、溫度、水

6、這三個條件，談談你們準備研究什么？準備怎樣研究？ 生：我們組準備研究改變水的條件，對綠豆種子發(fā)芽的影響。具體做法：要改變的條件是水；不改變的條件是光照、溫度；實驗方法是：給一組綠豆種子加適量的水，一組綠豆種子加很少的水。 （教師根據學生的交流，按“要改變的條件、不改變的條件、實驗方法”在黑板上記錄學生的發(fā)言。） 師：哪一組研究“改變溫度的條件，對綠豆種子發(fā)芽的影響”？并請學生按黑板上的項目交流實驗計劃。 生：學生上教壇按黑板上的項目交流實驗計劃。 師：請研究“改變光照的條件，對綠豆種子發(fā)芽的影響”的小組，交流你們的實驗計劃。 生：學生上教壇按黑板上的項目交流實驗計劃。 師：你們真

7、棒！實驗計劃設計很詳細。但實驗方法中提到的“適量的水”、“很少的水”、“常溫”、“低溫”、“光照”、“黑暗”這些詞，以及“怎樣做才能使兩組綠豆種子得到相同的光照、溫度、水呢？”在此，我想讓你們討論一下。 生：四人小組討論很積極。 師：各組討論有結果嗎？ 生：有的同學意見不一致。 師：那我請一位實驗員叔叔為你們排憂解難吧，但你們要認真聽啊?。ㄓ谜n件的形式，展示三個實驗的操作過程，并配有相應的講解。） 生：全班學生認真觀看課件。 師：剛才你們很認真聽，相信你們知道怎樣處理上述的問題吧，那你們知道實驗怎樣做嗎？ 生：知道了。 點評：插入課件使枯燥無味的學習變得生動、具體、形象。在學生

8、交流、討論的過程中，讓學生體現(xiàn)到實驗計劃在付諸實施時還需要進一步細化步驟和過程，從而培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。 三、配備材料，分組實驗。 師：你們明確了實驗計劃和操作方法后，想一想：你們需要什么材料做實驗？ 生：實驗記錄表格、綠豆種子、實驗盒、滴管、紙巾、溫度計等。 生：實驗記錄表格、綠豆種子、實驗盒、水、滴管、紙巾、鐘表、溫度計等。 師：現(xiàn)在一切實驗材料準備好了。我想請一位同學說說打算怎樣一步一步做實驗？ 生：首先把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小一樣厚，并把紙巾放進實驗盒里，然后往紙巾滴水，再用手在紙巾中央按出一個小洞，把三顆綠豆種子放進去，最后按研究條件不同再作處理，實驗就完

9、成了。 師：這位同學講得很詳細，我再提醒你們注意：除了加很少水的對照組外，每個實驗盒滴5滴水，還要明確標明實驗組和對照組。好，我看看哪一組做得最好？下面分組做實驗。 生：學生分工合作做實驗，教師巡視、指導。 師：實驗結束，教師用實物投影展示學生做的實驗成果，并給予適當?shù)脑u價和表揚。 點評：學生積極參與做實驗這一活動，體現(xiàn)了學生分工合作的精神。學生在說說、做做的過程中，經歷了種子發(fā)芽實驗的全過程，掌握了控制一定條件進行對比實驗的方法。同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和分析能力，也激發(fā)了學生探究科學的興趣。 四、聯(lián)系實驗，鼓勵學生大膽猜測。 師：現(xiàn)在老師遇到了難題，你們能幫老師解決嗎？ 生

10、：能。 師：好。請你們猜一猜：播種后的綠豆種子可能會發(fā)生哪些變化？不同條件下的綠豆種子變化的時間是否一樣，會有什么不同？（指導學生看書思考） 生：綠豆種子會發(fā)生種子膨大、種皮破裂、出現(xiàn)根、長出葉等四方面變化。 生：不同條件下的綠豆種子變化時間不一樣。水少的種子變化可能慢些。 生：在溫度低的種子變化可能慢些，甚至有時不發(fā)芽。 生：在黑暗中的種子變化可能慢些。 師：你們真聰明！能想出這么多方面的情況。到底誰猜的結果對了，那就需要你們課后認真觀察、做好記錄，再比較得出結論。 你們再看看書，想一想：綠豆種子每一項變化需要多少時間？（提示：一般氣溫在28度－30度時，綠豆種子從播種到長出葉

