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1、理解常見文言實詞在文中的含義理解常見文言實詞在文中的含義 第二章 文言文閱讀（1） 2011年福建省考試說明要求考生能夠理解常見文言實詞在文中的含義，能力層級為B級(理解)。 這個規(guī)定有兩方面的意思：一是“常見實詞”，它是從詞的出現(xiàn)頻率上來講的，指文言文中常用詞和次常用詞，有些是古代漢語中常用而現(xiàn)代漢語中不常用的，如“俾”“敕”“俟”“謁”等，有些是 古 今 都 常 用 但 有 區(qū) 別 的 ， 如“坐”“引”“窮”“微”“因”“信”等；二是說“在文中的含義”，實際上就是指在具體語言環(huán)境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定的語言環(huán)境中究竟是什么意思，這就要求學生具備

2、一定的理解能力和判斷能力，也是考查學生運用所識記的文言實詞知識來解決實際閱讀問題的能力。 “文言實詞”通常包括名詞、動詞、形容詞，考試中涉及較多的就是這幾類詞。文言實詞考查范圍主要有一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復(fù)詞等。 在近幾年的高考中，這個能力點的考查所采用的題型主要是詞義解釋正誤的判斷，當然，翻譯題中也會涉及此能力點的考查。 (2010福建)閱讀下面的文言文，完成后面問題。 周維城傳清張惠言 嘉慶元年，余游富陽，知縣惲侯請余修縣志，未及屬稿，而惲侯奉調(diào)，余去富陽。富陽高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。 周豐，字維城，其先紹興人也，徙杭州，世為賈，

3、有資。父曰重章，火災(zāi)蕩其家，流寓富陽。重章富家子，驟貧，抑郁無聊，益跅弛不問生產(chǎn)，遂大困，尋死富陽。豐為兒時，當天寒，父中夜自外歸，又無所得食，輒引父足懷中以臥。十余歲，父既卒，學賈。晨有老人過肆，與之語，奇之，立許字以女。豐事母，起坐行步，嘗先得其所欲；飲食必親視，然后進。事雖劇，必時時至母所，視問輒去，去少頃，即又至。母脫有不當意，或端坐不語，豐大懼，皇皇然若無所容，繞膝盤旋，呼 “阿母”不已，聲悲慕如嬰兒。視母顏色怡，乃大喜，又久之，然后退。其子孫逮見者，言其寢將寐，必呼“阿母”，將寤又如之，殆不自覺也。豐賈致富，有子三人、孫六人，年八十四卒。 豐于鄉(xiāng)里，能行其德，有長者行。嘗有與同賈者

4、歸，豐既資之，已而或檢其裝，有豐肆中物，以告豐。豐急令如故藏，誡勿言，其來，待之如初。 高傅占言曰：富陽人多稱豐能施與好義，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁?！眳俏陶?，徽州人，賈于富陽。每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿置其戶中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽賈。時江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟水息，資遣之歸，三百金立罄。二人者，今以問富陽人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我?！?嗚呼！市巷中固不乏士哉！ (選自茗柯文二編卷下，有刪節(jié)) 【注【注】跅(tu)弛：放蕩，不守規(guī)矩。肆：店鋪。 脫：偶爾。嘿(m)：悄悄地。 嘉慶元年，我游歷富陽縣，縣令

5、惲侯請我撰寫整理富陽的縣志。還沒來得及起草，惲侯就奉命調(diào)任，我也離開了富陽。富陽縣的高傅占是個君子，他告訴我有關(guān)周維城的事非常全面具體，所以我為周維城作傳記，留給以后修撰縣志的人。 周豐，字維城，他的祖先是紹興人，后遷移到杭州，世代從商，有了些資產(chǎn)。他的父親名叫重章，因火災(zāi)毀壞了他的家，流浪到富陽居住下來。重章是富家子弟，突然貧困，心情壓抑煩悶，更加放縱不羈，不過問家中的生計和產(chǎn)業(yè)，于是極端困頓，不久死于富陽。周豐在幼年時，每當天氣寒冷，父親半夜從外面回來，又沒有得到什么吃的東西，他總是把父親的腳抱在懷里睡。十多歲時，父親就死了，他學著做生意。一天早晨，有位老人路過他的店鋪，和他交談，認為他奇

