《高三高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 古詩(shī)詞閱讀課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高三高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 古詩(shī)詞閱讀課件（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2013高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)：古詩(shī)詞閱讀（二）意象、意境分析類古詩(shī)詞閱讀（二）古詩(shī)詞閱讀（二）考點(diǎn)解析1.意象和意境類是高考命題的主要內(nèi)容之一。屬理解類題目，能力層級(jí)為D。2.此類題目多與主旨思想和形象分析相結(jié)合，也有單獨(dú)命題。分值一般是4分。3.意象和意境的理解是高考古詩(shī)詞閱讀的兩個(gè)難點(diǎn)。很多考生對(duì)二者定義不甚明確，導(dǎo)致答題失誤。4.厘清二者關(guān)系，有助于理解詩(shī)詞主旨思想，對(duì)單獨(dú)命題大有裨益。真題回放閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。送人歸京師陳與義門外子規(guī)啼未休，山村落日夢(mèng)悠悠。故園便是無兵馬，猶有歸時(shí)一段愁。 【注】京師：指北宋都城汴梁。陳與義：南宋初年愛國(guó)詩(shī)人，河南洛陽(yáng)人。指出詩(shī)中“子規(guī)”意象的

2、含義。_參考答案子規(guī)這個(gè)意象放在“歸”和“故園”這樣的語(yǔ)境中，象征了作者及詩(shī)中主人公思念故土、有家難歸的悲傷。解題思路 杜鵑鳥，俗稱布谷，又名子規(guī)、杜宇、子鵑。傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。在高中課文中經(jīng)常提及“子規(guī)”這個(gè)意象。如“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”（蜀道難），“杜鵑啼血猿哀鳴”（琵琶行），“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”（踏莎行），“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”（聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄），“望帝啼鵑”（竇娥冤）。等等。解題思路從這些課本上的杜鵑意象所表現(xiàn)出來的象征意義上來看，杜鵑的出現(xiàn)一般都與哀怨、悲苦、凄慘等有關(guān)，而其別名布谷、子規(guī)、杜宇、

3、子鵑等只是名稱不同而已，所表現(xiàn)的意義實(shí)則是一致的。所以，明乎此，本題意象的象征意義就明確了。當(dāng)然，這也蘊(yùn)含著一個(gè)規(guī)律：杜鵑就是哀怨的代名詞。以后，再遇到杜鵑，我們就可直接套用。設(shè)問形式 1.常式設(shè)問:這首詩(shī)的某某意象有什么象征意義？這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?某首詩(shī)中的某某意象在全詩(shī)中有什么樣的作用？某首詩(shī)中的某某意象對(duì)營(yíng)造某種意境有什么樣的作用？ 設(shè)問形式2.變式設(shè)問：(1)詩(shī)中哪兩聯(lián)寫了什么意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。(2)在對(duì)全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在某兩句中是如何營(yíng)造意境的。(3)解釋某一聯(lián)的意思，并分析其情與景的關(guān)系。(4)這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想

4、感情?(5)從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩(shī)或詞作一賞析。方法指津意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩(shī)中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩(shī)中所寫的景和物，還包含了作者的情思。詩(shī)歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個(gè)的。而意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。比如李白的春夜洛城聞笛一詩(shī)：“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！痹?shī)中“折柳”的寓意是什么？“折柳”在這首詩(shī)里就是一個(gè)意象，表達(dá)了兩層意思：一是指曲名，即一支漢樂府古曲折楊柳，此曲抒寫的是離別行旅之苦。二是指一種習(xí)俗，古代離別的時(shí)候，

5、往往折柳枝相送，楊柳依依正好借以表達(dá)戀戀不舍的心情。正是有了折柳這一意象，才有了詩(shī)歌表達(dá)的遠(yuǎn)離家園、思念親人的意境。折柳也就幾乎是離別的同義語(yǔ)了。在高考古詩(shī)詞閱讀中，類似“折柳”的意象還很多。下面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)意象和意境問題。意境與意象在本質(zhì)上有一定的聯(lián)系，它們都是主觀與客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，都是情與物的結(jié)合體。但它們又有區(qū)別：從形式上看，意象與詞句相關(guān)，意境則與全篇對(duì)應(yīng)。 即意象構(gòu)成詩(shī)句，意境形成主旨。一般來說，古詩(shī)詞鑒賞，實(shí)際上就是由意象到意境的挖掘過程。離開了意象，就無以談意境。因此，在詩(shī)詞中， 起點(diǎn)是意象，終點(diǎn)卻是意境。 意象是意境之源，意境是意象之果。古詩(shī)中的意象，一般有相對(duì)固定的寓意，如“梅”

6、是“孤獨(dú)”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔偉岸”的代名詞；“蟬”是“惜時(shí)光”、“痛別離”、“苦遠(yuǎn)游”、“感身世”的同義語(yǔ)。其他的如子規(guī)寓悲慘凄惻，猿鳴寓哀傷凄厲，鴻鵠寓理想追求，烏鴉寓小人俗客庸夫，沙鷗寓飄零傷感等，這就要求我們既要積累，又要舉一反三。答題格式第一步：找出詩(shī)中的物象、意象，并概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。第二步：展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美

7、。第三步：調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)貯備，對(duì)于那些明顯的有特殊寓意的意象進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，對(duì)于那些不常見的意象，則要通過反復(fù)品味并結(jié)合題目、詩(shī)句、注釋等顯性、隱性要求進(jìn)行歸結(jié)。 第四步：分析詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。鞏固練習(xí)閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面題目。楓橋夜泊 張 繼月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。簡(jiǎn)析詩(shī)的前兩句描繪了怎樣一幅圖景，表達(dá)出詩(shī)人什么樣的感情。練習(xí)答案詩(shī)的前兩句描繪了一幅凄清的秋夜羈旅圖。（第一步）秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來的客船停泊在蘇州城外

8、的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子。（第二步）詩(shī)中的烏啼、清霜等營(yíng)造了一種凄清的氛圍，（第三步）詩(shī)歌以情景交融的方式表現(xiàn)了詩(shī)人孤獨(dú)、凄涼的羈旅之愁。（第四步）答案解析這個(gè)題目很準(zhǔn)確地體現(xiàn)了高考答題的規(guī)范。通常是先說出畫面（圖景、意境）特征，然后結(jié)合詩(shī)作中的意象描述，再加以分析寓意，最后順理成章地得出“孤獨(dú)、凄涼的羈旅之愁”這個(gè)主旨思想。考點(diǎn)小結(jié)意象、意境類題目看起來很大，很寬泛，給人以無從下筆的感覺，其實(shí)，當(dāng)我們貯備了一定的相關(guān)知識(shí)，掌握了一定的答題規(guī)律和模式，在答題時(shí)就不會(huì)理解失誤，也不會(huì)因非智力因素而失分。希望同學(xué)們能夠好好揣摩以上所講，并銘記在心，最終用于高考實(shí)際中。