11、的時間為4天左右。） 生：學生思考，填寫書本p5。 師：哪位同學做好了？請把你們的書放到投影機上，并作解析。到底誰猜得準確？有待你們在實驗中觀察、驗證。 最后，請你們閱讀實驗記錄表，談談準備觀察些什么？多長時間觀察一次？ 生：我們準備觀察綠豆種子在什么時候種皮破裂，在什么時候長出根，在什么時候長出葉，并做好記錄。 生：我們準備兩節(jié)課后觀察一次，并做好記錄。 師：現(xiàn)在實驗已經開始，你們要做好記錄。 生：學生馬上開始填寫實驗記錄表，教師指導。 點評：請學生幫老師解決問題，這樣處理教材，更能激發(fā)學生的學習積極性，使學生能在輕松、愉快的氛圍中，大膽猜想綠豆種子發(fā)芽的變化和需要的時間，從

12、而體現(xiàn)了學生在樂中學的教學思想，同時也培養(yǎng)了學生的想象力和分析能力。 五、聯(lián)系生活實際，擴展延伸所學知識。 師：如果你們課外有時間的話，還可以上網查找資料，設計實驗，探討：植物的向光性和向水性。 第三課 觀察綠豆芽的生長 教學目標： 1. 通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論； 3. 會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數(shù)據和對照組獲得的數(shù)據。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學準備： 匯集數(shù)據、得出結論用的表格。 教學過程

13、： 一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數(shù)據？” 二、探究內容： 1. 匯集數(shù)據，對數(shù)據進行處理。 （1）匯集各組數(shù)據。 （2）看看收集的時間數(shù)據是否一樣？ （3）討論數(shù)據為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數(shù)據，得出結論。 （1）各實驗小組報告實驗數(shù)據，每人在表格中做記錄。 （2）分析實驗組和對照組的數(shù)據有什么不同？討論數(shù)據不同說明什么問題。 （3）“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課

14、總結。 師生評價各小組的數(shù)據記錄。 四、課后拓展。 繼續(xù)觀察綠豆的生長并做好記錄。 教學反思: 4、蚯蚓的選擇 教學目標： 1、 通過實驗，了解蚯蚓的生活環(huán)境。 2、 了解動物對環(huán)境的需要和適應。 教學重難點：通過實驗，了解蚯蚓的生活環(huán)境。 教學材料用具：蚯蚓（每組3條，2人一組）、解剖盤、培養(yǎng)皿、玻璃板、紙板或書、濕布、棉簽。 教學過程： 一、提出問題 你是在什么環(huán)境中采集到蚯蚓的？采集來的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？這與光線有關系嗎？根據你的經驗和初步判斷，提出的問題是 。 二、作出假設 針對你的問題，作出假設

15、 。 你作出這個假設的依據是 。 三、制定計劃 （一） 實驗裝置的設計： 在解剖盤內鋪上濕布，以橫軸中線為界，一側蓋上玻璃板，另一側蓋上紙板或書，在盤內形成陰暗和明亮兩種環(huán)境。 思考：為什么要在解剖盤內鋪上濕布？ （二） 將蚯蚓放入實驗裝置，靜置2分鐘。 提示：想想看：下列放置蚯蚓的方法中，哪種最科學？ （三） 2分鐘后，統(tǒng)計明亮處和陰暗處的蚯蚓，統(tǒng)計3次。 環(huán)境 第一條 第二條 第三條 共計 明亮 陰暗 （四） 計算全班各組的平均值： 經計算，全班各組的平

16、均值是：明亮處 條，黑暗處 條。 得出結論： 根據實驗現(xiàn)象，你們得出的結論是 。 這與你們的假設一致嗎？ 。 討論與思考 1. 這個實驗中的變量是什么？ 2. 為什么要計算全班各組的平均值？ 四、了解動物對環(huán)境的需要和適應。 教學反思： 5食物鏈和食物網 教學目標： 1、 通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。 2、 通過畫、找

17、食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。 3、 經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。 教學重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。 教學難點：理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。 教學活動過程： 一、 談話導入 今天參與我們課堂活動的嘉賓是蚜蟲、瓢蟲、麻雀、蜜蜂、花、樹葉（出示這些動植物的圖片，并依次顯示圖片） 這些動植物共同生活在一起，它們之間有怎樣的食物關系？ 二、 探究過程： 1、 討論：他們誰被誰