6、異出眾，立刻把女兒許嫁給他。周豐侍奉母親，對于母親的起坐行走，他常常事先弄明白母親的想法；母親的飲食他一定要親眼看過，然后才送到母親面前。事務(wù)雖然繁重，他一定會時時到母親房里看望問候才離開，離開一會兒后又隨即回來。母親倘有不如意，或者坐著不說話，周豐十分害怕，那心神不安的樣子像是無處容身。圍繞在母親膝邊喊“阿母”不停止，其聲音悲切如嬰兒?？吹侥赣H的臉色和悅了，才非常歡喜，又待很長時間，然后再退下去。他在世時的子孫們，說他上床將要睡著時，一定會呼喚“阿母”，快要醒來時，又會同樣呼喚，大概是出于不自覺如此。周豐做生意致富，有三個兒子、六個孫子，八十四歲死。 周豐在鄉(xiāng)里能施行他的恩德，有長者那謹慎寬

7、厚的風度和行為。曾有個和他一起做生意的人要回家鄉(xiāng)去，周豐已經(jīng)資助了他旅途費用，后來有人檢點那人的行李，發(fā)現(xiàn)有周豐店鋪里的貨物，就來告訴周豐，周豐趕緊叮囑讓貨物原封不動，告誡不要把這事傳出去。那合伙做生意的人來了，他像以前一樣對待。 高傅占告訴我說：“富陽人大多稱贊周豐能夠施舍幫助別人?？墒侵茇S曾經(jīng)說：我比不上吳翁和焦翁?！眳俏淌腔罩萑耍诟魂栕錾?。每到年終，他夜里懷揣金錢走街過巷，看見貧寒的人家，就默默地把錢放在他家里，不讓別人知道。焦翁是江寧人，帶了三百兩銀子到富陽做生意。當時洪水暴發(fā)，焦翁急忙呼喊打魚的人，說誰救起一個人就給他一金。一共好幾天，救起了若干人，焦翁留他們在鋪子里住，給他們東

8、西吃，等洪水平息了，又出旅費送他們回去。三百金頃刻就用完了，這兩位老翁，如今向富陽人打聽，誰也不知道他們。周豐又說過：“我這輩子感激岳父了解我。” 唉！街市里巷的平民中間，原本不缺少有德行的君子?。?對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()A未及屬稿屬：撰寫B(tài)為余言周維城事甚具 具：完備 C遂大困，尋死富陽 尋：不久D挾三百金之富陽賈 賈：商人 D 本題考查理解常見文言實詞在文中的含義，能力層級B。解題時要善于運用課內(nèi)知識來解決課外問題。A項，“屬”，意為“撰寫”，課內(nèi)學過的：衡少善屬文(張衡傳)。B項，“具”，意為“完備”， 課內(nèi)學過的：具告以事(鴻門宴)；臣具以表聞(陳情表)；得夜見漢

9、使，具自陳道(蘇武傳)。C項，“尋”，意為“不久”， 課內(nèi)學過的：尋程氏妹喪于武昌(歸去來兮辭)；媒人去數(shù)日，尋遣丞請還(孔雀東南飛)；尋蒙國恩，除臣洗馬(陳情表)。D項，“賈”，意應(yīng)為“經(jīng)商”，名詞活用作動詞，解題時，要先判斷出句中“之”的含義為“到”，然后根據(jù)語境進行推導(dǎo)。考生要避免對文言實詞的把握過于僵化，沒有結(jié)合語境理解的誤區(qū)。 (2009福建)閱讀下面的文言文，完成后面的題目。張自新傳張自新傳 明歸有光 張自新，初名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新少讀書，敏慧絕出。古經(jīng)中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應(yīng)，若素了者。性方簡，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉(xiāng)里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新

