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1、顧■中國學術期刊洌 wwv/ 論文發(fā)表專家一 任務型教學論文管理英語論文：任務型教學在高職《管理英 語》中的應用探析 摘要：任務型教學是上世紀 80年代起外語教學研究與 第二語言習得研究的一個重要的語言教學模式。本文探討任 務型教學運用在管理英語教學中的優(yōu)勢，并以管理職能這篇 閱讀文章來分析實踐的步驟。該教學方法通過使教學過程任 務化，讓學生在完成任務的過程中真實地使用語言，最終達 到提高語言運用能力的目的。 關鍵詞：任務型教學；管理英語；高職 一、任務型教學的理論研究 任務型教學法是“交際法”的最新發(fā)展，是建立在第二 語言習得的研究基礎之上的一種“從做中學的

2、活動過程” 通過“讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。在做 中學、在用中學，把語言學習和語言運用有機地結合起來” （程曉堂，2004 ）。 （一）任務型教學的本質特征 “紐曼（numan）就任務型教學的特征概括如下： 1、 強調通過用目的語互動學會交際。 2、 將真實文本引入學習環(huán)境。 3、 為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本 身的機會 論文發(fā)表專家一 4、增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的 要素的作用。 5、努力使課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來?！? （魏永紅，2004） 任務型教學的這五項原則體現了它強調提供一個真實 的語言學習

3、環(huán)境，關注學習者語言學習的過程以及個人經驗 對語言學習的促進作用，逐漸從學習語言本身到能實際運用 （二）威利斯（willis ）任務型教學過程框架 威利斯是一名英國語言學家，他對任務型教學做了大量 實踐研究，并提出任務型教學過程的實施框架。 用圖示表示如下： 1、前任務：介紹主題和任務 這一階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉任務 主題，激活相關背景知識。 2、任務環(huán)：任務-計劃-報告 任務：本階段是小組內討論，學習者有充分的語言表達 機會，語言的使用是自然發(fā)生的，強調語言的流暢性。 計劃：該階段是為報告做準備。 剛才學習者只關注流暢， 而忽視準確。但要在全班面前報告，此

4、時他們需要考慮語言 的準確性。 論文發(fā)表專家一 報。 報告：本階段目的是促使學習者使用正式的語言做匯 3、任務后：語言聚焦 本階段是集中研究和練習任務前和任務中出現的某些 具體的語言現象，目的在于幫助學習者探索語言。 二、任務型教學在《管理英語》中的教學優(yōu)勢 （一）強調以學生為中心 在教學設計過程中，任務型教學能充分考慮學生的主體 地位，充分發(fā)揮學習者的主動性、語言運用的創(chuàng)造性。在任 務的準備階段，學生可以通過查閱書籍、上網查找資料，這 樣鍛煉學生查找資料的能力并加強學生學習的自主性。在課 上，教師給學生布置任務，學生在完成任務的過程中使用語 言，自由地表達自己的想法。因此，在任務型課堂中，學生 成為課堂的主體，具有很強的自主性，改變了以往只是被動 接受知識。 （二）創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境 語言的運用離不開特定的環(huán)境。任務型教學強調創(chuàng)造真 實的語言學習環(huán)境，提供豐富的目的語接觸，使學習者能體 驗真正的語言交際。《管理英語》這一教材內容涉及管理職 能、現金管理、質量管理等方面，與學生未來工作崗位相掛 鉤。將任務型教學法運用到管理英語的課堂中，能充分調動