18、吃? 1）平時有許多習慣性說法，我們在科學課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據生回答貼卡片。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物） 預設：花——蜜蜂——麻雀 樹葉——蚜蟲——瓢蟲——麻雀 2）分析這食物關系，認識食物鏈。 問：想象一下，他們的食物關系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？ 明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈） 3）觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結束） 預設1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己

19、制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書：生產者、消費者。 除了這些，你還知道哪些生產者，哪些消費者? 預設2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結束。（多請幾位學生說一說） 對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產者，把吃別人制造食物的叫做消費者。 這幾條食物鏈中，誰為生產者、誰為消費者？ 在大自然中各種生物之間通過食物關系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后 。 播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開

20、始的。比如：蚯蚓喜歡吃動植物體腐爛后變成的腐殖質，這條食物鏈就可以從腐殖質開始。 腐殖質 蚯蚓 麻雀 3、水田里的食物網 清楚了食物鏈、生產者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？好，： 課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎？師：1）水田里除了這些動植物之外還有很多，。這些動植物中，誰是生產者？ 2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上用不同的顏色畫出相關的食物鏈，比比哪組畫的全。 3)小組討論 4)交流：指名匯報，各小組相互補充。 5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預設：學

21、生說出好多內容 師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物交叉在一起就像網一樣，我們把它叫食物網。 多條食物鏈組合在一起，象一個網。對策：你能給這個大網起個名字嗎？能用一句話說說什么叫食物網嗎？ 明確：像這樣由多條食物來組成的網狀結構，叫做食物網。 剛才我們通過食物鏈和食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。 三、拓展與思考： 課件演示1： 例如，五十年代，我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻

22、出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產。農民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了） 學生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學家一樣。 機動： 2、 在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。 提問：請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？ 師小結：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美

23、好。 四、本課總結：通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？ 五、作業(yè)：請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內的食物網。 6、做一個生態(tài)瓶 教學目標: 科學探究：能積極地參與討論做一個生態(tài)瓶的活動，共同協(xié)作制作一個生態(tài)瓶。 情感態(tài)度與價值觀：分析池塘里生物與環(huán)境的關系，以此為基礎提出設計一個生態(tài)瓶的建造方案。能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化。 科學知識：知道池塘里生物與環(huán)境的關系，了解制作一個生態(tài)瓶的過程 教學準備： 1．池塘生態(tài)系統(tǒng)的掛圖、投影片或視頻資料。 2．學生分組：大飲料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、水生生物等，活動手冊。 3．學生課前收集

24、一些大的飲料瓶。 教學過程： 一、觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)。 1．出示池塘生態(tài)群落的掛圖，學生根據圖片簡要記錄池塘里的生物與非生物。 2．討論池塘群落中各部分的作用。 ?水生植物需要哪些生存條件？ ?池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ?池塘里的動物生長需要什么條件？ ?池塘里有哪些非生物，它們對生物有什么作用？ 二、設計建造生態(tài)瓶的方案。 1．我們可以在教室或家里模擬建造一個生態(tài)瓶來研究池塘群落。 2．先讓我們來設計一個建造方案。設計方案之前，教師播放水族箱視頻資料或出示一個小的水族箱，讓學生看看水族箱里放養(yǎng)了哪些生物。 3．討論：在我們的生態(tài)瓶里可以放

25、養(yǎng)哪些生物？ ?四人小組討論，并填寫在活動記錄上。 ?交流各組的想法。明確以下幾點 用什么材料來建造生態(tài)瓶？ 瓶子里放什么水？ 要放泥沙嗎？如果放，需要放多少？ 動物什么時候放進去合適？放多少動物？ 動物的食物怎么辦？ 5．填寫做生態(tài)瓶的方法和步驟，交流。 三、做一個生態(tài)瓶。 1．分發(fā)相應的材料。 2．根據 設計方案和實際條件制作生態(tài)瓶。 四、課后觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，記錄在活動手冊上。用什么材料來建造生態(tài)瓶？ 瓶子里放什么水？ 要放泥沙嗎？如果放，需要放多少？ 動物什么時候放進去合適？放多少動物？ 動物的食物怎么辦？ 5．填