10、以燈檠投之，油污滿幾，正色切責，若老師然。髫齔喪父，家計不能支。母曰：“吾見人家讀書，期望青紫，萬不得一。且命已至此，何以書為？”自新涕泣長跪，曰：“亡父以此命鴻，且死，未聞有他語，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色黧黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。 兄為里長，里多逃亡，輸納無所出。每歲終，官府催科，搒掠無完膚。自新輒詣縣自代，而匿其兄他所?？h吏怪其意氣。方授杖，輒止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里長，實書生也?！痹囍?，立就，慰而免之。 自新視豪勢眇然不為意。吳中子弟多輕儇，相聚集，以褻語戲笑，自新一切不省，與之語，不答。議論

11、古今，意氣慷慨。酒酣，大聲曰：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補學官弟子員，學官索贄金甚急，自新實無所出，數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去。俄得疾卒。 歸子曰：余與自新游最久，見其面斥人過，使人無所容。儔人廣坐間，出一語未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見者。淪沒至此，天可問邪？余悲自新之死，為之敘列其事。 (選自震川先生集卷二十六 有刪節(jié)) 【注】屹屹：同“矻矻”，勤奮不懈的樣子。青紫：古代公卿綬帶之色，這里借指高官顯爵。輕儇：輕佻，不莊重。弟子員：縣學的生員。 張自新，原名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新年少讀書，聰明絕倫。古經(jīng)中有

12、疑惑難解之處，學友們勤奮不懈(另一解：茫然呆立)而無所獲，自新隨口而答，仿佛平常時就已經(jīng)很清楚的樣子。他性格方正誠實，沒有絲毫的矯飾?？匆娝娜藳]有不訕笑他的，都把他看做是鄉(xiāng)下人。同舍(有個)書生晚間讀書，疲倦而睡去，自新用燈架扔他(以提醒他)，弄得滿桌子油污，他嚴肅懇切地對書生提出批評，仿佛老師一樣。張自新幼年喪父，家計不能支撐，母親說：“我看那些讀書、期望做大官的人，(最終)能得志的一萬人中找不到一個。況且我們家運已經(jīng)到了這種地步，為什么還要讀書呢？”自新哭泣、長跪不起，說：“先父用這(讀書)來囑咐我，他要離開人世時，沒有聽到他說別的話，我怎么敢忘卻(他要我讀書的囑咐)呢？再說了，難道我因

13、為衣食問題讓母親您擔憂了嗎？”他和兄長耕田度日，戴著斗笠扛著鋤頭，臉色黧黑。晚間歸來，就正襟危坐，吟詠古人的詩文，飄飄然仿佛在塵世之外，不知道貧賤是一種悲戚了。 他的兄長是里長，鄉(xiāng)里多有逃亡之人，租稅沒有辦法收取。每到年終，官府催交租稅，把他的兄長拷打得體無完膚。自新就前往縣衙代替哥哥(受責罰)，而把他哥哥藏在別的地方。縣吏為其意氣而感到奇怪，剛要施與杖刑，他就阻止了，問：“你是什么人？”自新說：“我是里長，本是一名書生?！笨h吏讓他試寫一篇文章，他馬上就寫成了，縣吏感到欣慰，并免去了對他的刑罰。 自新對那些權(quán)豪勢要之人，淡然不放在心上。吳中子弟大多輕薄浮華，(常)聚集在一起，用猥褻的語言相互取

14、笑。自新全都不理會，人們和他談話，他也不回答。而談?wù)摴沤裰聲r，他則意氣慷慨。酒喝到酣暢時，他大聲說：“主宰天下究竟是什么樣的呢？”他眼睛直直地往上看，神氣勃勃仿佛發(fā)怒一樣，那些年輕人到了就想毆打他。(后來)他被補授為縣學的生員，學官向他索要禮金很是急迫，自新確實拿不出禮金，屢次遭受鞭笞的侮辱，心里怏怏不樂，想棄學而去，不久得病而死。 歸子說：我和自新交游最久，看見他當面斥責別人過錯，使人無容身之處。大庭廣眾之下，他講一句話，不曾看人家的臉色。即便笑罵紛紛揚揚，他也不放在心上。他是這樣的自信。憑借自新的才華，如果對他有所舉用，他一定會有所發(fā)揮的。但他沉淪埋沒到這種地步，天意可問嗎？我悲悼自新的