26、寫做生態(tài)瓶的方法和步驟，交流。 三、做一個生態(tài)瓶。 1．分發(fā)相應的材料。 2．根據 設計方案和實際條件制作生態(tài)瓶。 四、課后觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，記錄在活動手冊上。 教學反思： 7、改變生態(tài)瓶 教學目標： 1. 經歷嚴格控制條件進行實驗活動的過程，在活動中能堅持進行觀察記錄。 2. 經歷添加動物或植物后，引起生態(tài)瓶變化的原因分析活動。 3. 學習像科學家那樣控制條件進行實驗，細致、準確地記錄觀察到的現(xiàn)象。 教學重難點：學習像科學家那樣控制條件進行實驗，細致、準確地記錄觀察到的現(xiàn)象。 教學活動過程：

27、一、引入。 讓學生展示他們的生態(tài)瓶，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活得好，然后選擇下面兩個 實驗中的一個進行實驗活動。 二、向生態(tài)瓶里添加動物的實驗。 1. 先觀察準備添加到生態(tài)瓶中去的 5 條小魚的狀況，按教材的要求操作。 先取生態(tài)瓶里的一些水滴到杯子里，加少量的水到杯子的一半處，再把 5 條小魚放到杯子中進行觀察，然后把小魚連同杯子里的水倒入生態(tài)瓶里。這個過程是必要的，一是杯子空間小，可以清楚地觀察小魚的情況；二是可以讓小魚先適應水體后再放入生態(tài)瓶。 2. 要求學生每天堅持觀察添加小魚后生態(tài)瓶內的情況，作好觀察記錄。 日期 魚的數(shù)量 魚的顏色 魚的運動 水草的顏色

28、 水草的狀況 3. 預測生態(tài)瓶中會出現(xiàn)什么情況，如果魚的數(shù)量增加兩倍、四倍，又會發(fā)生什么現(xiàn)象? 三、向生態(tài)瓶里添加植物。 1. 先觀察準備添加到生態(tài)瓶中去的 5 棵水草的狀況，按教材的要求操作。 2. 要求學生每天堅持觀察添加水草后生態(tài)瓶內的情況，作好觀察記錄。 日期 水草的顏色 水草的長度 魚的數(shù)量 魚的運動 3. 預測生態(tài)瓶中會出現(xiàn)什么情況，如果水草的數(shù)量增加兩倍、四倍，生態(tài)瓶中又將會是一種什么現(xiàn)象 ? 四、討論。 究竟是什么原因影響了生態(tài)瓶里動物和植物的生長 ? 請大家在觀察記錄的過程中思考這個問題。 教學反思：

29、 8、維護生態(tài)平衡 教學目的： 1. 讓學生認識到維護生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，初步樹立保護環(huán)境維護生態(tài)平衡的意識。 2. 能夠應用分析推理等思維形式，認識草原上的鷹、兔。 3. 能夠應用分析推理等思維形式，認識沙塵暴生成的原因。 4. 為維護生態(tài)平衡，明確應該做些什么和怎么做。 教學重難點：讓學生認識到維護生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，初步樹立保護環(huán)境維護生態(tài)平衡的意識。 教學過程： 一、引入 師：先請大家一起來欣賞圖片（播放動物圖片）。 師：如果我把這些動物的生活環(huán)境交換一下，老虎到北極去，斑馬到大海中去，海豚到草原上去生活，行嗎？為什么？ 生1：不行，老虎到

30、北極去會凍死的，海豚沒有腳在草原上無法走路。 生2：斑馬不會游泳，會淹死的，而且海水里沒有青草，會餓死的。 生 ：這些動物世世代代生活在自己的土地上，已經適應了當?shù)氐纳?，換一個地方會不適應。 師：同學們說得精彩極了，確實動物們適應一個環(huán)境需要很長的時間。世世代代?。⊥ㄟ^長時間適應，形成了當?shù)鬲氂械纳鷳B(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中無論是動物還是植物，都扮演著自己不可替代的角色。 二、研究鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系 師：草原上生活著鷹、兔、草，它們之間有著怎樣的食物關系 ? （生自己到黑板上繪食物鏈） 師：如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象 ? 生1：兔子沒有了天敵，會大量繁殖，

31、吃光了草，草原就會變成沙漠。 生2：要吃鷹的動物會餓死。 生3：兔子吃光了草會吃莊稼。 生4：兔子還會打很多洞，人走上去不小心會掉進洞里。 師：如果兔子少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象 ? 生1：鷹沒有東西吃會餓死。 生2：難道鷹不會去吃其他動物？ 生3：鷹習慣了吃兔子，要是你習慣了吃飯吃肉，要你去吃樹葉，你會怎樣？ 生4：兔子少了，草就會長得很茂盛，把路擋住了，看不到路，人就不能走了。 師：如果草少了，又會發(fā)生什么現(xiàn)象 ? 生1：草少了，兔子餓死了，老鷹也餓死了。 生2：草少了，草原就容易變成沙漠。 生3：草少了，其他的吃草動物也會餓死。 師：分析一下

32、，人類的哪些行為會導致鷹、兔子、草少下去呢？ 生1：亂扔東西，污染環(huán)境。 生2：捕殺老鷹和其他動物。 生3：專門從草上走，使草少下去，門口的那個草坪就被人踩得不會長草了。 生4：空氣污染嚴重。 生5：溫室效應，導致動植物死亡。 三、沙塵暴發(fā)生地的資料 師：人類的肆意破壞，大自然也發(fā)怒了，看，沙塵暴。（課件） 師：看了后你有什么感想？ 生1：震驚。 生2：我們真的要保護環(huán)境，不然受害的是我們自己。 生3：到底是什么引發(fā)了沙塵暴。 師：（出示一些資料） 沙塵暴是強風將地面大量塵沙吹起，使空氣混濁，能見度小于1千米的天氣現(xiàn)象。近年 來，沙塵暴在

33、我國北方發(fā)生的次數(shù)越來越多，甚至開始影響我國其他地區(qū)。 沙塵暴天氣的沙源區(qū)主要分布在我國西北地區(qū)的巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、塔克拉瑪干沙漠等沙地周圍：尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵暴的主要沙塵源區(qū)。教材上介紹的就是寧夏地區(qū)的沙源區(qū)。 四、分析自然現(xiàn)象 師：請你分析一下，下面這種情況可能是什么引起的？（課件） 五、課外作業(yè) 師：請同學們收集有關野生動物和植物的一些資料。 教學反思： 蚯蚓的選擇 【教學目標】 科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀：

34、體會自然事物是相互聯(lián)系的。 【教學重點】設計對比實驗。 【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據用事實說話。 【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。 【教學過程】 一、談話導入： 1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？ 2、學生自由發(fā)表。 二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？ 1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。 3、出示實驗器材，討論實

35、驗步驟： （1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。 （3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 （4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。 （5）再做2次。 4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？ 1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。 2、學生設計實驗，自由發(fā)表。 3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較

36、合理的實驗步驟： （1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。 （2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 （3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （4）再做2次。 4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。 四、動物對環(huán)境的需要和適應： 1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？ 2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。 3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？ 4、拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們

37、會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？ 第二單元 光 1、光和影 一、教學目標 ： 科學概念 1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。 2、明白判斷光源的標準：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光 3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關 4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處 二、過程與方法 1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄 2、

38、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系 教師演示：有窗簾的教室 分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子 三、教學重、難點 探究影子的特點 四、教學過程 1、引入 引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么 還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。 2、關于影子產生的條件 1)誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么產生的，親自做一做，看看需要有什么條件？ 3）在實際操作、討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要陽光、擋光物體

39、，還需要屏（墻面、地面等） 3、關于“光源”的教學 1）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發(fā)光呢？學生列舉 2）引導學生進行分類，自己發(fā)光和反射其他物體的光 3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源 4、影子的特點 1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發(fā)嗎？ 2)我們再通過一些活動繼續(xù)探究光源和影子的秘密，現(xiàn)自學科學書第25頁，看看是否明白實驗的方法、步驟、要求。 3）教師著重提示、演示第一個實驗 4）分組實驗，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方 5）分組匯報，交流實驗發(fā)現(xiàn) 影

40、子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系…… 影子的形狀和光源照射物體側面的關系…… 5、回顧和總結 1）引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律。 六、作業(yè)設計 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設計 1光和影 影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等） 光源：正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光 影子的特點： 影子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和

41、光源之間距離的關系…… 影子的形狀和光源照射物體側面的關系…… 八、教學后記 2、陽光下的影子 一、教學目標 科學概念 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反 2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長 3、人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間 過程與方法 1、推測陽光下物體影子怎樣變化 2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數(shù)據。 3、一天中影子長變化的數(shù)據作出影