15、死，為此敘述他的事跡。對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是( )A.自新隨口而應(yīng)，若素了者 了：明白、了解B.不知貧賤之為戚也 戚：憂愁C.縣吏怪其意氣 怪：責怪D.見其面斥人過 面：當面C A項，從群子弟和自新對“古經(jīng)中疑義”的“屹屹未有所得”和“隨口而應(yīng)”的對比中，可以推知“了”解釋為“明白、了解”是正確的。B項，從“飄飄然若在世外”和“不知貧賤之為戚”之間的關(guān)系，可以判定“戚”解釋為“憂愁”是正確的。C項，從“方授杖，輒止之，曰：而何人者？”一句中縣吏行為的異常和問話中的疑問，可以確定“怪” 在文中是意動用法，應(yīng)譯為“對感到奇怪”，解釋為“責怪”是錯誤的。D項，從“余與自新游最久，見

16、其面斥人過，使人無所容”的語境可知，“見”的對象不是“其面”，而是“其面斥人過，使人無所容”，“面”當“斥”的狀語，解釋為“當面”是正確的。 高考文言文的考查，無論實詞、虛詞、句式、文句理解，還是語段翻譯，無一不是源自課內(nèi)；歷年考點的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)的知識點。因此，立足課內(nèi)，輻射課外實在必要。一般說來，課內(nèi)篇目可反復(fù)3到4遍。一、立足課內(nèi)，輻射課外立足課內(nèi)，輻射課外 第一遍，利用晨讀、自習、晚修等，將必修課本和選修課本所有文言篇目，根據(jù)記憶曲線，按照由高三到高一倒回來的順序，自行通讀串講一遍。 第二遍，以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時積累關(guān)鍵實

17、詞、虛詞的意義和用法，并配以一定的課外練習，體現(xiàn)知識體系的聯(lián)系性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。 第三遍，以課外文段為主，輻射課內(nèi)已學知識。凡涉及課內(nèi)的實詞、虛詞以及句式用法等都呼應(yīng)貫通來理解記憶。另外，每天分頭給120個實詞和18個虛詞在課內(nèi)找例解，以“每天5到10個”的方式進行。 第四遍，以綜合練習為主，練習出題，練習答題，學會找點、設(shè)點、解點，吃透關(guān)鍵實詞、虛詞以及句法、用法等。 在高考文言文閱讀中，無論是對文言實詞的專項考查，還是對文句的翻譯、文意的理解，都涉及對文言實詞含義的理解，輻射面廣，占分值大，失誤率也較其他知識能力點要高。究其錯因，歸納起來主要有如下四種情況： 1不辨

18、古今，以今義解釋古義。從詞義角度，將古代漢語的實詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點考查的是第二、高考文言實詞釋義的誤區(qū)二、高考文言實詞釋義的誤區(qū)三類。這一類實詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。 2不知通假，以通假字為本字。對古漢語中部分實詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們的本字去解釋，而仍按字面義去解釋，這就勢必造成理解的錯誤。 3不

19、明活用，未按活用類型解釋詞義。詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而是望文生義，就勢必造成理解的錯誤。 4不分單雙，將兩個單音字誤作一個雙音詞。在文言文中常常可以看到這樣一種語言現(xiàn)象，就是兩個連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的一個雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”(鄒忌諷齊王納諫)中的“地”和“方”是兩個單音詞連用，釋義時應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作現(xiàn)代漢語的一個名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯誤。 因此，掌握一些文言實詞詞義的推斷方法，