42、長隨時間變化的柱狀圖 4、根據觀察數(shù)據，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律 5、運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑嫊r。 情感、態(tài)度、價值觀 1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的 2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數(shù)據 3、能夠根據數(shù)據和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理 二、教學準備 教師演示：日晷的圖片或課件 分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針 三、教學重、難點 探究影子的特點 四、課時安排 2課時 五、教學過程 1、復習引入 1）上節(jié)課我們學到了哪些

43、知識？ 2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？ 3)看書上第26頁，根據我們上節(jié)課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發(fā)生的變化情況，并讓學生說說理由。 2、觀察陽光下影子的變化 1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法 2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法 3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果 3、整理我們的記錄 1）各小組匯報自己的觀測數(shù)據 2)教師講解如何把影長隨時間變化的數(shù)據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間 3）每個學生自己將數(shù)據整理成柱狀圖 4）分析柱狀圖：一天

44、中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？ 5)關于祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的說明 4、日影觀測儀 1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？ 六、作業(yè)設計 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設計 .2陽光下的影子 鉛筆影子的變化 觀察時間 太陽位置和方向 影長 影子變化柱狀圖： 八、教學反思： 3光是怎樣傳播的 一、教學目標 科學概念 1、光是直線傳播的 過程與方法 1、有依據地推測光的傳播路徑 2、設計驗證光是直線傳播的實驗 3、通

45、過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的 4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子 情感、態(tài)度、價值觀 1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力 2、知道推測要有依據 3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理 二、教學準備 教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件 分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管 三、教學重、難點 會用多種方法驗證光的傳播路徑 四、課時安排 1課時 五、教學過程 1、引入 1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電

46、筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的 2、光是怎樣照到物體上的 1) 讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據 書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光 但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住， 影子形象和被照物體的側面一致 3、驗證光的傳播路線 1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作） 2)2人一組自行操作 3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象 4、其它的方法驗證光的傳播路線 1）提示注意用眼 2）書

47、上資料的介紹 六、作業(yè)設計 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設計 2.3光是怎樣傳播的 我的推測：直線傳播 我的依據： 驗證光的傳播路線 八、教學反思： 4、光的反射 一、教學目標 科學概念 1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象 2、反射光也是直線傳播的 3、人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具 過程與方法 1、按照說明正確進行實驗操作 2、制作簡易潛望鏡 情感、態(tài)度、價值觀 1、認識自然事物的變化是有規(guī)律的 2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活 二、

48、教學準備 教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型 分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料 三、教學重、難點 認識光的反射及應用 四、課時安排 1課時 五、教學過程 1、導入 1）請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？ 2、照亮目標 1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線 2）學生反饋實驗發(fā)現(xiàn) 3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。） 3、運用光的反射 1）汽車反光鏡（凸鏡） 2)醫(yī)生帶的額鏡（凹鏡） 3）試著畫出光的路線圖

49、 4）不銹鋼勺的內外兩面 3、做一個潛望鏡 1）自學書上的制作要求 2）每個人利用現(xiàn)有材料進行制作 1）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等 4、反光帶給我們的不便 1）玻璃幕墻光的污染 2)瞳孔能控制入射光線的強弱 六、作業(yè)設計 萬花筒的制作 七、板書設計 4、光的反射 光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射 汽車反光鏡：凸鏡 醫(yī)生帶的額鏡：凹鏡 光的路線圖 光的路線圖 八、教學反思： 5光與熱 一、教學目標 科學概念 1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

50、 2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源 3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法 1、對光和熱的關系作出推測 2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態(tài)度、價值觀 1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的 2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活 二、教學準備 教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片 分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡 三、教學重、難點 認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱 四、課時安排

51、 1課時 五、教學過程 1、導入 1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？ 2）學生自由說說自己的看法 3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源 2、光的強弱與溫度 1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法 師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？ 2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟 觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同 用溫度計分別測出它們的溫度 將小組數(shù)據記錄在書上的表格中 3）各個小組匯

52、報數(shù)據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設 3、凹面鏡和凸面鏡的介紹 1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列 2) 條件許可教師最好演示 六、作業(yè)設計 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設計 2.5光與熱 假設：光強溫度就高，光弱溫度就低 驗證： 觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同 用溫度計分別測出它們的溫度 記錄我們的數(shù)據： 八、教學反思： 6.怎樣得到更多的光和熱 一、教學目標 科學概念 1、太陽是地球最大的光源和熱源

53、 2、物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱塊 3、物體受陽光照射角度與吸熱的關系，物體與陽光垂直比傾斜吸熱快 過程與方法 1、做探究物體的顏色與吸熱本領有關系的實驗 2、做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系的實驗 3、將物體的顏色與升溫情況的實驗數(shù)據繪制成折線圖 情感、態(tài)度、價值觀 1、在實驗中能嚴格按照實驗要求進行操作，實事求是地記錄觀察實驗 2、認識到自然事物的變化之間是有聯(lián)系的 3、認同科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律地觀點 二、教學準備 教師演示：人類利用太陽能的課件及圖片 分組實驗

54、：白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計；三個同樣的黑色紙帶分別插上溫度計 三、教學重、難點 對比實驗：物體的顏色與吸熱的關系；物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系 四、課時安排 1課時 五、教學過程 1、導入 1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只利用了太陽能量的很少一部分，還有大部分的光和熱沒有充分利用。除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們還有什么辦法能得到太陽更多的光和熱？ 2）學生自由發(fā)表意見 2、物體的顏色與吸熱 1)物體的顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上的要求 1）師生討論這個對比實驗的注意

55、事項 除了紙的顏色和光滑程度不同，其他條件如擺放的地點、方式、時間等盡量保持一致 3）學生實驗、記錄 3、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系 1)學生閱讀書上的實驗方案 1) 學生分析對比實驗的注意事項 2) 學生實驗記錄 4、將觀察到的數(shù)據繪制成圖表 1）教師講解繪制的方法 橫、縱坐標各表示什么 刻度值是多少 點和線的顏色要按照教科書的要求來畫 2）分析 為什么黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？ 鋁箔紙的吸熱本領比較小 1、總結歸納 回顧第5、6兩課，總結我們可以用什么辦法來得到更多太陽的光和熱

56、 六、作業(yè)設計 查找太陽能熱水器和太陽灶的設計、構造及工作原理 七、板書設計 6怎樣得到更多的光和熱 對比實驗一：物體的顏色與吸熱 對比實驗二：物體受陽光照射角度與吸熱的關系 折線圖 八、教學反思： 7.做個太陽能熱水器 一、教學目標 科學概念 1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點 2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關 3、產品的設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇、依據的科學原理以及如何方便、實用 過程與方法 1、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

57、 2、按一定的格式寫出本小組的設計方案 3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理 情感、態(tài)度、價值觀 1、樂于合作、交流、反思和改進 2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣 3、體會到任何一種科技產品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術 4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律 二、教學準備 教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原理的課件及圖片 分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等） 三、教學重、難點 設計太陽

58、能熱水器 四、課時安排 1課時 五、教學過程 1、太陽能熱水器怎樣工作 1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節(jié)能裝置，它的構造怎樣？它是如何工作的？ 2）學生匯報收集到的資料 3）教師介紹（最好有課件、圖片） 太陽能熱水器的構造：集熱器、保溫箱、控制系統(tǒng) 工作過程 設計的細節(jié) 2、設計制作太陽能熱水器 1)學生閱讀書上的提示與要求 思考：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？ 主要應該包括哪兩部分？ 選用什么材料做？ 2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計 3

59、）小組之間交流各自的設計金點子 3、完善我們的設計方案 六、作業(yè)設計 制作太陽能熱水器，準備下節(jié)課展示 七、板書設計 7做個太陽能熱水器 太陽能熱水器 集熱箱、保溫箱、控制系統(tǒng) 簡圖： 八、教學反思： 8、評價我們的太陽能熱水器 一、教學目標 科學概念 1、太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽能 過程與方法 1、按照活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數(shù)據的觀測和記錄 2、總結、評價太陽能熱水器 情感、態(tài)度、價值觀 1、體會到設計、制作太陽能熱水器

60、的樂趣。 2、認識到科技創(chuàng)造中運用科學知識的重要性?？萍籍a品融合了多方面的知識和技能 3、培養(yǎng)團結合作一級善于學習、反思、改進的精神 4、樹立開發(fā)利用太陽能有利于保護環(huán)境、節(jié)約能源的觀念 二、教學準備 教師準備：選擇并劃分場地，鐘表、冷水 分組實驗：各組設計制作的太陽能熱水器、溫度計 三、教學重、難點 檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果 四、課時安排 1課時 五、教學過程 1、展示我們的太陽能熱水器 1）讓學生到各組參觀 2、檢驗我們的太陽能熱水器 1)討論檢驗標準 裝水200毫升 在