20、對廣大考生準確而快捷地解答高考文言文實詞考查題無疑是大有裨益的。 文言實詞一方面要注重積累，認真歸類整理，另一方面要從中找出規(guī)律，巧釋詞義。以下六種解題方法，非常有效。 (一)語境分析法 即根據(jù)上下文意思推斷詞義。文言實詞絕大部分是一詞多義的，但在具體的語境中意義是確定的，我們可以結(jié)合上下文語境所說的事和理來判定實詞的含義。如2008年高考福建卷中“子何絕我之三、文言實詞詞義推斷的幾種方法三、文言實詞詞義推斷的幾種方法暴也”一句，如脫離語境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，如“我有親父兄，性情暴如雷”中的“暴”就是這個意思。但我們結(jié)合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請絕”這一語境可知，越石父因為晏

21、子沒有以禮待己，怒而請絕，晏子感到非常突然，才有此問的。再聯(lián)系我們熟知的“暴病”“暴富”等常見詞義可知，此處“暴”為“突然”之意，整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”。 (二)結(jié)構(gòu)分析法 即根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如“非無賄之患，而無令名之難”一句，為“不是沒有，而是沒有”的句式，下句的“令名”是“美好的名聲”，根據(jù)“名利雙收”的意思，可以推知上句中的“賄”為“利”之意，這也是“賄”一詞的本義

22、，而選項中解釋為“賄賂”顯然是錯誤的。再如“周窮振乏，家無余財”一句，“窮、乏”意思相近，可以推知“周、振”意思也相近，均為“救濟”之意，顯然，選項中解釋為“振作”是錯誤的。 (三)語法分析法 即根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義。句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當?shù)取ＵZ法分析包括：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)推斷該詞的詞性或語法成分；根據(jù)語境分析該詞可能涉及的文言詞法現(xiàn)象，如文言多義詞、古今異義詞、單音雙音詞、通假字、異讀字、偏義復(fù)詞、詞類活用等。如“部使者檄剛撫定”中“檄”所在位置

23、應(yīng)該是動詞，因此可以推斷解釋為“文告”是錯誤的。再如“吾用休，社稷計耳”中的“計”應(yīng)該做動詞謂語使用，意思是“為考慮”，而后面的解釋為“計策”，可以推知是錯誤的。 (四)聯(lián)想推斷法 即根據(jù)學過的知識推斷詞義。高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語例。因此，做題時我們要想想試題中的實詞在哪篇課文中出現(xiàn)過，根據(jù)課內(nèi)學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，由此正確理解詞義。如“而鄭氏數(shù)千指獨完”一句，熟悉課文六國論的同學馬上就會想到“蓋失強援，不能獨完”中的“完”字，意為“保全”，選項解釋為“滅亡”顯然是錯誤的。古漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主。試題中出現(xiàn)的單音詞，可

24、以聯(lián)想雙音詞來推斷，如“愿稽舊制，選精銳為親兵”中的“稽”可以聯(lián)想“稽查”一詞，為“查考”之意；“以杜金人窺伺之意”中的“杜”可以聯(lián)想“杜絕”一詞，為“制止”之意。另外，成語中保留了很多詞語的古義，借助平時比較熟悉的成語中的有關(guān)詞語的含義來推斷，也不失為一種方法，如“休復(fù)執(zhí)論”中的“執(zhí)”可以聯(lián)想成語“各執(zhí)一詞”，為“堅持”之意，“汗交頤不少休”中的“頤”可以聯(lián)想成語“大快朵頤”，為“臉頰”之意。 (五)鄰字借推法 即根據(jù)相鄰的字來推斷詞義。文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。如“曹操之眾遠來疲敝”(資治通鑒)中的“敝”，根據(jù)它與“?！毕噜彽奶攸c，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。 (六)代入檢驗法 即借助題干所給的義項推斷詞義。對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。這種方法又叫做“以題解文法”。 總之，理解實詞在文中的含義是高考文言文閱讀的必考內(nèi)容，要提高推斷文言文實詞詞義的能力，只有把知識的積累和方法的巧妙運用有機地結(jié)合在一起，方能取得良好的效果。