61、15分鐘內，使水溫上升 2）學生按要求檢驗，填寫書上的效能評價表 1）小組之間交流各組的自我評價 2）教師評價此次評比活動 3、完善、改進我們的太陽能熱水器 六、作業(yè)設計 繼續(xù)改進我們的太陽能熱水器 七、板書設計 2.8評價我們的太陽能熱水器 八、教學反思： 第三單元 地球表面及其變化 第一課 地球表面的地形 【教學目標】 科學概念： 地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。 地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。 過程與方法： 觀察描述常見地

62、形的特點。 會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。 【教學重點】知道典型地形地貌的特點。 【教學難點】從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個地球地表地形地貌的分布和特點，知道并描述各種地形地貌的特點。 【教學準備】 分組器材：學生事先準備一些自己去過的地方的風景照片，有條件的學校為每組學生準備一份世界地形圖、中國地形圖。 教師演示：一些典型的地形地貌的圖片或課件，世界地形圖、中國地形圖、家鄉(xiāng)地形圖的課件。 【教學過程】 一、引入

63、 1、教師用課件展示自己到外地旅游的照片，問：你知道這是什么地方嗎？從照片上，你可以感受到那里的地形嗎？你能說說它的地形特點嗎？學生回答，教師適當糾正并補充介紹地形特點。 2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來介紹一下呢？你可以說說那里的地名，有什么特點，地形是怎樣的。 二、我們看到過的地形 1、學生初步交流展示。 要求：出示照片，向大家介紹該地方，注意說清楚地形地貌的類型，能簡單描述其特點。 2、教師補充介紹。 在學生交流的基礎上補充介紹，結合學生照片上的地形，出示相關圖片和課件，介紹各種地形地貌的特點。 平原：寬廣平坦，起伏很?。? 丘陵：高

64、低起伏，坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成； 高原：面積很大，地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界； 山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂； 盆地：四周地勢較高，中間低平； 3、了解家鄉(xiāng)的地形。 我們的家鄉(xiāng)是什么地形呢？它有什么特點呢？ 教師出示家鄉(xiāng)地形的照片或課件，學生回答后補充介紹，并填表板書。 地名 地形 特點 3、 小組交流，統(tǒng)計地形。 學生自己帶來的照片在組內交流，說出地形地貌的類型，簡單描述其特點，整理并做好地形統(tǒng)計記錄，完成上面表格。 5、匯報、小結。 三、觀察地形圖 1、引入。 剛才我們交流了各自的照片，幾

65、張照片可以反映出我們整個家鄉(xiāng)的以及整個國家的地形嗎？我想光憑我們的照片是很難了解清楚的。整個地球表面的地形又是怎樣的呢？所以，今天老師給大家?guī)砹藥准Y物。請看?。ń處煶鍪臼澜绲匦螆D、中國地形圖、家鄉(xiāng)地形圖）希望在它們的幫助下我們可以更好的了解（師板書課題：地球表面的地形）。 2、初步觀察地形圖。 這三張地形圖雖然范圍不一樣，可是它們卻有一些共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你知道上面不同的顏色所代表的意思嗎？ 學生觀察并回答。 3、教師補充介紹地形圖的相關知識。 地形圖，是普通地圖的一種，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一種正射投影圖。它用符號和顏色來表示地球

66、表面的地形地貌，一般在圖上都有比例尺和圖例。如深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示終年積雪的山峰，往往都在6000米以上。深淺不同的藍色表示各種深度的海洋…… 4、小組觀察地形圖 從地形圖上我們可以知道哪些信息呢？請以小組為單位仔細觀察世界地形圖和中國地形圖，交流并注意記錄從地形圖中獲得的信息。 5、匯報、小結。 四、拓展延伸 1、關于地球的表面，我們還知道些什么呢？交流、討論。 2、小結并提出：地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它發(fā)生變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究。 五、課后活動 收集有關地形地貌發(fā)生變化，特別是火山和地震引起的地形地貌變化的資料，最好是文字加圖片。 板書設計： 第二課 地球內部運動引起的地形變化 【教學目標】 科學概念： 火山和地震會改變地球表面的地形。 火山和地震是由于地球內部的運動造成的。 地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。 地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的